三年级英语下册Unit2 Storytime教案（译林版三起）

三年级英语下册Unit2Storytime教案（译林版三起）

一、教学背景分析

1.教材分析

本课时选自译林出版社三年级起点英语下册第二单元Storytime部分。该单元主题为“Inthelibrary”，故事围绕主人公Mike和LiuTao在图书馆的经历展开，情节生动，富有教育意义。故事核心语言点为祈使句的否定形式“Don't+verb.”，用于表达禁令或规则，同时整合了动词词汇（如shout,run,eat,talk,sleep）及道歉用语“I'msorry.”。教材编排体现了语言学习的情境性、趣味性和教育性，旨在通过故事载体，实现语言知识、技能与情感态度的协同发展。

从语言技能序列看，本课是单元承上启下的关键节点。第一课时通常侧重于单元核心词汇与句型的初步感知，而本课时则通过一个完整的叙事性文本，将离散的语言点置于连贯的语境中，促进学生从机械模仿向意义理解与初步运用过渡。故事文本结构清晰（起因：Mike在图书馆喊叫和奔跑；经过：LiuTao劝阻；结果：Mike道歉），符合三年级学生的认知逻辑。插图精美，能有效辅助文字理解，降低阅读焦虑，激发学生的想象力和表达欲。

从学科核心素养视角审视，本课故事不仅是语言学习的材料，更是文化意识、思维品质和学习策略培养的契机。故事隐含的公共空间行为规范（图书馆礼仪）是中外文化共通的公民教育内容，为学生提供了跨文化比较的初浅素材。理解故事脉络、预测情节发展、评价人物行为等活动，有助于发展学生的观察、推理、批判性思维等能力。

2.学情分析

教学对象为小学三年级下学期学生。经过近三个学期的英语学习，大部分学生已适应英语课堂节奏，积累了约150个核心词汇及如“Thisis...”、“Ilike...”等简单句型，具备基本的课堂指令听懂能力和简单的口语回应能力。他们普遍对故事、歌曲、游戏等活动形式抱有浓厚兴趣，注意力以无意注意为主，有意注意持续时间约15-20分钟，需要教学活动具备较强的吸引力和节奏变化。

具体到本课内容，学生已在前一课时接触过“library”及部分动作词汇，但对“Don't...”这一功能句型是首次系统学习。其难点可能在于：一、句型结构与中文表达习惯的差异（中文常说“不要……”，而英文是“Don't+动词原形”）；二、在连贯语流中正确发音和运用，特别是“don't”与后续动词的连读；三、将语言从故事场景迁移到真实或类似情境中使用的意识与能力。情感上，三年级学生规则意识正在形成，对“对错”有基本判断，能通过故事共鸣引发行为反思，但自控力仍需外部提醒和强化。

学生个体差异显著。约30%的学生语言感知力强，乐于表现，能较快掌握新内容并尝试拓展；约50%的学生能跟上课堂节奏，通过重复和操练达成基本目标；约20%的学生基础较弱，需要更多视觉支持、动作辅助和个别指导。因此，教学设计须秉持差异化原则，提供多层次的任务选择和支援策略。

3.教学理念

本设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为指导，秉持“学用结合、课内外结合、学科融合”的原则，致力于打造指向核心素养的高效课堂。

首先，坚持“学生为主体，教师为主导”。教学过程以学生的认知规律和兴趣点为轴心设计，教师角色从知识传授者转变为情境创设者、活动组织者和学习促进者。通过预测、探究、合作、展示等环节，保障学生的深度参与和思维卷入。

其次，强调“在语境中学习，为运用而教学”。采用情境教学法与任务型教学法，将“图书馆规则”这一主题贯穿始终，从导入到应用，创设层层递进、贴近生活的情境链，引导学生在完成真实任务（如制定规则、表演故事）的过程中感知、理解、内化和运用语言。

再次，倡导“跨学科视野与综合育人”。打破学科壁垒，将英语学习与德育（公共秩序教育）、美育（海报设计）、音乐（歌曲创编）、信息技术（音频录制与展示）有机融合，促进学生全面发展，提升教学的综合效益。

最后，依托“技术赋能与精准教学”。合理运用多媒体课件、互动白板、音频视频等数字化资源，增强课堂的直观性、互动性和趣味性。同时，利用课堂观察、即时反馈等手段，动态评估学习效果，实施精准指导和干预。

二、教学目标

基于课程标准、教材分析与学情研判，确立以下多维教学目标：

1.语言知识目标

1.2.能够听懂、会说、认读核心词汇：shout,run,eat,talk,sleep,sorry,library。理解其音、形、义。

2.3.能够理解祈使句否定形式“Don't+verb.”的结构与功能，并能在模拟情境中正确听说、认读该句型。

3.4.能够整体理解Storytime故事内容，识别主要人物、地点和关键事件。

5.语言技能目标

1.6.听力技能：能听懂故事音频或教师讲述，抓住“Who?Where?Whathappened?”等关键信息。

2.7.口语技能：能模仿录音，用基本正确的语音、语调、节奏朗读故事对话；能在小组内进行简单的角色扮演；能在教师提供的框架下，运用“Don't...”句型就特定场景表达规则。

3.8.阅读技能：能在图片和教师的帮助下，读懂故事文本的大意。

4.9.初步的写说结合技能：能根据提示，口头输出或简单拼写“Don't...”句型。

10.情感态度目标

1.11.通过学习故事，增强在图书馆等公共场合保持安静、遵守秩序的意识，养成良好的行为习惯。

2.12.体验英语故事学习的乐趣，在角色扮演和小组合作中增强学习英语的自信心和团队协作精神。

3.13.通过学习道歉用语，懂得在做错事时应勇于承认并表达歉意，培养文明礼貌的品格。

14.学习策略目标

1.15.认知策略：学会利用插图预测故事内容，通过上下文和动作猜测新词含义。

2.16.交际策略：在角色扮演活动中，学习用表情、动作辅助语言表达。

3.17.合作学习策略：在小组讨论、合作表演中，学会倾听同伴、分工协作、共同完成任务。

18.文化意识目标

1.19.了解在英语国家图书馆中需要遵守的基本行为规范，认识到这是跨国界的文明公约。

2.20.初步感知英语中“I'msorry.”的适用情境，体会语言背后的礼貌文化。

三、教学重点与难点

1.教学重点

1.2.核心词汇shout,run,eat,talk,sleep,sorry的听说认读。

2.3.功能句型“Don't+verb.”的意义理解和上口操练。

3.4.故事的整体理解与流利朗读。

5.教学难点

1.6.句型“Don't+verb.”在自然语流中的连贯发音，特别是单词间连读的模仿。

2.7.将故事中学到的语言，灵活、恰当地迁移运用到新的、类似的真实生活情境中。

3.8.部分学生（特别是基础较弱者）在角色扮演或拓展表达时，可能出现的语言组织困难和畏难情绪。

四、教学准备

1.教师准备

1.2.精心制作交互式多媒体课件，内含：故事动画视频、带音频的词汇卡片、图书馆场景图、互动排序游戏、规则配对练习等。

2.3.准备实物或卡片教具：图书馆标志牌、“Don't”句型条、人物Mike和LiuTao的头饰、表示shout,run等动作的图标卡片。

3.4.设计并打印课堂任务单，包括故事排序练习、规则设计模板等。

4.5.布置教室情境角：利用书架、图书模型等简单布置一个“班级迷你图书馆”区域，用于情境模拟活动。

5.6.准备课堂评价工具，如小组竞赛积分榜、星级奖励贴纸等。

7.学生准备

1.8.复习第一课时学习的相关动词。

2.9.预习Storytime故事，尝试根据图片猜测故事内容。

3.10.携带彩笔、画纸等美术用品，用于拓展活动。

11.教学资源与环境

1.12.教材、配套教学光盘或数字音频资源。

2.13.交互式电子白板、投影仪、音响系统，确保音视频播放清晰流畅。

3.14.稳定的网络环境，以备需要时进行在线资源检索或展示。

五、教学过程

本节详细阐述40分钟课堂的教学实施步骤，共分为五个环环相扣的阶段。

第一阶段：激趣导入，感知主题（预计用时：6分钟）

本阶段旨在唤醒学生相关背景知识，激发学习动机，自然引出本课主题与核心语言。

活动一：律动歌曲，营造氛围

教师播放一首节奏明快、内容相关的英文歌曲“FollowtheRules”。歌曲中包含类似“Intheclassroom,don'trun.Inthehallway,bequiet.”的简单句子。教师带领学生起身，跟随音乐节奏做相应动作（如听到“don'trun”时原地踏步，听到“bequiet”时将食指放于唇前）。通过全身反应法，让学生在动感音乐中放松身心，初步感知“Don't...”句型的韵律和含义，同时将注意力迅速集中到课堂。

活动二：快闪猜词，激活旧知

利用课件快速闪现上一课时学过的动词图片（run,eat,talk,sleep等），要求学生大声说出英语单词。随后，进行“我说你做”游戏：教师说单词，学生快速做出相应动作；或教师做动作，学生抢答单词。此游戏以竞赛形式进行，活跃课堂气氛，有效复习与本课故事紧密相关的动作词汇，为后续学习扫清障碍。

活动三：情境对话，设疑引题

教师出示一张清晰的图书馆内部图片，与学生展开简短对话：

T:Lookatthispicture.Whatplaceisit?

Ss:Library.(引导学生说出)

T:Yes,it'salibrary.Doyoulikegoingtothelibrary?

Ss:Yes.

T:Whatcanwedointhelibrary?(引导学生说readbooks,borrowbooks等)

T:Good!Andwhatcan'twedointhelibrary?Whataretherules?(抛出核心问题)

学生可能用中文回答“不能大喊”、“不能跑”等。教师表示赞同，并顺势用英语重复：“Yes.Wecan'tshout.Wecan'trun.Wesay'Don'tshout.Don'trun.'inEnglish.”同时，将句型“Don'tshout.”“Don'trun.”呈现在黑板或白板中央。至此，自然引出本课核心句型和故事发生的背景。

第二阶段：故事呈现，理解内化（预计用时：12分钟）

本阶段旨在通过多层次、多感官的输入活动，引导学生整体感知并深入理解故事内容，在语境中学习新语言。

活动一：看图预测，引发思考

不急于呈现文字或播放音频，而是先展示故事的第一幅和第三幅插图（Mike大喊和Mike道歉的图片）。引导学生仔细观察图片中人物的动作和表情，提出问题链：

1.Whoaretheboys?(引导学生说出已知人物名Mike,LiuTao)

2.Wherearethey?

3.Lookatthispicture(指第一幅).WhatisMikedoing?HowdoesLiuTaofeel?

4.Lookatthispicture(指第三幅).WhatisMikesayingnow?Why?

鼓励学生根据图片信息进行合理预测，用中文或简单英语表达看法。此活动培养了学生的观察力、逻辑推理能力和口语表达能力，同时也制造了悬念，激发了探究故事完整情节的欲望。

活动二：视听输入，整体感知

播放完整的Storytime动画或配有画面的录音。第一遍播放，要求学生静观静听，整体把握故事脉络，验证之前的预测。播放完毕后，通过一个核心问题检查整体理解：What'sthestoryabout?(It'saboutMikeandLiuTaointhelibrary.Mikedoessomewrongthings,andLiuTaotellshimtherules.)

第二遍播放，采用“ListenandRepeat”的方式。播放一句，暂停，让学生跟读模仿，特别关注“Don'tshout.”和“Don'trun.”的语音语调。教师可夸张示范“don't”的发音及与后面动词的连读，强调其劝阻的语气。

活动三：细节探究，梳理脉络

在整体感知的基础上，进行细节理解活动。教师出示故事所有图片的顺序打乱版，播放录音片段，请学生小组合作，将图片按故事发展顺序重新排列。随后，针对每幅图进行细节提问，问题由易到难：

1.InPicture1,whatdoesMikedo?(Heshouts.)

2.WhatdoesLiuTaosay?(Don'tshout.)

3.InPicture2,whatdoesMikedothen?(Heruns.)

4.WhatdoesLiuTaosaythen?(Don'trun.)

5.InPicture3,whatdoesMikesay?(I'msorry.)

通过排序和问答，帮助学生清晰地梳理出故事的“违规行为-劝阻-道歉”三段式结构，深化对内容的理解。

活动四：语言聚焦，深化学习

将故事中的核心语言点进行显性教学。教师板书或在白板上突出显示：

KeySentences:

Don'tshout.

Don'trun.

I'msorry.

KeyWords:shout,run,sorry

教师带领学生用手指着单词和句子，进行多形式的朗读练习：全班齐读、分组读、男女生交换读、个人挑战读等。结合动作（如说“shout”时做喊叫状但不出声，说“run”时做跑步动作但原地不动，说“sorry”时做抱歉表情），强化音、形、义的结合。同时，简要说明“I'msorry.”的使用场合，并引导学生用适当的语气说这句话。

第三阶段：分层操练，巩固强化（预计用时：10分钟）

本阶段旨在通过形式多样、层次分明的练习活动，帮助学生将输入的语言知识转化为初步的语言技能，实现从理解到运用的过渡。

活动一：机械模仿，夯实基础

1.配音游戏：再次播放故事动画，但关闭人物对话声音。邀请学生扮演“配音演员”，根据画面和字幕提示，为Mike和LiuTao配音。可先全班一起，再请几组学生上台表演。

2.卡片速反应：教师手持写有动词（shout,run,eat,talk,sleep）的卡片，快速闪现，学生需立即说出完整的“Don't...”句子。速度逐渐加快，增加挑战性，训练学生反应的自动化。

活动二：意义操练，初步运用

1.情境判断：课件呈现多个场景图片（如图书馆、教室、电影院、公园），并配有相关行为图片（如一个孩子在喊叫、一个孩子在吃东西等）。教师提问：“Whereishe/she?Canhe/shedothishere?”引导学生用“Don't...”给出建议。例如，在电影院吃东西的图片，学生应说：“Don'teatinthecinema.”

2.角色扮演基础版：学生两人一组，分饰Mike和LiuTao，利用头饰道具，表演故事中的三段对话。教师巡视指导，重点关注句子的发音和对话的流畅度。鼓励学生加入表情和动作。

活动三：游戏激趣，巩固记忆

进行“LibraryRuleGuard”（图书馆规则小卫士）游戏。将“Don'tshout.”、“Don'trun.”、“Don'teat.”、“Don'ttalk.”、“Don'tsleep.”五个规则句子分别写在五张卡片上。选五名学生扮演“规则小卫士”，每人手持一张规则卡。教师或一名学生扮演“违规者”，做出各种动作（如做喊叫状）。相应的“小卫士”需立刻举起卡片并大声读出上面的句子。反应正确且迅速者为其小组赢得积分。此游戏在欢快的气氛中高效巩固了核心句型。

第四阶段：拓展迁移，创新应用（预计用时：9分钟）

本阶段旨在创设接近真实生活的任务情境，鼓励学生综合运用所学语言进行有意义的表达和交流，发展创新思维和解决实际问题的能力。

活动一：故事创编与表演

教师提出开放性问题：“Aftersaying'I'msorry,'whatwillMikedo?Willhebeagoodreaderinthelibrary?Whatotherrulesshouldheknow?”学生以4-6人小组为单位，讨论并创编故事的后续发展。每组需至少运用两个新的“Don't...”句型（如“Don'tdrawinthebook.”“Don'tbelate.”）。讨论后，各组选派代表或用集体形式展示他们的续编故事片段。教师提供语言支架（如：Then,Mikewantsto...ButLiuTaosays,“Don't...”）和必要的词汇支持。此活动培养了学生的想象力、合作能力和综合语言输出能力。

活动二：综合实践任务——“我们的规则”设计

将学习与班级实际生活相联系。任务背景：为班级新设立的“图书角”制定英文规则。各小组合作，讨论并确定3-4条最重要的规则，用“Don't...”句型写在老师提供的彩色卡片或海报纸上，并配以简笔画插图。例如：“Don'ttearthebooks.”“Don'tmakenoise.”“Putthebooksbackafterreading.”完成后，各小组展示并解说他们的“规则海报”，最终评选出最佳设计，并实际张贴在班级图书角。此任务极具真实性和实用性，使学生体验到用英语做事的成就感，同时渗透了爱护公物、遵守秩序的教育。

活动三：跨学科融合活动

与美术课融合：将上述“规则海报”设计得更加精美，作为一次美术创作。

与音乐/节奏课融合：尝试将几条核心规则编成有节奏的chant或简单的歌曲。例如：（拍手节奏）Don'tshout,don'trun,inthelibrary.Bequiet,readbooks,happily!

与信息技术融合：鼓励学生课后将自己的故事表演或规则介绍用平板电脑录制下来，分享到班级学习平台，进行同伴互评。

第五阶段：总结评价，布置作业（预计用时：3分钟）

本阶段旨在梳理回顾本节课所学，进行多元评价，并布置分层作业，将学习延伸至课外。

活动一：梳理回顾，归纳提升

教师引导学生一起看着板书和课件主线图，回顾本课学习旅程：“今天我们去了哪里？(Library)遇到了谁？(MikeandLiuTao)发生了什么故事？(Mikebrokerules,LiuTaoremindedhim,Mikesaidsorry.)我们学会了哪些重要的句子？(Don't...I'msorry.)”通过师生共同总结，帮助学生在头脑中构建清晰的知识网络。

活动二：多元评价，激励进步

综合课堂观察、小组活动参与度、任务完成情况等，进行过程性评价。宣布小组竞赛积分结果，对表现突出的小组和个人给予口头表扬及星级贴纸奖励。特别表扬在合作、创意、进步等方面有亮点的学生。引导学生进行简单的自评和互评，如在课本故事旁画笑脸表示掌握程度。

活动三：分层作业，延伸学习

根据学生不同水平，布置可选择的作业套餐：

A套餐（基础巩固）：1.听录音，模仿跟读Storytime至少三遍，力求语音准确。2.将故事讲给家人听。

B套餐（能力提升）：1.完成A套餐任务。2.观察自己家或小区，用“Don't...”写出两条英文规则提示（如：Don'twastewater.），并配上图画。

C套餐（拓展挑战）：1.完成B套餐任务。2.尝试通过网络或书籍，查找一条其他国家有趣的公共场所规则，并记录下来，下节课分享。

分层作业尊重了学生差异，满足了不同发展需求。

六、板书设计

板书设计力求简洁明了、重点突出、富有逻辑性和生成性。采用图文结合的方式，随着教学进程逐步生成。

左侧区域（情境图）：

画一个简单的图书馆书架轮廓，中间贴Mike和LiuTao的人物简笔画头像。

中间区域（核心语言）：

标题：Unit2Inthelibrary(Storytime)

主干分支：

1.Whathappened?

Mike:shout→run

LiuTao:Don'tshout.→Don'trun.

Mike:I'msorry.

2.Welearn:

Don'tshout/run/eat/talk/sleep.

I'msorry.

右侧区域（生成区）：

标题：OurRules

下方留空，用于粘贴或书写学生在拓展活动中创编的新规则句子卡片，如“Don'tdrawonbooks.”等。

板书整体形成“情境-故事-语言-运用”的视觉线索，服务于教学的全过程。

七、教学反思预评估

本教学设计力求体现新课标理念，具备以下预期特点：

1.情境主线贯穿：从“图书馆”大情境到“故事”子情境，再到“制定班规”真实任务情境，层层深入，使语言学习始终浸润在意义之中。

2.活动丰富分层：涵盖了听说读写看多种技能训练，活动形式多样且具有趣味性、挑战性，兼顾了不同层次学生的需求，力图让每个学生都能参与、有收获。

3.素养综合培育：不仅关注语言知识与技能，更有意识地将学习策略、文化意识和情感态度的培养融入活动设计，体现了学科育人价值。

4.技术有效辅助：多媒体与教具的使用旨在优化输入、促进互动、提升效率，而非炫技。

可能的挑战与应对预设：

挑战一：时间把控。活动丰富可能导致时间紧张。应对：教师需精准把握各环节节奏，对活动指令清晰、组织高效，并准备灵活的弹性调整方案。

挑战二：学生拓展输出时的语言困难。应对：提供充足的语言支架（句型框架、关键词库）、