人教版七年级英语下册Unit7 Its raining!Section B 阅读课导学案（2a2c）

人教版七年级英语下册Unit7It’sraining!SectionB阅读课导学案（2a-2c）

  本导学案旨在为人教版《Goforit!》七年级下册Unit7“It‘sraining!”SectionB2a-2c部分的阅读教学提供一份集前沿理念、深度设计与可操作性于一体的专业方案。本单元核心话题为“天气与日常活动”，本节课聚焦于阅读技能培养，通过一篇关于世界各地不同天气下人们活动的语篇，引导学生理解天气与生活的关联，并深入实践从获取表层信息到推断深层含义的阅读策略。设计秉承英语学习活动观，融合跨学科视角，致力于在语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个维度促进学生的核心素养发展。

一、教学目标

1.语言能力目标：

1.2.学生能够准确识别、理解并运用与天气描述、季节特征及相关活动的核心词汇与表达，如：dry,cold,hot,warm,visitsb.,onvacation,haveagreattime(doing),justrightfordoing等。

2.3.学生能够理解并运用现在进行时描述图片中或当前正在发生的活动，并能与一般现在时（描述常态）进行初步区分与结合运用。

3.4.学生能够通过阅读，获取并整合文中关于不同地点（莫斯科、北京、多伦多、波士顿、上海）的天气信息及相应人物的活动信息。

4.5.学生能够基于文本，进行简单的口头与书面转述，并尝试运用所学语言描述自己所在地或想象中某地的天气与人们活动。

6.文化意识与思维品质目标：

1.7.学生通过阅读了解不同国家、城市在同一时间可能存在的天气差异及文化生活习惯的多样性，初步建立跨文化认知。

2.8.学生通过分析“天气如何影响人们的活动选择”，发展逻辑关联和因果推断能力。

3.9.学生通过对比不同地区的天气与活动，培养比较、分析、归纳的思维能力。

4.10.引导学生关注全球气候变化对生活可能产生的影响，激发环保意识与社会责任感。

11.学习能力目标：

1.12.学生能够运用略读（skimming）策略快速获取文章主旨（明信片寄送者、接收者及主要内容）。

2.13.学生能够运用寻读（scanning）策略定位特定细节信息（具体地点、天气、活动）。

3.14.学生能够借助图片、标题、已知信息等对文本内容进行合理预测。

4.15.学生能够利用上下文线索猜测生词大意（如教材中可能出现的生词处理）。

5.16.学生能够在小组合作中有效分工、交流观点，共同完成学习任务。

二、学情分析

  授课对象为七年级下学期学生。经过近一学年的英语学习，学生已具备一定的词汇积累和基本的句型结构知识。对于“天气”话题，学生在SectionA部分已学习了基本天气词汇（rainy,sunny,cloudy,windy,snowy）以及用现在进行时描述正在发生的活动，这为本节课的阅读奠定了基础。然而，学生在以下方面仍存在挑战：1)阅读策略的系统性运用尚不熟练，特别是信息定位与整合能力；2)面对含有少量生词的真实性语篇时，容易产生畏难情绪；3)从文本表层信息深入到理解其背后逻辑联系和文化内涵的能力有待引导和提升；4)将阅读输入有效转化为个性化口头或书面输出的能力需要搭建支架。此外，该年龄段学生好奇心强，对世界各地文化有探究兴趣，适宜通过多媒体资源和任务驱动激发其学习主动性。

三、教学重难点

1.教学重点：

1.2.理解阅读语篇（两则明信片）的主要内容，准确获取关于地点、天气和人物活动的细节信息。

2.3.巩固和运用现在进行时描述当前活动，并与天气描述相结合。

3.4.学习和实践基本的阅读微技能：略读找主旨、寻读抓细节。

5.教学难点：

1.6.引导学生理解天气与活动之间的内在联系，并能进行简单的因果推断。

2.7.帮助学生克服生词障碍，利用语境猜测词义（如针对2a中可能出现的补充词汇）。

3.8.引导学生从多个独立信息点中归纳、整合，形成对“同一时间不同地区的天气与生活差异”的整体认知，并尝试进行简要复述或描述。

四、教学资源

  多媒体课件（内含世界地图标注相关城市、天气图标动画、关键句突出显示、思维导图模板）、课文音频材料、学生用任务单（导学案）、明信片实物或高清图片、用于小组讨论和展示的卡片或小白板、联网设备（备用，用于实时查询天气或展示城市风貌）。

五、教学过程

（一）预学导趣与话题激活（约8分钟）

  本阶段旨在激活学生已有图式，激发阅读兴趣，并为新语言和背景知识的输入做好铺垫。

1.每日天气报告：邀请一名学生担任“今日气象员”，使用所学句型汇报当日本地天气（如：It‘ssunnyandwarmtoday.）。教师随后提问：“Whatareyoudoingnow?Whataremoststudentsdoingnow?”引导学生用现在进行时回答，自然复现核心句型。

2.全球天气竞猜：教师展示莫斯科（Russia）、多伦多（Canada）、波士顿（USA）、上海（China）的典型地标性建筑图片（如克里姆林宫、CN塔、哈佛大学、东方明珠）。提问：“Doyouknowthesecities?Whatcountryaretheyin?”简要介绍城市名称及所属国家。然后，呈现一个模拟的“世界天气地图”，地图上仅显示这些城市的名称。教师说：“It‘ssummerinChinanow.Butwhat’stheweatherlikeinthesecitiesatthesametime?Let‘sguess!”鼓励学生根据地理位置、季节常识进行猜测（如：多伦多可能凉爽，上海炎热潮湿等）。此活动融合地理知识，引发认知冲突，激发探究欲。

3.词汇预学与预测：聚焦2a部分。教师通过图片、动作或简单例句引导学生理解dry,cold,hot,warm,visit,onvacation,haveagreattime等关键词汇。然后，展示两幅明信片的图片（遮盖文字），提问：“Whatarethese?(They‘repostcards.)Whowritespostcards?(Peopleonvacation.)”引导学生观察明信片图片上的小图（如一张有雪景，一张有沙滩？需根据实际教材图调整），进行预测：“WhatmighttheweatherbelikeinPicture1?WhatarepeopledoinginPicture2?”将学生预测的关键词板书在黑板上。

（二）探究解疑与策略渗透（约25分钟）

  本阶段是阅读课的核心，遵循“整体-部分-整体”的阅读规律，分层设计任务，渗透阅读策略，引导学生深入理解文本。

1.初读感知，验证预测，把握主旨（Skimming）：

1.2.任务：学生快速默读两则明信片正文（限时1.5分钟）。任务单出示问题：1)Whoiswritingthepostcards?(SuLin)2)Whoisshewritingto?(Jane)3)Whatisthemaintopicofeachpostcard?(Weatherandactivities)

2.3.活动：学生独立阅读寻找答案。完成后，与同桌核对。教师请学生回答，并追问：“Howdoyouknowthewriterandreceiver?(Fromthebeginningandendofthepostcards.)”以此强调书信体格式特点。引导学生将初读获取的主旨信息与之前预测对比，进行验证。

3.4.策略点拨：教师总结：“当我们第一次读一篇新文章时，可以快速浏览开头、结尾和每段首句，抓住关键人名、地名和核心话题，这就是略读（skimming），它能帮助我们快速了解文章大意。”

5.再读梳理，提取细节，构建信息图（ScanningOrganizing）：

1.6.任务：学生进行第二次仔细阅读。任务单上提供一个未完成的表格或思维导图框架，需要学生填写每张明信片对应的：Place（地点），Weather（天气），WhatSuLin/Daveisdoing（活动），Howshe/hefeels（感受）。

2.7.活动：学生独立寻读，定位并填写关键信息。教师巡视，关注有困难的学生，指导他们通过寻找关键词（如地点名、天气形容词、动词-ing形式）来定位。完成后，在小组内进行信息核对与修正。

3.8.反馈与深化：教师邀请小组代表分享填写结果，利用课件动态生成完整的信息结构图。在核对过程中，聚焦以下语言点和理解点：

1.4.9.明信片一：处理“I‘mvisitingmyauntinShanghai.”强调“visitsb.”的用法。通过问题“IsitraininginShanghai?(No,it‘shotanddry.)”“WhatisSuLindoingbesidesvisitingheraunt?(She‘ssittingbythepoolanddrinkingorangejuice.)”引导学生感受“炎热干燥”天气下的典型避暑活动。体会“It‘sveryrelaxinghere.”所表达的情感。

2.5.10.明信片二：处理“I‘mhavingagreattimevisitingmycousininToronto.”讲解“haveagreattime(doing)”结构。重点分析多伦多和波士顿的天气对比：“It‘swarmandsunnyinToronto,butit‘scoolandcloudyinBoston.”通过but体会转折和对比。追问：“What‘stheweatherlikeinBoston?Whyisitcool?(Maybeit‘swindy.)”引导学生关注细节“Theweatherhereiscoolandcloudy,justrightforwalking.”解析“justrightfor…”的含义，并让学生尝试造句（如：Thesoupisjustrightfordrinking.）。

6.11.策略点拨：教师总结：“当我们需要找到具体的时间、地点、数字或事实时，可以像扫描仪一样快速移动视线，寻找特定的关键词，这就是寻读（scanning）。利用表格或思维导图整理信息，能让复杂的内容变得清晰。”

12.深度研读，推断关联，发展思维（InferringRelating）：

1.13.任务：提出超越文本表面信息的理解性问题，促使学生思考天气、活动与感受之间的内在联系。

2.14.活动：小组讨论以下问题：

1.3.15.WhyisSuLinsittingbythepoolanddrinkingjuice?(Becauseit‘shotanddry.Shewantstokeepcool.)

2.4.16.Whatdoes“justrightforwalking”meanabouttheweatherinBoston?(Itmeanstheweatherisnottoohotandnottoocold,verycomfortableforoutdooractivitieslikewalking.)

3.5.17.ComparetheweatherinShanghaiandToronto.Howdoestheweatheraffecttheiractivities?(InhotShanghai,SuLinchoosesarelaxingindoor/near-poolactivity.InwarmToronto,Daveisplayingsoccer,whichismoreactive.Differentweatherleadstodifferentchoices.)

4.6.18.CanyouguesswhatseasonitisinChinaandinCanada/USAfromthepostcards?Why?(It‘sprobablysummerinChinabecauseSuLinfindsithot.InTorontoandBoston,itmightbelatespringorearlyautumnbecausetheweatheriswarm/cool,nothot.此问题有一定开放性，鼓励合理推断。)

7.19.反馈：各小组分享讨论成果，教师点评并提升，强调理解文本不仅要看“写了什么”，还要思考“为什么这样写”，即背后的逻辑。

（三）迁移创生与综合输出（约10分钟）

  本阶段旨在帮助学生内化语言知识，将阅读所得转化为综合语言运用能力，并鼓励创造性表达。

1.听音模仿，强化语感：播放课文录音，让学生跟读。提醒学生注意录音中的语音、语调、停顿，特别是表达情感的部分（如“havingagreattime”,“veryrelaxing”）。可选择分段进行模仿朗读比赛。

2.语境复现，角色扮演：假设你是Jane，收到了SuLin和Dave的明信片。请根据信息图，向你的另一位朋友Mike口头转述明信片内容。提供语言支架：“SuLinisinShanghai.It‘s…there.Sheis…and…Shefeels…Daveisin…Theweatheris…Heis…Heisalsovisiting…in…,buttheweatherthereis…”

3.创造性写作任务（分层选择）：

1.4.基础任务：模仿课文格式，以Jane的口吻给SuLin或Dave回复一张简短的明信片。描述你自己所在城市的天气和你正在做的事情。

2.5.挑战任务：你是一位小旅行博主。请选择世界上任意一个城市，通过网络简单查阅其当前（或某个季节的典型）天气，然后创作一篇社交媒体短文（类似明信片内容），介绍该城市的天气，并设想你或当地人在这种天气下的活动，最后表达你的感受。要求使用本课所学核心词汇和句型。

3.6.活动：学生任选一任务，在任务单上完成草稿。教师巡视提供个别指导。邀请几位学生展示作品，师生共同评价（侧重内容完整、语言准确、天气与活动关联合理）。

（四）总结反思与评价延伸（约7分钟）

  本阶段旨在梳理学习收获，进行过程性评价，并将学习延伸至课外。

1.知识结构化总结：师生共同回顾本节课内容。利用板书或课件上的思维导图，教师引导学生齐声总结：“TodaywereadtwopostcardsfromSuLinandDave.Welearnedabouttheweatherandtheiractivitiesindifferentpartsoftheworld:Shanghaiis…,SuLinis…;Torontois…,Daveis…;Bostonis…Wealsoknowweatheraffectswhatwedo.”

2.策略与情感升华：提问：“Whatreadingskillsdidweusetoday?(Skimmingandscanning.)”“Whathaveyoulearnedabouttheworldfromthepostcards?(Differentplaceshavedifferentweatheratthesametime.Peopledodifferentthingsindifferentweather.)”引导学生认识到阅读是了解世界的窗口，并再次点明尊重自然、关注气候的跨学科主题。

3.分层作业布置：

1.4.必做作业：1)熟读课文，并尝试背诵其中一张明信片。2)完成练习册中与本节课阅读内容相关的巩固练习。

2.5.选做作业（二选一）：1)收集表示天气的谚语（中英文皆可，如：Redskyatnight,sailor‘sdelight.朝霞不出门，晚霞行千里），下节课分享。2)与家人朋友分享你今天学到的关于某个城市天气与活动的信息，并用英文做简单介绍。

6.学习评价：采用过程性评价。教师观察学生在各环节的参与度、小组合作表现；通过任务单的完成情况了解其信息提取与理解程度；通过输出环节的表现评价其语言运用能力。设计简单的课堂自我评价表（笑脸/平脸/哭脸），让学生快速勾选对本节课内容的理解程度和参与兴趣。

六、板书设计

  板书采用图文结合的思维导图形式，随着教学进程动态生成，最终形成清晰的结构化知识网络。

[中心]Unit7It‘sraining!–Reading:PostcardsfromAroundtheWorld

1.左分支：SuLin‘sPostcard(toJane)

1.2.Where?InShanghai,China.

2.3.Weather?Hotanddry.

3.4.Doing?Visitingmyaunt.Sittingbythepool.Drinkingorangejuice.

4.5.Feeling?Relaxing.

5.6.（简笔画：太阳+汗滴/游泳池）

7.右分支：Dave‘sPostcard(toJane)

1.8.Where?InToronto,Canada.

2.9.Weathe