九年级道德与法治《绿水青山就是金山银山》教学设计

九年级道德与法治《绿水青山就是金山银山》教学设计一、教学内容分析

本课隶属于初中《道德与法治》九年级下册“认识国情，爱我中华”单元，是习近平新时代中国特色社会主义思想生态篇章的核心观点在教学中的具体体现。从《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》出发，本课是培育学生“政治认同”、“道德修养”、“责任意识”等核心素养的关键载体。在知识技能图谱上，它要求学生超越对生态问题的感性认知，系统理解“绿水青山就是金山银山”（简称“两山”理论）的科学内涵、历史逻辑与实践路径，并能初步运用辩证思维分析经济发展与环境保护的关系，这在单元知识链中起着承上（我国资源环境国情）启下（走绿色发展道路、建设美丽中国）的枢纽作用。过程方法上，本课蕴含着“理论联系实际”、“辩证分析”、“公共参与”等学科思想方法，需通过案例分析、价值辨析、社会调查等探究活动转化为学生的关键能力。素养价值渗透方面，知识载体背后是引导青少年树立人与自然和谐共生的自然观、绿色发展的义利观以及建设生态文明的使命感，这些育人价值应如盐入水般融入情境体验与思辨讨论之中。

基于“以学定教”原则，九年级学生已具备对我国人口、资源、环境基本国情的初步认识，并积累了一定的社会热点感知，这是教学的重要起点。然而，他们的认知可能停留在“要保护环境”的口号层面，对“两山”理论所蕴含的深刻辩证法（保护与发展对立统一）、历史必然性（发展阶段论）及复杂实践性（如何转化）理解不深，甚至可能存在“发展必然破坏环境”或“为了保护可以停止发展”的片面认知。这些思维难点构成了本课教学需要突破的关键障碍。因此，在课堂中，我将通过前置性问题、小组讨论中的观点捕捉、随堂练习的反馈等多种形成性评价手段，动态诊断学生的理解层次。针对理解较快的学生，引导其向实践方案设计和价值引领层面深化；针对存在认知困难的学生，则通过提供更具体的案例支架、组织同伴互助、进行一对一的启发性提问等方式，帮助其搭建认知阶梯，确保不同层次的学生都能在原有基础上获得实质性发展。二、教学目标

知识目标：学生能够准确阐述“绿水青山”与“金山银山”的比喻意义，系统理解“两山”理论提出的背景、核心内涵及其所揭示的保护与发展之间的辩证统一关系；能够结合具体实例，说明“两山”转化的基本路径与典型案例，并阐释绿色发展与科技创新、法治保障之间的内在联系。

能力目标：学生能够运用辩证思维方法，分析现实生活中的生态与发展案例，辨析其中蕴含的“两山”逻辑；能够初步尝试设计简单的社区或校园绿色提案，将理论转化为具体的行动构想，并在小组协作中提升信息整合、有效沟通与解决问题的能力。

情感态度与价值观目标：通过本课学习，学生能真切感受到生态文明建设与国家、个人命运的紧密关联，增强对“绿色发展”理念的价值认同；在案例研讨中，激发对祖国壮美山河的热爱与保护之情，初步树立尊重自然、顺应自然、保护自然的生态伦理观，并愿意在日常生活中践行绿色、低碳的生活方式。

科学（学科）思维目标：重点发展学生的辩证思维与系统思维。引导他们学会从事物对立统一的关系中把握本质，例如理解“绿水青山”本身就蕴含着巨大的经济价值（如生态产品价值）；同时，学会将生态环境问题置于社会发展的宏大系统中进行考量，认识到解决之道需要经济、法律、科技、文化等多重手段协同发力。

评价与元认知目标：引导学生学会依据事实与逻辑评价关于环境与发展的不同观点，不盲从、不偏激；在小组合作与提案设计后，能够依据预设的评价量规进行自评与互评，反思学习过程中的策略得失，明确自身在理解“两山”理论上的进步与仍需努力的方向。三、教学重点与难点

教学重点：在于引导学生深刻理解“绿水青山就是金山银山”这一科学论断的丰富内涵与辩证统一关系。其确立依据，首先源于课程标准对本学段学生“理解生态文明建设重要性”的核心要求，此论断是习近平生态文明思想的精髓，是必须掌握的“大概念”；其次，从学业评价导向看，关于绿色发展、生态文明的选择题、材料分析题和实践活动题是学业水平考试中的高频考点，且着重考查学生运用理论分析现实问题的能力，这恰恰建立在对理论内涵的深度理解之上。

教学难点：在于如何帮助学生将“两山”理论从认知认同转化为价值认同，并初步内化为指导其分析复杂社会现象和日常行为的思维框架。难点成因在于，理论本身的辩证性对九年级学生的抽象思维能力提出挑战；社会上存在的“先污染后治理”等惯性思维可能对学生形成干扰；学生个体生活经验与宏观生态经济议题之间存在距离感。预设突破方向是：精选贴近学生认知的、正反对比鲜明的本土化案例，创设“认知冲突合作探究澄清提升”的学习路径，让学生在真实问题的解决中感悟理论的力量。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含典型案例视频（如浙江安吉余村变迁、塞罕坝林场建设）、对比鲜明的图片组、核心观点思维导图框架。1.2文本与学案：编制分层学习任务单，包含基础性阅读材料、不同复杂程度的案例分析题及“绿色微提案”设计模板。2.学生准备2.1预习任务：阅读教材相关内容，并通过网络或访谈，寻找一个自己家乡或社区“环境变化”的具体事例（向好或向坏皆可），简单记录。2.2物品准备：彩笔、便利贴。3.环境布置3.1座位安排：按“异质分组”原则，将46名学生编为一组，便于开展合作探究与讨论。五、教学过程第一、导入环节

1.情境创设：同学们，上课前我们先来看两组图片。第一组：浓烟滚滚的工厂旁，堆满垃圾的河流；第二组：苍翠欲滴的竹海下，民宿游客络绎不绝，清澈溪流边，电商正在直播销售当地的生态农产品。大家看完后，最直观的感受是什么？（等待学生回答：脏乱差vs.美丽富足）是的，视觉冲击很强。那么老师想问：第一组场景代表的，是不是就是所谓的“金山银山”？而第二组场景里的“绿水青山”，难道就只是风景，不能变成财富吗？

1.1问题提出：这看似矛盾的两组画面，其实指向我们今天要探究的核心问题：“绿水青山”与“金山银山”真的是对立的吗？我们如何才能真正做到“既要绿水青山，也要金山银山”？

1.2路径明晰：为了解开这个谜题，我们将开启一段探索之旅：首先，我们要读懂“两山”理论这本“书”，理解它的深意；然后，我们要成为“案例分析员”，看看现实中人们是如何成功实践的；最后，我们要化身“绿色规划师”，为我们的身边设计一个“点石成金”的小方案。第二、新授环节任务一：解码“两山”——理论内涵初探

教师活动：首先，我会引导同学们快速阅读教材核心段落，请大家用笔圈画出关于“绿水青山”、“金山银山”解释的关键词。接着，我会提出一个引导性问题：“请大家结合课本和导入的图片想想，‘绿水青山’仅仅指好看的自然风景吗？它还可能意味着什么？”我会倾听学生的初步回答，并适时补充“清新的空气、洁净的水源、健康的土壤、丰富的生物多样性”等，引导他们理解其作为“自然资本”和“生态产品”的属性。然后，我会追问：“那‘金山银山’又仅仅是指钞票和GDP吗？”引导学生思考其代表着“可持续发展的经济福祉”。在此基础上，我会利用一个简单的坐标图（横轴为“生态保护”，纵轴为“经济发展”），请小组讨论：如果用一个点来表示“只要金山银山，不要绿水青山”、“只要绿水青山，不要金山银山”、“绿水青山就是金山银山”这三种观点，它们分别可能在坐标的什么位置？理由是什么？

学生活动：学生进行自主阅读和勾画。在教师提问后，结合预习和图片进行思考与回答，初步表达自己的理解。在小组讨论坐标图任务时，他们需要交流观点，尝试将抽象理论进行形象化定位，并派代表分享本组的结论与理由，过程中可能会产生争论。

即时评价标准：1.阅读时能否准确提取文本关键信息。2.讨论中观点表达是否清晰，能否尝试运用教材术语。3.在坐标图任务中，能否初步体现出对保护与发展非简单对立关系的思考。

形成知识、思维、方法清单：★“绿水青山”比喻优质的生态环境、自然资本和生态产品，是人类永续发展的根本基础。★“金山银山”比喻经济发展、社会财富和可持续的民生福祉。▲核心关系：两者不是非此即彼的对立关系，保护生态环境就是保护生产力，改善生态环境就是发展生产力。方法提示：理解抽象理论时，可借助比喻、图表等工具进行可视化思考，帮助厘清概念内涵。任务二：穿越“时光隧道”——“两山”理论的辩证演进

教师活动：明确了基本概念，我们来看看这个理论是怎么一步步深化而来的。我会讲述一个简化的“三阶段论”故事框架：“最初，我们一穷二白，为了温饱，可能不得不‘用绿水青山去换金山银山’，这时发展是硬道理，但也付出了环境代价；后来，我们发现环境坏了，生活品质反而下降，于是强调‘既要金山银山，也要绿水青山’，开始寻求平衡；现在我们认识到，‘绿水青山本身就是金山银山’，保护好了，它能源源不断带来财富。”讲述中，我会结合一些历史镜头图片。讲完后，我会抛出问题链：“为什么会有这三个阶段的变化？这反映了我们对人与自然关系认识上怎样的飞跃？”“第三个阶段‘就是’这两个字，力量千钧，它‘妙’在何处？和我们第一阶段‘换’的思路，根本区别在哪里？”鼓励学生结合生活实例谈谈。

学生活动：学生跟随教师的叙事，理解“两山”理论形成的实践与认识逻辑。思考并尝试回答教师的问题链，特别是对“就是”与“换”的辨析，需要调动更深层的思考。可能会联想到旅游开发、生态农业等例子来说明“就是”的涵义。

即时评价标准：1.能否理解理论演进与社会发展阶段相适应的关系。2.在辨析“就是”与“换”时，能否抓住“内在统一”与“外在对立”、“可持续”与“不可持续”等关键区别。

形成知识、思维、方法清单：★“两山”理论三阶段：1.用绿水青山换金山银山；2.既要金山银山，也要绿水青山；3.绿水青山就是金山银山。★认识飞跃：从对立、兼顾到统一，体现了对发展规律认识的深化和生态文明建设的必然要求。思维方法：学习运用历史的、辩证的观点看问题，理解任何科学理论的形成都有其时代背景和发展过程。任务三：寻找“点金术”——“两山”转化路径探究

教师活动：理论懂了，关键在怎么做。现在，我们将播放浙江安吉余村发展的典型案例微视频（约3分钟）。观看前，布置探究任务：“请以‘绿色发展顾问团’的身份，仔细观看视频，并合作完成以下报告：1.余村是如何把‘绿水青山’（有哪些资源）转化为‘金山银山’（产生了哪些效益）的？2.他们用了哪些具体的‘点金术’（转化路径）？请至少总结出三条。”视频播放后，给小组充分讨论时间。巡回指导时，我会提示他们可以从产业转型、资源利用方式、政策引导、人的观念转变等角度思考。

学生活动：学生带着任务观看视频，记录关键信息。随后在小组内热烈讨论，梳理余村的资源清单、效益清单，并共同归纳转化路径。他们可能需要将零散的信息归类，如“关停矿山”属于淘汰落后产能，“发展乡村旅游”属于生态产业化，“种植白茶”属于产业生态化，“整治环境”属于提升生态本底等。最后形成小组结论。

即时评价标准：1.观看视频时信息捕捉是否全面、准确。2.小组讨论时分工是否明确，能否有效整合组员意见。3.归纳的转化路径是否具体、有逻辑，而非空洞的口号。

形成知识、思维、方法清单：★主要转化路径：生态产业化（如发展生态旅游、休闲康养、林下经济）；产业生态化（用绿色技术升级传统产业，发展循环经济）；生态资源市场化（探索碳汇交易、水权交易等）。▲关键支撑：科技创新是转化的引擎（如环保技术、智慧农业）；严格的法治是转化的保障（如生态红线、环境法规）。方法提示：分析案例时，采用“资源行为效益”的分析框架，可以帮助我们更系统地理解实践逻辑。任务四：法治护航“绿富美”——制度保障初识

教师活动：“点金术”需要在一个好的规则框架下运行。我会展示两则简短新闻：一则是某企业因偷排污水被重罚并承担修复费用；另一则是某地因为生态保护成效显著获得国家生态补偿资金。然后提问：“这两则新闻共同说明了什么？”“如果没有严格的法律，‘绿水青山’会被随意破坏吗？如果没有生态补偿这类制度，保护者会不会吃亏，从而失去保护的积极性？”引导学生认识到法治的“刚性约束”与“激励引导”双重作用。接着，我会简要介绍我国环境保护法、生态保护红线制度等，强调“保护生态环境必须依靠制度、依靠法治”。

学生活动：学生阅读新闻材料，思考并回答教师的提问。通过正反对比，理解法治在生态文明建设中的基础性、保障性作用。他们可能会联想到自己知道的环保举报案例，加深理解。

即时评价标准：1.能否从具体案例中抽象出法治的核心作用（约束与激励）。2.能否建立起“理论实践制度”之间的逻辑联系，理解制度的稳定性意义。

形成知识、思维、方法清单：★法治保障：建设生态文明，必须实行最严格的生态环境保护制度，全面建立资源高效利用制度，健全生态保护和修复制度，严明生态环境保护责任制度。▲核心原则：用最严格制度最严密法治保护生态环境。思维提升：理解任何重大的社会变革和理念落实，都需要有完善的制度体系作为支撑和保障，这是现代社会治理的必然要求。任务五：畅想“身边绿金”——绿色微提案设计

教师活动：现在，轮到大家学以致用了！我会发布“绿色微提案”设计活动：“请各小组结合课前了解的身边环境事例，或观察我们校园、社区的实际情况，选择一个具体问题（如垃圾分类实效、雨水收集利用、角落绿化、节能减排宣传等），运用今天所学的‘两山’理念，设计一个可行的‘绿色微提案’。提案需要包括：1.问题描述；2.你的‘绿水青山’目标（改善什么环境）；3.你的‘金山银山’预期（带来什么经济、社会或人文效益）；4.简要的实施步骤。给大家10分钟时间进行头脑风暴和设计，可以使用老师提供的模板。”我会提供简单的提案模板，并巡回参与小组讨论，给予思路点拨和鼓励。

学生活动：各小组进入实战状态。他们需要快速整合信息，确定选题，并围绕“环境效益”和“综合效益”展开创意设计。过程中需要协商、争论、妥协、完善。最后形成一份简单的书面或图示化提案。

即时评价标准：1.提案选题是否具体、贴近实际。2.设计是否体现了“两山”的统一理念，而非单纯的环境改造。3.小组成员是否全员参与，贡献智慧。

形成知识、思维、方法清单：★实践导向：“两山”理论的生命力在于指导实践，它呼唤每个人的行动。▲能力整合：将理论理解、创新思维、合作能力、社会责任感融为一体，完成从认知到实践构想的关键一跃。情感升华：在创造性活动中，深化对家乡、对社区的热爱，体验作为生态文明建设参与者的主人翁感。第三、当堂巩固训练

同学们，经过了深入的探索和创造，现在我们通过一组分层练习来巩固一下今天的收获。请大家根据自身情况，至少完成A层，鼓励挑战B层和C层。

A层（基础应用）：请判断下列说法是否正确，并简要说明理由。1.“为了保护环境，我们应该停止一切资源开发和经济建设。”2.“绿水青山就是金山银山，意味着好的生态环境自然能带来经济效益，不需要人为规划。”

B层（综合辨析）：阅读材料：某山村森林茂密，景色优美，但经济落后。村里计划引进一家大型化工厂，能迅速带来税收和就业，但可能存在污染风险；也有建议发展生态旅游和特色农产品加工，但前期投入大、见效慢。请运用“两山”理论，为这个山村的发展提出你的建议，并阐述理由。

C层（挑战探究）：联系当前“碳达峰、碳中和”的国家战略，思考并简要论述：这一战略如何体现了“绿水青山就是金山银山”的理念？它可能催生哪些新的“点金术”（新兴产业或机遇）？

【反馈机制】完成后，先进行小组内互评，重点看理由阐述是否充分、运用理论是否准确。教师随后抽取不同层次的典型答案进行全班讲评，特别展示B、C层中的优秀思路，并对共性疑惑点进行集中澄清。例如，在讲评A层时，我会强调：“大家看，第一题错在把保护与发展绝对对立了，这正是我们‘两山’理论要纠正的；第二题错在忽视了人的能动性，转化需要科学的路径和奋斗。”第四、课堂小结

旅程接近尾声，现在请大家安静一分钟，在脑海中或者用笔简单画一画，今天这堂课的“知识地图”是怎样的？核心观点是什么？我们是怎么一步步学过来的？（稍作停顿）好，谁来分享一下你的“地图”主干？……（学生分享后）非常好，大家的总结都很到位。的确，今天我们共同解密了“绿水青山就是金山银山”这一充满东方智慧的生态文明理念。它告诉我们，保护与发展不是单选题，而是辩证统一的共同体。关键在于我们能否找到那条高质量的绿色发展之路。这条路，需要科技的翅膀，需要法治的护栏，更需要我们每一个人的觉醒与行动。正如我们小组设计的那些充满巧思的“微提案”，改变，可以从身边开始。

【作业布置】今天的作业是分层的：必做作业：完善并书面提交本小组的“绿色微提案”。选做作业（二选一）：1.访谈一位长辈，了解你所在社区或家乡近二十年来环境与发展关系的变化，并写下你的访谈感想。2.搜集一个国际上的生态文明建设典型案例（如丹麦风电、新加坡花园城市），与我国的“两山”实践进行简要比较，看看有哪些异曲同工之妙。下节课，我们将一起分享这些精彩的发现，并进一步探讨如何“共筑生命家园”。六、作业设计基础性作业：全体学生必做。整理本节课的课堂笔记，用思维导图的形式梳理“两山”理论的核心内涵、辩证关系及主要实践路径。要求概念准确、逻辑清晰。拓展性作业：大多数学生可完成。选择完成课堂“选做作业”中的任意一项（社区环境变化访谈或国际案例比较），形成一篇不少于300字的短文或一份图文并茂的简报。要求有具体事实、有自己的分析和观点。探究性/创造性作业：学有余力的学生选做。以个人或小组形式，将课堂设计的“绿色微提案”进一步深化、细化，形成一份更完整的实施方案（可包括更详细的可行性分析、预算估算、宣传方案等），或制作一个用于宣传该提案的短视频（12分钟）。此作业鼓励创新思维和跨学科整合（如与美术、信息技术学科结合）。七、本节知识清单及拓展

★1.“绿水青山”的比喻义：指代优质的生态环境、自然资本及其提供的各类生态产品（如清洁空气、水源、气候调节、生物多样性、审美景观等），是人类生存与发展的根本物质基础和条件。

★2.“金山银山”的比喻义：指代以可持续发展为支撑的经济社会发展成果、社会财富以及由此带来的民生福祉，代表着人们对美好生活的物质与文化需求。

★3.“两山”理论的核心内涵：阐述了保护生态环境与发展经济之间的辩证统一关系。强调“绿水青山”本身就是宝贵的、可永续利用的“金山银山”，保护生态环境就是保护自然价值和增值自然资本的过程。

★4.“两山”关系的三阶段认识论：形象反映了人类社会发展进程中处理人与自然关系的认识深化过程：第一阶段“用绿水青山换金山银山”（侧重经济增长，忽视环境代价）；第二阶段“既要金山银山，也要绿水青山”（开始意识到需兼顾）；第三阶段“绿水青山就是金山银山”（认识到二者的内在统一与转化可能）。

▲5.生态产品价值：“绿水青山”所蕴含的、能满足人类美好生活需要的自然要素和服务的使用价值。其价值实现是“两山”转化的核心。

★6.“两山”转化的主要路径：生态产业化：将良好的生态环境直接转化为产业优势，如生态旅游、康养产业、生态农业。产业生态化：用绿色技术、循环模式改造提升传统产业，降低资源消耗和污染排放。资源市场化探索：通过碳汇交易、水权交易、排污权交易等市场机制，使生态保护行为获得经济回报。

▲7.科技创新的引擎作用：环保技术、清洁能源技术、资源高效利用技术、生态修复技术等，是打通“两山”转化通道、提升转化效率的关键驱动力。

★8.法治的保障作用：实行最严格的生态环境保护制度，包括完善法律法规体系、划定并严守生态保护红线、建立生态环境损害赔偿制度、实施生态补偿机制等，为“两山”转化提供刚性约束和正向激励。

▲9.绿色发展理念：以效率、和谐、持续为目标的经济增长和社会发展方式，是“两山”理论在发展战略层面的具体体现。

★10.公民的生态责任：践行“两山”理念，要求公民树立节约意识、环保意识、生态意识，养成简约适度、绿色低碳的生活方式，并积极参与生态保护的监督与实践，履行建设美丽中国的公民责任。八、教学反思

（一）教学目标达成度分析从课堂反馈和巩固练习完成情况看，绝大多数学生能够准确阐述“两山”理论的基本内涵，并能运用辩证思维分析简单的案例，知识目标与思维目标达成度较高。在“绿色微提案”设计环节，学生的参与热情和创意表现，显示出情感态度价值观目标得到了有效渗透。然而，部分学生在将理论应用于更复杂、多因素交织的现实情境（如B层材料题）时，仍显分析深度不足，表明将理论内化为稳定思维框架的能力仍需在后续课程中持续培养。

（二）教学环节有效性评估导入环节的对比图片成功制造了认知冲突，迅速激发了探究兴趣。任务一至任务四的序列化设计，基本遵循了“概念解读历史把握路径探究保障认知”的逻辑链条，层层递进，脚手架搭建较为扎实。其中，任务三的案例视频与探究报告形式，以及任务五的“微提案”设计，是学生参与度最高、思维最活跃的部分，真正体现了学生的主体地位和学以致用的导向。但反思任务二（辩证演进）的讲述部分，虽然故事框架清晰，但部分学生可能仍觉得有些抽象，若能在讲