初中七年级历史下册 第5课 隋唐时期的民族交往与交融 教学设计

初中七年级历史下册第5课隋唐时期的民族交往与交融教学设计

一、课标依据与教材分析

（一）【基础】课标要求与解析

《义务教育历史课程标准（2022年版）》对本课内容的要求是：“通过文成公主入藏等史实，认识唐朝开明的民族政策，理解民族交往与交融的重要历史意义。”这要求教学不能仅仅停留在罗列史实的层面，而应引导学生透过现象看本质，理解唐朝在处理民族关系上所体现的“开放”、“包容”与“平等”（相对意义上）的施政理念，以及这种理念如何促成了“华夷一体”的繁荣局面，最终指向对“中华民族共同体”形成过程的历史认知。

（二）【重要】教材地位与内容重构

本课是统编版七年级下册第一单元《隋唐时期：繁荣与开放的时代》的核心组成部分。上承魏晋南北朝的民族交融大潮，下启辽宋夏金元时期更高层次的民族碰撞与整合。教材主要围绕唐朝与突厥、吐蕃、回纥、靺鞨、南诏等民族的关系展开，重点突出了和亲（文成公主入藏）、军事征服与怀柔（北灭突厥）、行政管理（设置都护府）、册封（渤海郡王、云南王）以及经济文化交流等多层次的互动。

在进行教学设计时，需对教材内容进行深度整合，打破子目界限，构建“背景—政策—史实—影响”的逻辑链条，突出“交融”的过程性与双向性，而非单向的“汉化”或“胡化”。

二、学情分析（针对七年级学生）

（一）【基础】知识储备

学生通过之前的语文学习（如唐诗）、影视作品及小学《道德与法治》课程，对文成公主、松赞干布等人物有所了解，对唐朝的强大有感性认识。通过本单元前几课的学习，对唐朝的政治、经济繁盛已有一定认知。但对于民族关系的复杂性、交融的深层含义及历史意义，尚缺乏系统性、理性的把握。

（二）【难点】认知特点

七年级学生思维活跃，好奇心强，形象思维占主导，对历史故事、地图、图片等感性材料兴趣浓厚。但其抽象思维能力较弱，辩证看待历史问题（如战争与和平、冲突与融合）的能力尚在形成中。因此，教学需提供丰富的史料（包括文献、文物、地图），创设问题情境，引导他们由表及里地思考，从感性认知上升到理性分析。

三、教学目标设计（核心素养导向）

（一）唯物史观

引导学生运用唯物史观，理解民族交融是历史的必然趋势，是生产力发展和文明交流的产物。认识到各民族在历史上共同创造了中华文明，阐释社会存在（经济、政治需求）对社会意识（开明的民族政策）的决定作用。

（二）时空观念

利用《唐朝前期疆域和边疆各族的分布图（669年）》，准确识读突厥、吐蕃、回纥、靺鞨、南诏等民族的地理位置，构建准确的时空坐标。梳理唐朝与周边民族交往的时间线索，理解在不同时期（如唐朝前期、安史之乱后）民族关系的变化。

（三）史料实证

通过研读《步辇图》、《职贡图》、唐蕃会盟碑实物图片、新旧唐书的记载、唐诗（如“蕃人旧日不耕犁”）、考古发现的丝织品与金银器等多类型史料，引导学生从中提取有效信息，辨析史料价值，论从史出，论证唐朝民族交往与交融的具体表现。

（四）历史解释

能够运用本课核心概念（如“羁縻政策”、“和亲”、“册封”、“都护府”），解释唐朝处理民族关系的主要方式及其特点。分析唐朝开明民族政策形成的背景、具体表现及深远影响，理解“天可汗”的历史内涵。

（五）家国情怀

【非常重要】【热点】通过认识隋唐时期各民族交往交流交融的历史，深刻体会中华文明是由各民族共同创造的，增强对中华民族的认同感和自豪感，铸牢中华民族共同体意识。认识到民族团结和国家统一是国家繁荣昌盛的重要基础。

四、教学重难点

（一）【重点】唐朝处理民族关系的主要方式（军事征服、和亲、册封、设行政机构、经济文化交流）及其开明政策的体现。

（二）【难点】理解“交融”的深刻内涵——它是双向的、互动的，不仅影响了周边民族，也深刻影响了唐朝社会（如衣食住行、文化艺术），最终推动了“中华一体”格局的形成。

五、教学方法与准备

（一）教法：问题驱动法、史料教学法、情境创设法、讲授法。

（二）学法：小组合作探究法、地图观察法、史料解读法、比较分析法。

（三）准备：多媒体课件（含动态地图、高清文物图、精选史料）、导学案（含预习任务和课堂探究问题）。

六、教学实施过程（核心环节）

（一）【导入新课】（预设3分钟）

呈现西安大唐不夜城的不倒翁小姐姐表演视频截图与“胡姬”形象的古画。

教师设问：同学们，走在西安街头，看到身着奇装异服进行表演的艺人，我们觉得习以为常。但在一千多年前的唐朝长安，当金发碧眼的“胡人”牵着骆驼，当身着长裙的“胡姬”在酒肆中起舞，当时的百姓会作何感想？这背后反映了唐朝怎样的社会风貌？今天，我们就一起走进第5课《隋唐时期的民族交往与交融》，去探寻那个时代独特的魅力。

设计意图：从学生可能熟悉的生活情境与历史画面反差入手，激发兴趣，引出本课核心主题——“开放”与“交融”。

（二）【新课讲授】

1.环节一：探源——交融的时代背景（预设7分钟）

（1）承接导入，提出问题：唐朝为何能形成如此开放的局面？这仅仅是统治者个人喜好的结果吗？

（2）引导学生回顾所学，并阅读教材“相关史事”。

学生活动：快速阅读教材，梳理出以下几点：

政治前提：国家统一，政治稳定，国力强盛（贞观之治、开元盛世为民族政策提供了强大底气）。

历史渊源：魏晋南北朝以来，已有300多年的民族大交融，胡汉界限逐渐模糊，为隋唐时期的更深层次交融奠定了基础。

统治者理念：唐朝统治者（特别是唐太宗）具有“自古皆贵中华，贱夷狄，朕独爱之如一”的博大胸怀与开放意识。

（3）教师总结：【重要】唐朝的民族政策并非凭空产生，它是强大的国力、开放的时代精神和历史传统共同作用的产物。唐太宗的这句话，不仅是个人宣言，更上升为国家意志，奠定了唐朝处理民族关系的基本基调。

2.环节二：探策——多元的治理智慧（预设20分钟）

核心问题：面对众多且发展水平各异的周边民族，唐朝采取了哪些灵活而有效的措施来维系关系、巩固统一？

以小组合作探究形式，将全班分为四个“历史顾问团”，每组领取一项核心任务，结合教师提供的史料包进行分析、归纳并派代表展示。

（1）【第一组：军事征服与羁縻管理】

任务：探究唐朝如何处理与北方强大游牧民族——突厥的关系。

史料包：《唐太宗擒获颉利可汗图》；《新唐书·突厥传》节选：“分突利故所统地为九州……置顺、祐、化、长四州都督府……又分颉利之地为六州，左置定襄都督府，右置云中都督府。”

学生展示要点：

军事上：唐朝前期先后灭东突厥、西突厥，消除北方最大边患。

管理上：并非简单征服，而是在其故地设置都督府、都护府（如安西、北庭都护府），任命当地贵族为官，进行“羁縻”统治，即在不改变其原有社会结构和风俗习惯的前提下，纳入国家行政体系。

教师点拨：【高频考点】“羁縻政策”的本质是唐朝国力强大下的柔性治理，通过承认地方首领的权益来换取其对中央的臣服和边疆的安定，是“因地制宜”智慧的体现。

（2）【第二组：和亲与会盟】

任务：探究唐朝如何与西南高原上的吐蕃政权建立友好关系。

史料包：阎立本《步辇图》；拉萨大昭寺前唐蕃会盟碑图片及碑文节选：“舅甥二主，商议社稷如一，结立大和盟约，永无渝替！”；文成公主、金城公主入藏的故事。

学生展示要点：

和亲：文成公主（公元641年）、金城公主入藏，带去了大批蔬菜种子、手工艺品、医药书籍及各类工匠，促进了吐蕃经济、文化的发展。

会盟：唐蕃之间虽曾发生战争（如大非川之战），但和平友好是主流。公元821-822年，双方会盟，立碑于大昭寺前，象征汉藏两族“和同一家”的亲密关系。

教师点拨：【非常重要】和亲不仅是政治联姻，更是一次次大规模的文化传播与交流之旅。唐蕃会盟碑是汉藏民族友好的历史见证，体现了双方对和平的珍视。

（3）【第三组：册封与互市】

任务：探究唐朝如何与东北的靺鞨、北方的回纥、西南的南诏等民族相处。

史料包：教材相关史实；关于“茶马互市”的材料：“蕃人嗜乳酪，不得茶，则困以病。故唐、宋以来，行以茶易马法，用制羌、戎。”

学生展示要点：

册封：承认并册封当地民族首领，如封靺鞨首领大祚荣为“渤海郡王”，封南诏首领皮逻阁为“云南王”，使其成为唐朝的地方藩属。

互市：唐朝与回纥等民族进行大规模的绢马互市、茶马互市。唐朝以丝绢、茶叶换取战马和畜产品，实现了经济上的互利共赢。

教师点拨：【重要】册封加强了政治上的联系与认同；而互市则将不同民族的经济体紧密联系在一起，形成了“谁也离不开谁”的经济依存关系，这是交融的深层动力。

（4）【第四组：全方位的文化交融】

任务：探究民族交融如何双向影响了唐朝的社会生活。

史料包：唐诗选段——元稹《法曲》：“女为胡妇学胡妆，伎进胡音务胡乐。”王建《凉州行》：“城头山鸡鸣角角，洛阳家家学胡乐。”；考古出土的唐三彩中常见的胡人俑、骆驼俑；唐代墓葬壁画中的打马球图（源于波斯，经突厥传入）。

学生展示要点：

生活习俗：胡服、胡食（烧饼、胡饼）、胡妆（如乌膏注唇）在长安流行。

文化艺术：胡乐（如琵琶、筚篥）、胡舞（胡旋舞）风靡一时，深刻影响了唐诗、唐乐。

体育活动：打马球成为皇室贵族乃至军队的流行运动。

教师升华：同学们，大家看到了吗？“交融”不是单向的，而是双向奔赴的。唐朝给周边带去制度与文化，周边民族也给唐朝注入了豪迈奔放的活力，共同塑造了那个时代开放、包容、蓬勃向上的“盛唐气象”。

1.环节三：探果——交融的历史意义（预设8分钟）

（1）基于以上探究，引导学生思考：隋唐时期这种大规模、深层次的民族交往与交融，带来了哪些深远影响？

（2）学生讨论后，教师引导归纳：

对唐朝而言：安定了边疆，扩大了疆域，赢得了各族拥戴（尊唐太宗为“天可汗”），促进了经济繁荣（丝路贸易）和文化多元（盛唐气象），增强了综合国力。

对各民族而言：加速了自身的社会发展和文明进步（如吐蕃、渤海、南诏等），丰富了本民族的经济文化生活。

对中国历史而言：【难点】【热点】为以后辽宋夏金元时期更大范围的民族交融奠定了基础，进一步推动了中华民族多元一体格局的形成。各民族在不断的交往中，经济上互相补充，文化上互相学习，情感上日益亲近，逐渐形成了你中有我、我中有你的中华民族共同体。

（三）【课堂小结与升华】（预设5分钟）

1.结构小结：教师带领学生回顾本课逻辑框架——从“交融背景”出发，剖析了唐朝处理民族关系的“多元政策”（战、和、管、融），最终落脚于“交融意义”，即推动了中华民族共同体的发展。

2.价值升华：【非常重要】播放一段短视频（或展示图片组）：从唐代的“胡汉交融”到现代的“民族团结一家亲”，如“文成公主”藏戏与现代援藏干部、民族团结誓词碑等。

教师结语：同学们，历史的长河奔流不息。隋唐时期的民族交往与交融告诉我们，开放包容带来繁荣强盛，民族团结铸就大国辉煌。这份由千百年来各民族共同书写的“和合”基因，已经深深融入了中华民族的血脉。在新时代，我们更应珍视民族团结，铸牢中华民族共同体意识，共同谱写中华民族伟大复兴的新篇章。

（四）【巩固练习与课后探究】（预设2分钟）

1.【基础巩固】完成《分层导学案》中的基础填空和选择题。

2.【难点突破】阅读下列材料，回答问题。

材料一：“自古皆贵中华，贱夷狄，朕独爱之如一。”——唐太宗

材料二：“蕃人旧日不耕犁，相学如今种禾黍。”——王建《凉州行》

（1）材料一体现了唐太宗怎样的民族政策？

（2）材料二反映了什么现象？这一现象与材料一的政策有何内在联系？

3.【拓展探究（选做）】[热点]如果我们今天要为文成公主制作一个“感动中国·历史人物”的颁奖词，请你结合她的贡献，写一段100字左右的颁奖词，要求体现其促进民族团结的历史功绩。

七、板书设计

一、背景：强盛国力+历史交融+开明理念

二、政策：多元举措，和同为一家

（一）战与和：军事征服（突厥）、和亲与会盟（吐蕃）

（二）管与封：羁縻都护府（突厥）、册封（渤海、南诏）

（三）通与融：经济互市（回纥）、文化交融（双向）