七年级英语下册 Unit 6：自然与人文景观之美-跨学科探索遗产保护（导学案）

七年级英语下册Unit6：自然与人文景观之美——跨学科探索遗产保护（导学案）

  本导学案旨在构建一个以英语语言能力为基石、深度融合多学科视角、指向核心素养培育的探究性学习框架。本单元将超越传统“景观描述”的语言训练范畴，引导学生从地理科学、生态伦理、历史文化、艺术审美及社会责任等多个维度，审视“BeautifulLandscapes”的深层内涵，最终落脚于“遗产保护”的公民意识与行动倡议。本设计遵循“理解—探究—创生—行动”的学习路径，体现大单元、项目化、跨学科的综合教学理念。

  一、课标与理念深度融合分析

  本设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本依据，深度融合其倡导的学科育人、素养立意、学思结合、用创为本的英语学习活动观。语言学习不仅是掌握描述性词汇和句型，更是思维发展与价值建构的过程。因此，本单元将语言知识（如形容词的比较级和最高级、方位介词短语、Therebe句型拓展）的学习，嵌入到对真实世界复杂议题（如景观成因、生态脆弱性、文化独特性、旅游影响）的探究中。同时，积极践行跨学科主题学习理念，将英语作为获取、整合、表达多学科知识的工具和媒介，培养学生解决真实问题的综合能力与高阶思维。

  二、教材内容深度解构与重构

  原教材单元以图片导入、对话练习、短文阅读为主，主题集中于景观的视觉描述与简单情感表达。本设计将对教材内容进行深度解构与意义重构：

  1.核心语篇拓展：保留并深化教材中关于山川、湖泊、森林、城市等景观的基础语料，同时补充引入联合国教科文组织世界遗产名录中的中国案例（如九寨沟、黄山、丽江古城、福建土楼）的非连续性文本（简介、数据图表、旅行者评论节选）以及关于生态保护、文化遗产保护的倡议书、宣传视频等多模态语篇。

  2.知识体系重构：将语言知识体系重新整合为三大功能模块：（1）描述与比较模块（用于科学描述景观特征与对比差异）；（2）阐释与关联模块（用于解释景观成因、阐述人与自然/历史的关系）；（3）倡议与行动模块（用于提出保护建议、发起倡导）。每个模块对应不同的思维层次和学科融合点。

  三、学习者多维立体分析

  七年级下学期的学生处于抽象逻辑思维快速发展期，具备一定的信息搜集和团队协作能力，对世界充满好奇，开始形成独立的批判性见解。具体分析如下：

  优势：已积累一定量的描述性形容词和简单句型，能进行日常对话和短文阅读；对自然和历史文化有直观兴趣；熟悉多媒体学习工具。

  挑战：用英语进行深入、系统阐述的能力有限；多维度、辩证分析复杂社会议题的经验不足；将语言学习与真实问题解决相连的意识不强；跨学科知识整合能力处于萌芽阶段。

  生长点：通过本单元学习，学生将在语言上实现从“简单描述”到“有理有据阐述”的飞跃；在思维上经历从“看到什么”到“理解为什么”、“思考怎么办”的深化；在价值观上完成从“欣赏者”到“关注者”乃至“初步的行动倡导者”的身份转变。

  四、高阶融合性教学目标

  基于以上分析，设定如下多维、分层、可测的教学目标：

  1.语言能力目标：

  （1）能准确理解并运用与自然地理（如：formation,ecosystem,biodiversity,erosion）、人文历史（如：culturalheritage,historicalsignificance,architecturalstyle,tradition）及环境保护（如：sustainabletourism,conservation,threat,responsibility）相关的核心词汇与表达。

  （2）能熟练运用比较级、最高级及复杂句（如定语从句、状语从句）对不同景观的特征、价值及面临的问题进行清晰、有条理的书面与口头描述、比较和阐释。

  （3）能听懂并理解关于特定景观的科普介绍、纪录片片段及观点讨论，提取关键信息与观点。

  （4）能基于调研，撰写一份结构完整、论据清晰、具有说服力的“景观保护倡议书”或制作一份图文并茂的英文宣传海报/短视频脚本。

  2.思维品质目标：

  （1）发展分析性思维：能够从地理、生态、历史、审美等多个维度拆解一个景观的价值构成。

  （2）提升批判性思维：能够辩证分析旅游业发展对景观带来的积极与消极影响，评估不同保护措施的利弊。

  （3）激发创造性思维：能够创造性地提出保护本地或某一特定景观的可行性倡议或宣传方案。

  3.文化意识目标：

  （1）深化对祖国多样自然风貌与丰富文化遗产的认知与自豪感，理解“绿水青山就是金山银山”及“文化自信”的深刻内涵。

  （2）树立全球视野下的遗产保护意识，理解世界自然与文化遗产的全人类共同价值，培养国际理解与社会责任感。

  4.学习能力目标：

  （1）提升利用数字工具和英文资源进行自主探究与信息筛选整合的能力。

  （2）在项目式学习小组中，有效进行分工协作、沟通交流，共同完成复杂任务。

  五、教学重点与难点

  教学重点：

  1.引导学生在多模态语篇中理解并内化与景观多维度价值及保护相关的核心概念与表达。

  2.支持学生运用英语开展跨学科探究，整合信息并形成自己的观点。

  3.指导学生完成从知识学习到行动倡议的输出性项目。

  教学难点：

  1.学生用英语进行抽象概念阐释和辩证论述的语言组织与表达。

  2.学生在小组项目中有效整合跨学科知识并进行创造性问题解决。

  3.将宏观的遗产保护理念与本地或个人的具体关切与行动相联结。

  六、教学资源与环境创设

  1.数字资源包：curated（精选）的联合国教科文组织世界遗产网站介绍页、国家地理短片节选、BBC相关纪录片片段（配英文字幕）、卫星地图（GoogleEarth）、景观演变对比图、相关新闻报道、英文版《中华人民共和国环境保护法》、《非物质文化遗产法》要点图解。

  2.学习工具：协作式在线文档（如腾讯文档、石墨文档）、思维导图软件、简易视频编辑工具介绍、在线问卷调查工具。

  3.物理环境：教室布置为“项目工作坊”模式，设置“资料检索区”、“小组讨论区”、“成果展示墙”。准备大幅世界地图和中国地图，供学生标注案例地。

  4.人力资源：可邀请地理、历史或美术老师进行一次简短的跨学科讲座或作为项目顾问。

  七、教学实施过程详细设计（共计划6-8课时完成核心探究与项目产出）

  本过程分为四个阶段：感知与关联（Lead-inConnect）、探究与解构（ExploreDeconstruct）、整合与创生（SynthesizeCreate）、展示与行动（PresentAct）。

  第一阶段：感知与关联（约1.5课时）

  核心任务：激活已知，引发冲突，建立多维度分析框架。

  活动一：多维景观画廊漫步(GalleryWalkwithMultipleLenses)

  1.教师在教室四周展示一组精心挑选的图片/视频，涵盖：张家界国家森林公园（自然奇观）、元阳梯田（文化与自然融合）、敦煌莫高窟（文化遗产）、现代都市天际线、遭受污染的河流、过度旅游的古城街景。

  2.学生持不同颜色的便利贴巡视“画廊”，分别以“地理学家”（记录地形、气候特征关键词）、“生态学家”（记录可能存在的动植物、生态问题）、“历史学家”（记录可能的历史故事或文化价值）、“艺术家”（记录色彩、线条、构图带来的感受）、“普通游客”（记录第一印象和感受）等角色视角，将观察与思考写在便利贴上并贴于对应图片旁。

  3.小组讨论：汇总不同颜色的便利贴，对比不同视角下对同一景观描述的差异。教师引导学生发现：一个“美丽”的景观，其内涵远不止视觉上的“漂亮”。

  设计意图：通过角色扮演和画廊漫步，迅速打破学生对“美丽”的单一理解，直观引入多学科视角，为后续深入探究奠定认知和兴趣基础。不同颜色的便利贴视觉化地呈现了思维的多样性。

  活动二：核心概念网络建构(ConceptMapping:From“Scenery”to“Heritage”)

  1.全班聚焦于一到两个正面案例（如九寨沟、长城），基于活动一的观察，教师引导学生用思维导图的形式，在黑板上共同构建描述该景观的概念网络。中心词为景观名称，一级分支包括：PhysicalFeatures（自然特征）、Ecosystem（生态系统）、HumanHistory（人文历史）、AestheticValue（审美价值）、CurrentStatus（现状）。

  2.在构建过程中，教师适时输入并讲解核心词汇（如biodiversity,geologicalwonder,culturalsymbolism,preservation）。

  3.引出关键概念升华：从“BeautifulLandscape”到“Natural/CulturalHeritage”。通过短片介绍世界遗产的概念和评选标准，让学生理解我们讨论的许多景观是具有“突出普遍价值”(OutstandingUniversalValue)的遗产，需要全人类共同保护。

  设计意图：将零散的观察系统化，构建本单元的核心认知框架。通过概念网络的共建，使学生清晰把握探究的维度。引入“遗产”概念，提升学习议题的严肃性与社会意义。

  第二阶段：探究与解构（约2.5课时）

  核心任务：分组进行案例研究，深入理解景观的价值与面临的挑战。

  活动三：世界遗产案例深度研习(In-depthCaseStudyofaWorldHeritageSite)

  1.学生分为若干“遗产研究小组”，每组选择一个中国的世界遗产地（备选：云南三江并流、四川大熊猫栖息地、杭州西湖文化景观、厦门鼓浪屿等，覆盖不同类型）。

  2.每组获得一个“研究资料包”（包含英文简介、数据、文章节选、视频链接等），并需自主补充查找至少一份英文资料。

  3.小组合作完成一份《遗产地价值分析报告》（框架由教师提供），需用英语回答：a)它的主要自然/文化特征是什么？（描述）b)它为何独特/重要？从我们建构的几个维度分析。（阐释）c)它目前面临的主要威胁或挑战是什么？（分析）d)目前有哪些保护措施？（调查）

  4.在研究过程中，教师巡回指导，提供语言（如复杂句式的运用）和研究方法（如信息来源可信度评估）的支持。

  设计意图：将学习主动权交给学生，在真实的调研任务中深化对核心概念的理解，锻炼信息处理与合作探究能力。案例研究为学生后续的创造性输出提供了扎实的内容基础。

  活动四：“发展的两难”辩证讨论会(TheDilemmaofDevelopment:ADebate)

  1.基于各小组的研究，教师提出一个共性议题：“为了当地经济发展，是否应该在遗产地附近/内部建设大型旅游度假村？”

  2.各组根据抽签决定立场（支持/反对），进行小型辩论准备。需要结合本组案例或其它已知案例，用英语列举理由（经济收益、就业vs.生态破坏、文化侵蚀、可持续性）。

  3.举行简短的课堂辩论或“议会式”讨论。教师引导学生关注“可持续发展”(SustainableDevelopment)这一中间路径，并输入相关表达（如eco-friendlytourism,carryingcapacity,communityinvolvement）。

  设计意图：引入真实的道德与社会困境，激发批判性思维和辩证看待问题的能力。辩论形式迫使学生在运用语言进行说服和论证，极大提升语言运用的深度和思辨性。

  第三阶段：整合与创生（约2课时）

  核心任务：将研究成果转化为创造性的保护倡议方案。

  活动五：设计“我的遗产保护行动倡议”(Design“MyHeritageProtectionCampaign”)

  1.各小组回归，任务升级：基于前期的研究和讨论，为本组研究的遗产地，或为本地的一处自然或文化景观，设计一项具体的保护倡议或宣传方案。

  2.成果形式三选一（小组自选）：A.一份格式规范的英文倡议书（Proposal）；B.一套（至少3幅）图文并茂的英文宣传海报（PosterSeries）；C.一个2-3分钟的英文宣传短视频脚本（Storyboard）。

  3.教师提供不同成果形式的范例和评价量规（Rubric）。量规重点评估：内容的说服力与逻辑性、多维度价值的体现、语言的准确性与丰富性、创意与可行性。

  4.小组在协作文档中共同工作，规划、撰写、设计。

  设计意图：实现从输入到输出、从理解到创造的关键跨越。项目化产出综合考查并提升了学生的语言应用能力、创意设计能力、解决问题能力和团队协作能力。可选形式尊重了学生的多元智能。

  第四阶段：展示与行动（约1-2课时）

  核心任务：公开展示成果，接受评议，将意识转化为可能的行动。

  活动六：遗产保护方案博览会(HeritageConservationFair)

  1.课堂变身为“博览会”。各小组设置展台，展示他们的最终成果（打印的海报、播放视频、宣读倡议书摘要）。

  2.设置“评审团”（由教师、部分学生代表、或邀请的其他学科老师担任）和“参观者”（其余学生）。评审团根据量规进行评分，参观者可以提问、提出建议，并用贴纸为自己心中“最具说服力”、“最有创意”、“最可行”的方案投票。

  3.每个小组需派代表用英文进行2-3分钟的核心内容讲解。

  活动七：从课堂到生活：我的微承诺(FromClassroomtoLife:MyMicro-commitment)

  1.博览会结束后，全体学生进行反思。教师引导：保护遗产不仅是政府或专家的事，我们每个人都可以行动。

  2.学生在特制的卡片上，用英文写下一条自己今后在游览景观或日常生活中可以切实做到的“微承诺”(Micro-commitment)。例如：“Ipromisetoalwaysstayonthemarkedpathswhenhikinginnaturalparks.”“Ipromisetolearnandshareatleastonestoryabouttheculturalheritageinmyhometown.”“Ipromisetoreducetheuseofsingle-useplasticsduringtravel.”

  3.将“微承诺”卡片贴在教室的“行动之树”板报上，形成班级公约。

  设计意图：博览会提供了一个真实、正式的展示与交流平台，赋予学生学习成果以价值和仪式感。同龄人互评和提问进一步深化思考。“微承诺”活动将宏大的主题与学生的个人生活联系起来，促进价值观的内化与行为改变的启动，实现学科育人的最终落脚点。

  八、教学评价设计

  本单元采用“过程性评价为主、终结性评价为辅、多元主体参与”的评价体系。

  1.过程性评价（占比70%）：

  （1）学习观察记录：教师对学生在小组讨论、角色扮演、辩论中的参与度、合作精神、思维品质进行记录。

  （2）研究过程作品：评估《遗产地价值分析报告》的完成质量、资料搜集与整合情况。

  （3）项目成果评价：依据量规，对最终的倡议书/海报/视频脚本进行评价（结合教师、评审团、同学互评）。

  2.终结性评价（占比30%）：