人教版七年级英语下册 Unit 6 Im watching TV. Section A 1a2c 听说课教学设计

人教版七年级英语下册Unit6I‘mwatchingTV.SectionA1a-2c听说课教学设计

  一、前沿理念与整体设计思路

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为纲领，深度融合大概念（BigIdeas）教学、逆向设计（UnderstandingbyDesign）以及深度学习理念。我们视语言学习并非孤立的符号习得，而是学生建构意义、发展思维、参与社会文化交流的综合性实践过程。本单元的大概念锚定为“现在进行时是描述即时性、动态性存在与行动的语言工具，是观察、记录并参与世界的重要手段”。基于此，SectionA1a-2c的微单元核心概念为“运用现在进行时对即时场景进行精准描述与信息获取，初步建立英语中‘时’（Tense）与‘体’（Aspect）的语法意识”。教学设计采用逆向设计三阶段：首先明确预期学习成果——学生能够理解并运用现在进行时描述正在发生的个人及他人活动，并在真实或模拟的真实交际中得体运用；其次，确定证明学生达成理解的证据——即多元化的评估任务；最后，规划相应的学习体验与教学活动。整个过程贯穿“感知-探究-应用-迁移”的认知路径，注重情境的真实性、任务的交际性、思维的层次性以及评价的促学性，旨在培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四大核心素养。

  二、教材深度解构与学情精准分析

  （一）教材内容多维解构

  本部分教材内容位于人教版Goforit!七年级下册第六单元起始部分，承上启下。从话题上看，聚焦于“日常活动”，这与之前单元涉及的学校生活、家庭物品、食物爱好等主题一脉相承，但视角从静态描述转向动态描述，是学生用英语叙事、表达观察的重要转折点。从语言知识看，首次系统引入现在进行时的结构与用法，包括肯定句、否定句、一般疑问句及其肯定与否定回答。这是学生英语语法体系中第一个正式的“时态”概念，其掌握质量直接影响后续一般过去时、现在完成时等时态的学习。从技能培养看，1a-2c以听说输入为主，通过丰富的图片、对话和听力活动，为学生提供大量可理解性输入，是语言内化的关键环节。图片不仅是词汇提示，更是创设微型情境、引发学生观察与表达的载体。听力活动从简单的词汇匹配（1b）过渡到稍复杂的信息获取与记录（2a,2b），体现了输入难度的渐进性。从文化内涵看，教材中呈现的活动（看电视、打扫、阅读、购物等）是全球青少年共通的生活体验，但教师可借此引导学生对比不同文化背景下休闲活动的异同，培养跨文化意识。

  （二）学生学情立体剖析

  教学对象为七年级下学期学生。其认知与语言发展特征如下：优势方面，学生经过近一学年的英语学习，已积累一定量的动词及短语词汇，具备基本的课堂指令理解能力和简单的日常交际能力；他们思维活跃，对动态、形象的内容感兴趣，乐于参与角色扮演、游戏等活动；对于“正在发生”这一概念，在母语中已有清晰认知，迁移至英语学习的认知基础已具备。挑战与难点方面：首先，语法形式建构是最大难点。学生需同时处理“be”动词（am,is,are）的人称变化与动词现在分词（V-ing）的构成规则，极易出现“be”动词缺失或误用、分词构成错误（如直接加-ing忽略重读闭音节等）。其次，听力策略有待加强。在捕捉动态、瞬时性信息时，学生可能因语速、连读或注意力分配问题而遗漏关键信息。再次，从机械模仿到有意义输出存在鸿沟。学生可能在操练环节表现良好，但在真实情境中自主、流利、准确地运用进行时描述仍面临困难。最后，部分学生可能存在课堂参与度不均衡的问题。基于此，教学设计需提供足量、有意义的语境化输入，设计分层、搭梯子的练习活动，并融入合作学习与个性化表达机会，让不同层次的学生都能获得成功体验。

  三、素养导向的教学目标设定

  基于核心素养理念与学情分析，设定如下三维整合的教学目标：

  （一）语言能力目标

  1.学生能够准确识别、理解并口头运用以下核心词汇与短语：newspaper,use,soup,wash,movie,just,eatout,gotothemovies等，并能在语境中理解TV,cleaning,reading,shopping,talkingonthephone,listeningtoaCD,makingsoup,washingthedishes等活动的表达。

  2.学生能够理解并初步运用现在进行时的基本结构“am/is/are+V-ing”，完成对单、复数人物正在进行的活动的描述、提问与回答。

  3.学生能够听懂关于人物正在进行的活动的简短对话，提取关键信息（如谁、在做什么），并完成相应的听力任务。

  4.学生能够在教师创设的真实或模拟真实情境中，运用现在进行时进行简单的信息交流与对话。

  （二）学习能力目标

  1.通过听力活动，培养学生有目的地预测、捕捉关键词、边听边记录等听力微技能。

  2.通过观察、归纳现在分词构成规则，引导学生发展自主发现、总结语言规律的学习策略。

  3.通过小组合作完成调查、表演等任务，培养学生的合作学习与交际策略。

  （三）思维品质目标

  1.通过对比一般现在时（已学）与现在进行时（新学）在意义和形式上的差异，培养学生的对比分析能力与逻辑思维。

  2.通过根据部分视觉信息或上下文推测人物活动，培养学生的观察力、想象力与推理能力。

  3.在“描述与反推”、“计划与报告”等活动中，锻炼学生的信息加工与表达的逻辑性。

  （四）文化意识目标

  1.通过讨论中外学生常见的课余活动，增进对彼此生活的了解，培养开放、包容的态度。

  2.引导学生思考合理规划闲暇时间的重要性，初步形成积极健康的休闲观。

  四、教学重难点及突破策略

  （一）教学重点

  1.现在进行时的意义感知与结构认知：理解“正在发生”的时间概念，掌握“be+V-ing”的基本句式。

  2.核心动词短语在现在进行时语境中的运用。

  3.在听、说活动中理解并初步运用现在进行时进行交际。

  （二）教学难点

  1.“be”动词与主语的一致性选择（am,is,are）。

  2.动词现在分词的正确构成，尤其是以重读闭音节结尾的动词双写末尾辅音字母加ing（如swimming,shopping）。

  3.在真实语境中流畅、准确地综合运用该时态进行表达。

  （三）突破策略

  针对难点一，设计“主语与be动词连连看”、“快速反应”等游戏化活动，强化主谓一致性的自动化反应。针对难点二，采用“分类发现法”，提供大量动词原形及其-ing形式，让学生分组观察、归纳直接加-ing、去e加-ing、双写加-ing等规则，并辅以韵律口诀帮助记忆。针对难点三，创设多层次、渐进式的情境链：从“图片描述”到“教室现场播报”，再到“周末生活电话采访”，最后到“创意故事接龙”，让学生在意义协商中不断巩固与内化语言形式。

  五、教学资源与技术融合设计

  1.多媒体课件：集成高清图片、动画、音频、微视频，用于创设情境、呈现语言、支持互动。

  2.音频材料：教材配套听力录音，并准备经过编辑的、语速与难度稍作调整的补充听力材料。

  3.实物教具：动词短语卡片、人物头像卡片、可移动的“am/is/are”磁性贴等，用于黑板操作和小组活动。

  4.学习任务单：设计包含听力任务、语法发现、调查记录、自我评价等环节的学案，引导学生有序学习。

  5.即时反馈工具：利用班级优化大师或希沃白板的课堂互动功能，进行随机点名、小组计分、作品拍照上传与点评，增强参与感与反馈即时性。

  6.网络资源：预先筛选适合七年级学生的、展现真实生活中人们进行各种活动的短视频片段（如学校课间、家庭生活、公共场所等），用于延伸学习。

  六、教学过程实施详案（总计约90分钟，两课时连堂）

  第一阶段：情境激活，感知意义（Lead-inPerception）(约15分钟)

  步骤一：动态导入，聚焦“现在”

  教师不作任何语言提示，突然停止讲话，做出一个夸张的、持续的动作（如认真看手表、模仿喝一杯很烫的茶、假装用手机拍照等）。保持动作约10秒钟，吸引全体学生注意。随后，教师自问自答：“WhatamIdoing?（停顿，目光巡视）IamLOOKINGatmywatch./IamDRINKINGtea./IamTAKINGaphoto.”将句子缓慢、清晰地写在黑板上，并用红色粉笔突出“am”和“-ing”。重复2-3个不同动作。此设计旨在通过教师的“非常规”行为制造认知冲突，瞬间将学生的注意力聚焦于“正在发生”的动作上，并自然呈现目标句型，实现“意义先行”。

  步骤二：生活关联，词汇图式构建

  教师提问：“WearehavinganEnglishclassnow.WhatareYOUdoingnow?”引导学生初步尝试回答：“Iamsitting.Iamlistening.Iamlooking.”等。接着，利用课件快速闪现学生熟悉的日常活动图片（如aboyrunning,agirlsinging,acatsleeping），教师用“Heisrunning.”等描述。然后，过渡到本课核心活动图片：watchingTV,cleaning,readinganewspaper,talkingonthephone,listeningtoaCD,makingsoup,washingthedishes。每呈现一幅图，先让学生尝试说出动词，教师再给出完整短语，并辅以清晰的口型示范和全班、小组、个人跟读。将图片与短语进行匹配游戏（1a），巩固音形义结合。

  步骤三：初步聆听，印证理解

  播放1b录音前，教师引导学生观察1a图片中的人物，预测他们可能在做什么。播放第一遍录音，学生只听不写，整体感知。播放第二遍，完成匹配任务。核对答案后，教师不满足于简单的答案核对，而是追问：“Howdoyouknow?Whatdidyouhear?”引导学生复述听到的关键片段，如“Iheard‘Whatareyoudoing?I’mwatchingTV.’”，从而将听力任务提升为有意义的语言输入过程。

  设计意图：本阶段通过“戏剧化沉默动作”、“生活化关联”、“预测性聆听”三层设计，旨在无痕导入目标语法项目，激活学生已有图式，并初步建立声音与意义、形式的联系，为深度探究奠定基础。

  第二阶段：形式探究，规则建构（DiscoveryRule-building）(约20分钟)

  步骤一：观察对比，聚焦形式

  教师在黑板或课件上并列呈现两组句子：

  GroupA(Familiar):IwatchTVeveryday.Shecleansherroomonweekends.

  GroupB(New):IamwatchingTVnow.Sheiscleaningherroomnow.

  引导学生小组讨论：两组句子在谈论的时间上有什么不同？句子结构上最大的区别是什么？通过对比，引导学生自主归纳出：GroupA谈论经常性活动（everyday,onweekends），动词用原形；GroupB谈论现在正在发生的活动（now），动词前有“am/is/are”，后面变成了“V-ing”。

  步骤二：分解难点，攻克“be”动词

  教师通过人称代词卡和“be”动词卡进行排列组合演示。

  1.呈现“I”，后面紧跟“am”，用磁贴固定，形成“Iam”组合，并伴以节奏朗读。

  2.呈现“He,She,It,单个人名（如Bob）”，与“is”组合，强调第三人称单数。

  3.呈现“You,We,They,多个人名（如BobandAlice）”，与“are”组合。

  设计“快速配对”游戏：教师展示主语（单词或图片），学生快速齐声说出对应的“be”动词。速度逐渐加快，形成自动化反应。

  步骤三：发现规律，掌握“V-ing”构成

  教师给出一个动词原形“watch”，并在其旁边写出“watching”。然后，呈现更多动词：read,clean,make,wash,swim,run,write,take,have。让学生以小组为单位，尝试写出它们的现在分词形式。之后，各小组将结果写在卡片上贴到黑板指定区域。教师引导学生观察黑板上所有的“V-ing”形式，进行分类：

  类别一：直接加ing(大多数)，如watching,reading,cleaning。

  类别二：去不发音的e再加ing，如making,writing（需解释“take”的e发音与否，此处为特殊）。

  类别三：重读闭音节，末尾辅音字母双写再加ing，如swimming,running,shopping（补充）。

  教师用简单的口诀总结：“一般直接加，哑e要去它，重闭双写尾，千万别落下。”并带领学生朗读几遍。随后进行“动词变形快闪”练习，教师说原形，学生说-ing形式，重点巩固双写规则词汇。

  设计意图：本阶段摒弃直接灌输，采用对比分析、分类归纳等探究式学习策略，引导学生主动建构语法规则。将“be”动词与“V-ing”构成两大难点拆解，分别用可视化工具和发现式活动突破，符合学生的认知规律，促进深度理解。

  第三阶段：情境操练，内化结构（ControlledSemi-controlledPractice）(约25分钟)

  步骤一：听力进阶，聚焦问与答

  进入2a-2b部分。在播放2a录音前，让学生先阅读2a中的句子，明确这些是不同人物正在进行的活动。播放录音，学生完成数字排序。2b难度提升，需要同时捕捉人物（names）和活动（activities）。播放前，教师引导学生预测：WhatmaySteve/Jack/Marybedoing?播放第一遍，学生整体把握；播放第二遍，完成填写。之后，教师不仅核对答案，更引导学生关注对话是如何发起和应答的：“WhatisStevedoing?HeiswatchingTV.”将听力文本作为对话范例进行跟读、分角色朗读，注意语音语调，尤其是疑问句的升调。

  步骤二：句型转换，灵活运用

  教师提供基于听力内容的句型转换练习，从肯定句到否定句、一般疑问句及其回答。

  例如：SteveiswatchingTV.→Steveisn’twatchingTV./IsStevewatchingTV?Yes,heis./No,heisn’t.

  先由教师引导完成一例，然后学生结对完成其他句子的转换练习，并展示。

  步骤三：情境模拟，角色扮演

  利用教材1a和2a的图片场景，进行角色扮演活动。学生两人一组，一人根据图片提问（Whatishe/shedoing?Whataretheydoing?），另一人回答。然后互换角色。教师提供必要的语言支架，并巡视指导，重点关注“be”动词的使用和动词分词的准确性。邀请几组在全班面前展示，给予积极、具体的反馈。

  步骤四：课堂实时“播报”

  教师指向教室里正在发生的真实场景，发起“ClassLiveReport”活动。例如：“Look!WhatisLiMingdoing?”引导学生观察并描述：“Heiswriting.”“Whatarethetwogirlsbythewindowdoing?”“Theyaretalking.”此活动将语言学习瞬间与真实情境结合，极大增强了语言的真实交际功能和学生的新奇感与参与感。

  设计意图：本阶段通过“听力输入-句型转换-模拟对话-真实描述”四个层层递进的操练环节，实现语言知识从理解到内化再到初步产出的过渡。活动设计兼具控制性、半控制性和交际性，确保学生在有充足语言支撑的前提下，逐步增加表达的自主性和创造性。

  第四阶段：任务输出，迁移创新（ProductionTransfer）(约20分钟)

  步骤一：“家庭时光”采访任务

  教师创设情境：“It’s7:00p.m.onaweekend.Differentfamiliesaredoingdifferentthings.”学生四人一组，每位组员获得一张不同的“家庭活动场景卡”（卡片上有一幅描绘一个家庭成员正在做某事的简笔画，如：Dad/cookinginthekitchen,Mom/wateringflowersinthebalcony,Sister/playingwithacat,Brother/doinghomework）。组内成员互相采访，用“Whatis…doing?”“He/Sheis…”记录下其他三位同学卡片上的信息。最后，每组选派一名代表，作为“小记者”向全班报告：“In…’sfamily,his/herdadiscooking.His/hermomiswateringflowers…”此任务整合了信息差、调查采访和综合报告，体现了真实的语言运用。

  步骤二：创意连环画配音

  教师展示一组四格空白连环画框架，只给出第一幅图的提示（如：Aboyissittinginapark.）。学生以前后桌为单位，共同创编一个简短的故事。每人负责一帧画面，用现在进行时句子描述该画面中的人物正在做什么，且情节需有连贯性。完成后，小组按顺序展示连环画（可简单绘制或描述），并依次为每幅画“配音”。例如：Frame1:Aboyissittinginapark.Frame2:Heislookingatabirdinthetree.Frame3:Thebirdisflyingaway.Frame4:Theboyisrunningafterthebird.此活动激发了学生的想象力与创造力，并将语言运用提升到简单叙事层面。

  步骤三：跨学科延展思考（可选，视时间而定）

  教师提出问题：“如果我们用现在进行时描述一幅世界名画（如《蒙娜丽莎》）或一张新闻图片中的人物，会怎么样？”展示一幅合适的图片（如学生们在操场运动的照片、一幅有多个人物的油画），引导学生尝试描述。这不仅能巩固语言，更将英语学习与艺术、社会观察相联系，拓宽学科视野。

  设计意图：输出阶段的任务设计强调真实性、综合性与创造性。采访任务模拟了真实的信息交换需求；连环画配音则融入了叙事元素和合作创作；跨学科思考打开了学习的边界。这些活动使学生超越机械操练，在解决实际问题、完成真实项目中实现语言的迁移与创新应用。

  七、教学评价设计

  本课采用“嵌入式”多元评价，贯穿教学始终。

  （一）过程性评价

  1.观察评价：教师通过巡视，观察学生在小组讨论、角色扮演、任务完成过程中的参与度、合作态度、语言使用准确性与流利度，给予即时口头反馈或通过课堂管理软件进行积分奖励。

  2.表现性评价：对角色扮演、课堂播报、采访报告、连环画配音等输出任务制定简单量规，从“语言准确性（语法、发音）”、“交际有效性（流利度、互动性）”、“任务完成度（内容完整性）”三个维度进行同伴互评和教师点评。

  3.学习单评价：通过检查学生的学习任务单完成情况，了解其对听力内容的理解、语法规则的归纳以及知识的初步应用情况。

  （二）总结性评价

  1.课后微项目：“MyFamily’sSundayMorning”短视频或照片集旁白制作。学生用手机拍摄或选取家庭周日上午的活动照片/短视频（3-4个场景），用现在进行时为其配写英文旁白并录音，提交给老师。此项作业综合评估学生在新情境中运用所学知识的能力。

  2.单元小测（下一课时进行）：包含听力、现在分词构成、句型转换、情境对话填空等题型，客观检测知识掌握情况。

  评价不仅用于判断学习结果，更是调整教学、促进学生学习的重要依据。教师根据评价中反映出的普遍问题（如某些分词构成错误率高），在后续课程中进行针对性强化。

  八、板书设计

  板书设计体现逻辑性、生成性与视觉辅助功能，分为三个区域：

  左侧区域