七年级英语下册Unit 8 Once upon a Time Section A(1a2d)听说融合课叙事素养导学案

七年级英语下册Unit8OnceuponaTimeSectionA(1a-2d)听说融合课叙事素养导学案

一、教材地位重构与单元整体框架下的课时精准定位

（一）单元主题内容分析图谱与文本育人价值挖掘

本课时隶属于人教版七年级下册Unit8OnceuponaTime，该单元属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与社会”主题范畴，涵盖“中外文学史上有代表性的作家与作品”“跨文化沟通与交流”“传统故事与民间传说”等子主题。从单元整体教学视角审视，本单元承担着双重过渡功能：在语法维度上，它是一般过去时从“形式认读”迈向“语篇运用”的关键淬炼场——学生在Unit11系统接触规则与不规则动词过去式后，本单元要求其在真实叙事语境中实现时态的自动化提取与一致性保持【非常重要，高频考点】；在语用维度上，本单元标志着英语学习从“信息交换”进阶至“思想表达”的认知跃迁，学生不再仅询问“Whatdidyoudo?”，而需回答“Whatdoesthestorymean?”。

SectionA(1a-2d)作为单元起始课时，绝非孤立词汇与句型课，而是单元主题意义探究的“认知锚点”与“语言伏笔”。本课时以《狮子和老鼠》这一伊索寓言经典篇目为听觉与视觉输入主材料，辅以《塞翁失马》的文化对比拓展，其核心教育价值不在语言形式的机械操练，而在通过“双故事并置”实现三重育人目标：其一，语言层面——建构“故事叙述”的核心语料库与句法框架；其二，思维层面——通过情节排序、因果追问、角色共情，发展时序思维、推理思维与批判思维；其三，文化层面——在“知恩图报”与“祸福相依”的中西智慧对话中，培育跨文化理解力与文化自信【非常重要】。因此，本课时教学设计需锚定“通过故事学习语言，借助语言理解故事，超越故事观照生活”的深度学习航向。

（二）学情立体画像与学习障碍精准诊断

本课授课对象为七年级学生，其认知特征与语言储备呈现鲜明“过渡期”特质。

就优势积累而言，学生在小学及七年级上册已储备400-500基础词汇，对动物类名词（lion,mouse）、简单动作动词（sleep,wakeup,run）具备认读能力；在Unit11“Howwasyourschooltrip?”中系统学习了一般过去时，能初步识别规则动词-ed结尾及部分高频不规则变化（go-went,see-saw,eat-ate），这为本课时理解故事过去时叙述铺设了必要句法基础。同时，12-13岁年龄段学生对寓言、童话持有天然的认知亲近感，图像化思维活跃，角色代入意愿强烈，是开展沉浸式故事教学的黄金心理期【重要】。

然而，真实学情诊断揭示出三重显著学习障碍。障碍一：动词过去式即时提取困难【难点】【高频错误点】。学生在Unit11分课时学习时能完成书面填空，但当置于连贯语篇听力输入时，听觉识别与意义关联常滞后1-2秒，导致故事主线断裂；不规则动词如catch-caught,say-said,hold-held的形音义捆绑不牢，直接影响听力理解准确率。障碍二：叙事逻辑链建构能力薄弱。学生习惯于点状信息捕捉，但对“起因-经过-转折-结局”的故事发展脉络缺乏整体把握意识，听力任务中常出现情节碎片化、排序依据感性化等问题，这不仅是听力策略缺失，更折射出时序思维的待发展状态【难点】。障碍三：从“故事理解”到“意义阐释”的认知断层。学生能回答“Whatdidthemousedo?”，但难以回应“Whydidthelionlaugh?Whatdoesthestorytellus?”——后者要求超越文字表层，抵达角色动机与寓言哲思，这对以具象思维为主导的七年级学生构成认知挑战【难点】。

基于精准学情画像，本课时教学对策呈现三级阶梯：针对记忆障碍，实施“听力文本可视化”与“不规则动词听觉轰炸”策略，在听前激活、听中标红、听后复现中完成多轮次音形义匹配；针对逻辑障碍，引入“图片叙事链排序”与“五指故事图”支架，将隐性逻辑显性化；针对意义建构障碍，设计“角色内心独白”与“双故事寓意对比桥”活动，以情感卷入驱动哲理感悟【非常重要】。

二、核心素养四维目标体系（标注层级与考评依据）

（一）语言能力维度

认知与识记层面：学生能够100%准确识别、朗读并拼写本课时核心不规则动词过去式caught,said,held,wokeup,let...go，以及核心名词net,hunter,rope,return；能够理解并运用“Thelionwasangry/justlaughed.”等描述角色情绪的形容词；能够区分并准确运用“inreturn”与“atlast”等叙事连接词【一般】【基础保底目标】。

理解与运用层面：学生能够在无辅助文字提示下，听懂关于《狮子和老鼠》故事的80词左右听力语篇，准确提取主要角色、关键情节及结局；能够运用“First,next,then,atlast”时序标志词，结合核心句型“Themousewascaughtbythelion.”（被动意念句，仅需理解）及“Themousehelpedtheliongetoutofthenet.”，完成4-6句话的连贯故事复述；能够在角色扮演中自然运用“Exuseme,MrLion.”“Don‘tlaughatme.”等功能性交际语句【非常重要】【课时核心目标】。

（二）文化意识维度

理解与比较层面：学生能够说出《狮子和老鼠》与《塞翁失马》两则故事的国籍归属与地域文化特征；能够用中文或简单英文表达“Eventhestrongneedhelpfromtheweak.”与“Goodluckandbadluckcanchangeintoeachother.”的核心哲理，并举例说明生活中类似“祸福相依”的现象【重要】。

认同与内化层面：学生在小组讨论中能够主动表达“Weshouldn’tlookdownonothersbecausetheyaresmall.”等平等互助价值观；在课堂结束时，能够完成“Iwanttosaythankyouto...”的情感表达微写作，将寓言启示迁移至现实人际交往，实现文化认知向价值认同的转化【非常重要】【育人关键指标】。

（三）思维品质维度

逻辑思维：学生能够依据听力文本中的显性时间词（then,afterthat）与隐性因果逻辑（because...so...），将五幅打乱顺序的连环画正确排序，并清晰陈述排序依据，发展有据推理的思维能力【重要】。

批判与辩证思维：学生能够就“Whydidthelionlaugh?”进行多元解读，提出“Hethoughtthemousewastoosmall.”“Hedidn’tbelieveamousecouldhelpalion.”“Hewasnotangryanymore.”等三种以上合理解释；能够针对《塞翁失马》中“Lossofthehorse”事件，辩论“Isitagoodthingorabadthingatthatmoment?”，初步体验辩证思维【难点】【高阶思维培育点】。

（四）学习能力维度

策略习得：学生能够在听力活动前主动观察图片、阅读题目指令，运用“预测故事角色与情节”的预听策略；在听录音过程中，能够使用简笔画、首字母或中文符号进行关键词速记，如记“n”代表net，“h”代表hunter【重要】【听力策略专项训练点】。

元认知与自评：课时结束时，学生能依据教师提供的“故事学习自我评价表”，从“动词过去式听懂了吗？”“我能按顺序讲故事吗？”“我理解故事道理了吗？”三个维度进行反思，明确个人后续学习改进方向【一般】【习惯养成目标】。

三、教学重心锚点与效能障碍突破

（一）教学重点确立及其依据

本课时教学重点为：在《狮子和老鼠》故事语境中，准确理解并运用一般过去时核心不规则动词及叙事顺序连词，完成故事主线信息的获取、复述与角色扮演【非常重要】【高频考点】。

确立依据如下：从语言知识体系审视，不规则动词过去式是初中英语语法教学的顽固堡垒，本单元承接Unit11，承担着从“被动识记”到“主动提取”的关键转化职能；从语用能力视角审视，“叙事”是人类语言交际的基本模态，掌握时序连接词是实现语篇连贯的必要条件，也是中考听力信息记录题与书面表达叙事类题型的直接考查点；从课时功能审视，1a-2d作为输入课时，必须为SectionB的故事创写与项目产出提供足量、可模仿的语言范例。因此，重点的突破状况直接决定单元整体教学目标的达成高度。

（二）教学难点分级诊断与化解路径

难点一：基于听觉输入的故事逻辑链自主建构【星级：★★★★★】。

成因剖析：听力语篇相较于阅读语篇具有瞬时性、不可逆性。七年级学生工作记忆容量有限，当认知资源过度分配于词义解码时，用于整体意义建构的资源严重不足，导致“听懂了单词，却丢了情节”。

化解路径：实施“分层听力，逐步释放”策略。第一遍听主旨（角色+结局），第二遍借助图像支架听关键情节（捕捉3-4个核心动作），第三遍聚焦细节（具体对话内容）。每遍听力前明确任务，听后立即进行同伴核对，将个体短时记忆压力分摊至合作学习中。

难点二：不规则动词过去式的听觉识别与即时复现【星级：★★★★☆】。

成因剖析：不规则动词的形变缺乏规律，且部分动词原形与过去式在听觉层面差异显著（如catch/caught,say/said），学生已习惯动词原形发音，对过去式的弱读、变音存在感知盲区。

化解路径：设计“动词听觉轰炸”微环节。听前集中呈现原形与过去式对照，教师以夸张口型示范发音，学生模仿；听中遇到目标词时，教师通过暂停、升调、板书标红等方式进行听觉凸显；听后设置“动词过去式回声”游戏，教师说原形，学生快速反应过去式并拼写，形成条件反射。

难点三：寓言寓意从文本理解到生活迁移【星级：★★★★☆】。

成因剖析：七年级学生思维发展水平处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡期，对蕴含于故事情节中的抽象哲理的自觉提炼能力不足，常满足于“这是一个有趣的故事”，而停止于“这个故事教会我什么”的追问。

化解路径：不直接提问“Whatdoyoulearn?”，而是创设情感共鸣场景——“Ifyouwerethemouse,whatwouldyousaytothelionafterheletyougo?”“Haveyoueverhelpedsomeonewhooncehelpedyou?Shareasmallstory.”以具体经验唤起替代性体验，实现哲理的“再发现”而非“被告知”。

四、教学实施过程全景设计（英语学习活动观三阶九步深度落地）

本课时教学实施秉持“学思结合、用创为本”的英语学习活动观，将45分钟划分为三大进阶板块，九项逻辑关联的学习任务。全程以“故事探究”为主线，以“认知冲突”为引擎，以“语言运用”为旨归。

（一）学习理解阶段：文本解构与意义初感

[1]感知与注意：图像锚点激活故事图式

上课伊始，教室大屏幕呈现一张经过特殊处理的图片——茂密森林中，一只体型庞大的雄狮脚掌按压着一只瘦小老鼠的尾巴，狮子眼神睥睨，老鼠蜷缩抬头。图片下方无任何文字提示，仅有思考气泡“Whathappened?”。

教师以静默方式停留画面5秒钟，以视觉冲击引发认知好奇。

【教师提问】T:Lookatthispicture.Whoarethey?Whatishappening?Wherearethey?Useonewordoronesentencetodescribe.

【学生典型回答】S1:Lionandmouse.S2:Thelioncaughtthemouse.S3:Themouseisindanger.

【策略渗透】教师板书学生回答中的关键词caught，并以红色粉笔标出，顺势追问：Doyouknowtheoriginalformof“caught”?引出catch-caught，并带领全班拼读两遍。

【设计意图】此环节拒绝平铺直叙的“Todaywearegoingtolearn...”，而是以具象图像制造认知悬念。核心目标有二：其一，激活学生关于“狮子与老鼠”的既有阅读经验或影视记忆，为听力理解铺设内容图式；其二，在真实问答语境中自然引出本课时最高频不规则动词caught，完成第一次音形义强关联输入【重要】。

随后，教师将1a部分五幅打乱顺序的连环画通过投影仪随机排列，发布本课第一个合作任务：

【任务发布】T:Thesepicturestellthewholestory.Buttheyareinthewrongorder.Inpairs,discussandpredicttherightorder.Youdon’tneedtherightanswernow—justguessandtellmeWHYyouthinkso.

学生两人一组观察图片细节：第一幅狮子睡觉、老鼠窥视；第二幅狮子爪按老鼠；第三幅老鼠啃网、狮子脱身；第四幅狮子被网困住；第五幅老鼠与狮子对视。教师巡回，倾听学生中文或夹杂英文的推理过程。

【预测思维显性化】邀请两组学生上台，将纸质图片按预测顺序贴于黑板，并陈述理由：

S4:Picture2firstbecausethelioncaughtthemouse.ThenPicture1?No,maybePicture1isbeforePicture2becausethelionwassleeping.

S5:Thenetmustbeafterthehuntercomes.Picture4isinthemiddle.

【教师反馈】教师不评判对错，而是高度赞扬推理过程：Excellentlogic!Youused“first”and“then”!Younoticedthehunterandthenet!Let’slistenandcheckifyourpredictionisright.

【设计意图】此处的“预测排序”绝非课堂热身花絮，而是核心学习策略——听前预测——的专项训练。学生需调用观察力（图片细节）、推理力（因果关系）、表达力（陈述理由），且为后续听力输入设定了明确的“验证预期”任务，使被动听觉变为主动侦测【非常重要】。

[2]获取与梳理：三层听力解构故事脉络

第一层听力：主旨定向，角色与结局优先。

【任务指令】T:Firstlistening.Don‘twrite.Don’tworryabouteveryword.Justfindtwothings:Whoarethemaincharacters?What‘stheending—dotheybecomefriendsorenemies?

播放教材1b完整录音。录音时长约70秒，语速中等，包含《狮子和老鼠》完整情节。

【听后交互】T:Who?Ss:Thelionandthemouse.T:Ending?Ss:Friends/Thelionletthemousego/Themousehelpedthelion.

教师黑板板书核心结局句：Themousehelpedthelion.Thelionletthemousego.

随即实施第一轮动词强化：T:Letthemousego.Thepasttenseof“let”is...?Ss:Let!T:Good!L-E-T,let,let,let.Nochange!

【设计意图】第一层听力“去冗取精”，仅要求捕捉故事主干，极大降低认知负荷，确保全体学生获得成功体验，建立听力自信。

第二层听力：信息锚定，图片排序与情节链确认。

【任务指令】T:Secondlistening.Thistime,listenfortheactions.Whathappenedfirst,second,third?Numberyourbooks.Also,payspecialattention:Whatdidthehunterusetocatchthelion?

【听力策略嵌入】播放前10秒微策略指导：T:Youwillheartheword“net”and“rope”.Whenyouhearthem,youcanwrite“N”and“R”onyourbookquickly.Don’twritethewholeword—savetime.

播放录音，学生独立完成1b图片排序及1c对话匹配。

【同伴核验】T:Compareyouranswerswithyourpartner.Ifyouhavedifferentorders,telleachother:IputPicture2firstbecauseIheard“caught”atthebeginning.

【答案揭晓与元认知追问】教师公布正确排序（常见为2-1-5-4-3或教材标准顺序）。随即进行关键追问，将听力策略从隐性推向显性：T:Raiseyourhandifyougotalltheorderright.Congratulations!Howdidyoudoit?Whatwordshelpedyou?

S6:Iheard“wokeup”and“wasangry”,soIknewPicture1isafterPicture2.

S7:Theword“then”helpedme.“Thenthelionwasinanet.”SoPicture4isbeforePicture3.

教师提炼板书叙事路标词：First(wokeup),Then(wasinanet),Atlast/Finally(gotout).并强调：Thesewordsareyour“storymap”.Listenforthem,andyouwillnevergetlost.

【设计意图】此环节是听力策略培养的核心阵地。通过“听后复盘成功策略”，让使用有效策略的学生成为“专家”，向全班分享其思维过程，其示范效应远超教师单向灌输【非常重要】。

第三层听力：细节捕捉，动词过去式听觉辨识。

【任务指令】T:Thirdlistening.Thistime,openyourbookstothelisteningscriptonPage90.We’lllistenandfollow.Everytimeyouhearaverbinpasttense,underlineit.

教师逐句播放录音，学生指读文本，划出动词过去式。

【听觉聚焦】播放至“Thelionwascaughtinanet.”一句时，教师刻意重读“caught”，并以手势示意学生跟读。播放至“Themousesaid,‘Icanhelpyou.’”时，暂停：T:“Say”becomes?Ss:Said!T:/sed/,not/seid/.Listenagain:said.学生模仿。

【归纳任务】学生以小组为单位，将所划动词按“规则”与“不规则”分类，并尝试写出规则动词的原形。教师巡视，重点关注不规则动词wake-woke,catch-caught,hold-held,say-said,let-let的输出准确性。

【常见错误即时干预】针对学生易将“held”误听或误拼为“hold”，教师设计微练习：T:What’sthepasttenseof“hold”?Ss:Held.T:Spellit.Ss:H-E-L-D.T:Thelion___themouseinhishand.Ss:Held.完成三次机械-意义操练转换。

【设计意图】第三层听力将注意力聚焦于语言形式。这不是回归语法中心主义，而是考虑到不规则动词在听觉通道的模糊性必须通过“听觉+视觉+动觉”多通道编码才能深度内化。边听边指读符合多感官学习原理【重要】。

[3]概括与整合：信息结构化与故事地图建模

【任务发布】T:Wehavethepiecesofthestory.Nowlet’sputthemtogetherinaclear“StoryMap”.

教师发放空白“五指故事图”学具纸，每根手指代表一个故事要素：

1.拇指：Characters（角色）

2.食指：Setting（时间地点）

3.中指：Beginning（开头冲突）

4.无名指：Body（经过发展）

5.小指：Ending（结局寓意）

【合作填充】学生四人小组合作，基于听力所获信息，用关键词或简笔画完成故事图。教师提供语言支架：

6.Characters:abiglion,asmallmouse

7.Beginning:Thelioncaughtthemouse.Hewantedtoeathim.

8.Body:Themousesaid,“Don‘teatme.Icanhelpyou.”Thelionlaughed.Thenthelionwasinanet.Hecouldn’tgetout.

9.Ending:Themousehelpedhim.Hebitthenet.Theliongotout.Theybecamefriends.

【寓意提炼阶梯】教师不直接问寓意，而是引导：T:Attheend,thelionsaidtothemouse,“Youaresmall,butyouarealsostrong.”Whatdoesthelionmean?Canyouuseonesentence?

学生经讨论后生成多元答案：S8:Don‘tlookdownonsmallpeople.S9:Everyonehastalent.S10:Smallfriendscanbegreatfriends.

教师将学生生成的金句书写在“小指”根部，完成寓意模块。

【设计意图】“五指故事图”是可视化思维工具，其价值在于将潜藏于线性语篇中的叙事结构以空间化、具象化方式呈现。学生完成填图的过程，即是将碎片信息重组为结构化知识的过程，也是从“听懂故事”向“掌握故事”进阶的关键认知步骤【非常重要】。

（二）应用实践阶段：知识内化与交际演练

[4]描述与阐释：角色共情与观点表达

【情境创设】T:Imagineyouarethemouse.Youareunderthelion’sbigpaw.Yourlifeisendinginonesecond.Whatareyouthinking?Whatdoyouwanttosaytothelion?

【情感卷入】此问题将学生从客观叙事者变为主观体验者。教师以沉缓语气营造紧张氛围，给予15秒静默思考时间。

【语言产出】学生以第一人称表达：

S11:Pleasedon‘teatme.Ihaveafamily.

S12:MrLion,ifyouletmego,Iwillneverforgetyourkindness.

S13:I’msosmall.I‘mnotdelicious.Letmego!

教师选择性板书学生产出的功能性语句：Pleasedon’t.../Ifyouletmego,Iwill.../I‘msorry.

【进阶追问】T:Atfirst,thelionlaughed.Hesaid,“You,helpme?Haha!”Whydidthelionlaugh?Washejusthappy?

【批判思维触发】学生需推测角色心理：S14:Hethoughtthemousewastoosmalltohelp.S15:Hethoughtthemousewasjoking.S16:Hewasn’tangryanymore.Hebecamekind.

教师引导学生评价：T:Wasitrightfortheliontolaugh?Whatdoyouthinkofthelionatthismoment?

S17:It‘snotright.Heshouldn’tlaughatothers.S18:Butheletthemousego.Heiskind.

【设计意图】此环节完成从“事实提取”到“观点建构”的思维飞跃。学生不仅要理解文本，更要与文本对话，与角色共情，对角色行为进行道德判断与价值评价。这是发展批判性思维的核心载体，也是语言学习从工具性走向人文性的必经之途【非常重要】【难点突破】。

[5]内化与运用：结构化复述与语音腔调模仿

【支架搭建】教师板书叙事框架：

Beginning:Lioncaughtmouse.Mousesaid,“Pleaseletmego.Icanhelpyou.”Lionlaughed,butlethimgo.

Body:Then,hunterputanet.Lionwasinthenet.Hecouldn‘tgetout.Hewassad/angry.

Ending:Mousecame.Hebitthenet.Liongotout.Lionsaid,“Thankyou.”Mousesaid,“Youaremyfriend.”

【分层复述任务】

基础层：全班看着板书关键词，齐声跟教师逐句复述。

挑战层：学生独立，仅看五幅连环画，尝试复述完整故事。

拔高层：学生仅看“五指故事图”中的关键词，脱稿讲述，并加入自己的语气词和过渡语。

【语音戏剧化训练】T:Whenthelionlaughed,howdidhesound?Let’slistenagain.截取录音中狮子大笑的“Haha!Youhelpme?”一句。T:Isthisahappy“haha”oramocking“haha”?Ss:Mocking!T:Let‘simitate.Raiseyourchin.Lookdown.Laugh:“Haha!You,helpme?”

学生全情投入，模仿狮子轻蔑语气；继而模仿老鼠哀求语气、猎人设置陷阱时的窃窃私语、狮子被困时的咆哮。

【设计意图】语言的内化不仅需要意义的理解，还需要声音的烙印。通过语音语调的戏剧化模仿，学生将平面文字还原为立体声场，对角色性格的把握从理性分析升华为感性体验。同时，有感情的模仿极大弱化机械复述的枯燥感【重要】。

[6]合作与展示：2d角色扮演的深度演绎

【文本转换任务】教材2d为呈现型对话，要求角色扮演。为提升思维含量，教师设置“20%改编”规则：学生必须保留故事主干，但需为狮子或老鼠添加一句课本上没有的、符合角色性格的原创台词。

【小组排练观察】教师巡回指导，关注三个维度：一是语言准确性——不规则动词过去式是否脱口而出；二是情绪饱满度——语音语调是否匹配角色身份；三是合作默契度——是否抢词或冷场。

【精选展示】邀请两组登台。第一组完整呈现。

Lion:(Proudly)Whowokemeup?(Seesmouse)Ah,asmallmouse!Iwilleatyou.

Mouse:(Trembling)Please,MrLion.Don‘teatme.Ifyouletmego,onedayIwillhelpyou.

Lion:(Laughsloudly)Haha!Youhelpme?Youaresosmall!OK,goaway.

(Scenechanges:Lioninnet)

Lion:(Roaring)Help!Help!Whocanhelpme?

Mouse:(Runsover)MrLion,don’tworry.Icanhelpyou.(Bitesthenet)

Lion:(Getsout)Thankyou,littlemouse.Youaresmall,butyouarestrong.Youaremyfriend.

Mouse:(Happily)Andyouaremyfriendtoo.Friendshelpeachother.

【学生原创台词亮点】第二组展示时，狮子在放走老鼠时增加台词：T:“GoawaybeforeIchangemymind!”此句贴合狮子“威严但略带仁慈”的百兽之王形象。老鼠在结尾增加台词：S:“Evenasmalltoothcanbreakabigrope.”此句极富哲理，全班自发鼓掌。

【师生共评】教师依据黑板张贴的评价量规（语言分、表演分、创意分），邀请学生评委点评，指出亮点与改进点，并给出星级评价。

【设计意图】角色扮演是听说课的高潮产出。通过“20%原创台词”任务，迫使学生在理解原型性格的基础上进行合理想象与创造性表达，实现语言运用从模仿到创生的跨越【非常重要】。

（三）迁移创新阶段：文化比较与意义建构

[7]推理与论证：跨文化故事《塞翁失马》的类比迁移

【文化情境切换】T:WelearnedaWesternfable.Lionsandmicearenotinourdailylife,butthelessonisuniversal.Now,let’straveltoancientChina.Listentoanotherstory.It’saboutanoldman,ahorse,and...goodluckandbadluck.

【听力策略迁移】播放《塞翁失马》简化版录音（约60秒，依据1f拓展材料改编）。听前指令明确：T:Thisstoryhasfourparts.Iwillgiveyoufoursentencestrips.Whilelistening,puttheminorder.Usethestrategywelearned:listenfor“first,then,later”.

学生四人小组合作，将打乱的四句英文概要排序：

A.Later,hissontriedtoridethehorse,felldownandbrokehisleg.

B.Theoldmanlosthishorse.Neighborssaid,“Badluck!”Hesaid,“Maybe.”

C.Thearmycame.Allyoungmenwenttowar.Manydied.Hissonstayedbecauseofhisbrokenleg.

D.Thelosthorsecamebackwithanotherbeautifulhorse.

【答案揭晓】正确顺序为B-D-A-C。

【思辨讨论】T:Waslosingthehorseagoodthingorabadthingatthatmoment?Whataboutgettinganewhorse?Whataboutthebrokenleg?

【辩证思维可视化】教师板书一条水平线，左端为“BadLuck”，右端为“GoodLuck”，将四个事件卡片按时间顺序置于线上，并用双向箭头连接，标注“Change”。

【学生观点】S19:Atfirst,losingthehorseisbad.Butlateritbecomesgoodbecauseitbringsanotherhorse.S20:Gettingahorseisgood,butitcausesthebrokenleg,whichisbad.Butthebrokenlegsaveshislife,whichisgood!

【文化对比桥】教师引导学生比较两则故事：T:Bothstoriesteachusalesson.WhatistheChineselesson?WhatistheWesternlesson?

学生讨论后形成初步认知：Thelionandmouseteachesus“Don‘tlookdownontheweak”and“Helpeachother”.TheSaiWengstoryteachesus“Goodluckandbadluckcanchange”.TheWesternstoryisabouthelpingothers;theChinesestoryisaboutstayingcalmwhenthingschange.

【设计意图】此环节并非简单添加另一则听力，而是实现三重迁移：听力策略的迁移（预测-排序-验证）、叙事结构知识的迁移（开始-经过-转折-结局）、思维方式的进阶（从因果思维到辩证思维）。《塞翁失马》的文化特殊性还天然承载了文化自信教育的使命【非常重要】【热点育人点】。

[8]批判与评价：叙事结构的共性抽象与价值澄清

【元认知总结】T:Todaywe“visited”twostories.Theycomefromdifferentcountries.Theyhavedifferentanimalsandpeople.Butdotheyhavesomethingincommon?Howtotellagoodstory?

【合作归纳】小组讨论，提炼“故事公式”，教师板书：

Agoodstoryneeds:

1.Characters(someonewecareabout)

2.Aproblem(caught,lost,trapped...)

3.Ahelper(mouse,horse,change...)

4.Anending(friendship,saved,lesson...)

【价值观落地】T:Welaughedatthelion’slaugh.Butdowesometimes“laugh”atothersinourlife?Dowesometimesthinksomeoneistoosmall,tooslow,tooquiettobeimportant?

教室安静。教师以平和语气邀请分享。

S21:Ilaughedatmyclassmatebecausehecouldn‘trunfast.Butlaterhehelpedmewithmath.Ifeelsorrynow.

S22:Mydeskmateisveryshy.Ithoughtshedidn’twanttotalktome.ButshehelpedmecleanmydeskwhenIwasill.Iwanttosaythankyoutoher.

【即时微写作】T:Takeoutasmallpieceofpaper.Don‘twriteyourname.Writeonesentence:“Iwanttosaythankyouto___because___.”Or“Iwanttosaysorryto___because___.”Wedon’tneedtoshownames.Justwritethefeeling.

学生匿名书写。教师收取数张，选择不涉及隐私的朗读分享，营造温暖、反思、感恩的课堂心理场域。

【设计意图】这是全课情感浓度与思维深度的最高峰。从文学故事到现实生活，从角色评价到自我反思，英语课堂在此刻超越了语言工具属性，成为“立德树人”的真实发生场域。学生的每一次发言，都是核心素养中“社会情感能力”的生长【非常重要】。

[9]想象与创造：续编任务与项目启动

【作业发布】教师呈现分层作业单，并明确这是单元项目“OurClassStorybook”的第一阶段任务。

【基础类作业（必做）】RetellthestoryofTheLionandtheMousetoyourparentorfriendinEnglish.Recordyourvoiceandsendittotheteacher.Payattentiontothepasttenseverbs.

【拓展类作业（选做）】Chooseoneofthetwotasks:

TaskA:Imaginethelionandthemousemeetagainoneyearlater.Whatdotheysaytoeachother?Writeashortdialogue(4-6sentences).

TaskB:TheSaiWengstoryhasafamousChineseidiom.Doyouknowit?Searchandsharetheidiomanditsmeaningwiththeclasstomorrow.

【项目预告】T:Thismonth,ourgradewillholdan“EnglishStoryFestival”.Eachclasswillmakeadigitalstorybook.Yourstoryretelling,yourdialogues,andnextweek’soriginalstorieswillallbeinourclassbook.Startcollectingyourgoodwork!

【设计意图】作业是课堂学习的延伸而非终结。基础作业确保全体达标，录音形式便于教师精准诊断动词过去式发音问题；拓展作业满足差异化需求，TaskA指向创造性叙事，TaskB打通语文与英语学科壁垒，实现跨文化联通。项目预告赋予单课时学习以单元整体的意义感与目标感【重要】。

五、板书设计：思维轨迹可视化呈现

黑板布局采用三区并置结构，全程伴随教学动态生成，拒绝课前预制板书的僵化呈现。

左侧区【语言支架区】：标题下方呈现本课核心叙事时间轴，以箭头串联关键动作过去式。

wokeup→caught→(laughed)→let...go→(put)wasinanet→came→bit→gotout→said“thankyou”

不规则动词以红