冀教版初中英语八年级下册 Unit 3 Animals Are Our Friends Lesson 18 动物间的非凡情谊 教案

冀教版初中英语八年级下册Unit3AnimalsAreOurFriendsLesson18动物间的非凡情谊教案

一、教学理念与设计思路

本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为指导，深度融合核心素养理念，旨在构建一个以学生为主体、以主题意义探究为导向的深度学习课堂。设计遵循“单元整体教学”原则，将本课置于“动物是我们的朋友”这一大单元主题下进行考量，重点挖掘“跨物种情谊”这一子主题所承载的语言知识、文化内涵与情感价值。

核心理念体现为“三维整合”：

1.语言与认知整合：将语言学习（重点词汇、语法结构、语篇特征）与对自然界“共生关系”、“互利共生”等科学概念的认知相结合，实现语言工具性与人文性的统一。

2.思维与文化整合：通过对比、分析、评价等思维活动，引导学生理解不同文化中对于动物关系乃至人际关系的隐喻，培养跨文化意识和批判性思维。

3.学习与生活整合：创设真实或接近真实的任务情境，将课堂所学迁移至对现实世界中人与动物、人与自然关系的思考与行动中，实现知行合一。

设计主线清晰，围绕“感知—理解—深化—创造—迁移”的认知逻辑展开，通过多模态语篇输入、多层次任务驱动、多维度互动交流，促进学生语言能力、学习能力、思维品质和文化意识的协同发展。

二、教材分析与文本解构

（一）教材定位与内容分析

本课选自冀教版八年级英语下册第三单元。本单元核心主题为“AnimalsAreOurFriends”，旨在引导学生从多角度理解动物与人类、动物与动物之间的关系，树立尊重生命、关爱自然的价值观。Lesson18“FriendshipBetweenAnimals”是本单元的升华课，它超越了前几课关于宠物、农场动物、野生动物保护的讨论，聚焦于动物界本身存在的跨物种互助与情感联结现象。课文通过数个生动事例，向学生展示了自然界中超越生存本能的美好关系，为单元主题提供了更深刻、更富哲理的注脚。

（二）文本深度解构

1.体裁与结构：课文为一篇说明性记叙文（ExpositoryNarrative），兼具信息陈述与故事叙述的特点。结构清晰，采用“总—分—总”模式：开篇点明动物间存在友谊这一现象；中间段落用三个具体案例（如犀牛与犀牛鸟、鳄鱼与千鸟等经典共生范例，也可能包含诸如大象与羊、狗与鹿等情感依恋案例）进行佐证；结尾升华主题，引发读者对友谊本质的思考。

2.语言特征：

1.3.词汇：核心词汇涉及动物名称、行为动词（如：protect,clean,warn,offer,survive）、关系描述词（如：friendship,relationship,partnership,benefitfrom）以及表达惊奇、赞美的形容词（如：amazing,unusual,special）。

2.4.语法：重点凸显状语从句（尤其是原因、时间、条件状语从句）在解释现象和描述过程中的运用，例如：“Theegrethelpstherhinobecauseiteatstheinsectsontherhino’sskin.”“Whenthecrocodilefeelsdanger,theploverwillflyawayandmakenoise.”同时，一般现在时（用于陈述客观事实与普遍现象）与一般过去时（用于叙述具体事例）的交替使用。

3.5.语篇衔接：大量使用表示列举（suchas,forexample）、因果（because,so,asaresult）、转折（however,but）的逻辑连接词，使文章脉络清晰，论证有力。

6.主题意义挖掘：文本表层意义是介绍动物之间的互助行为，深层意义则在于引导学生反思“友谊”或“合作”的多元形态：它可以是基于生存需求的互利共生（mutualism），也可以是超越功利的情感陪伴（companionship）。这为学生提供了一个全新的视角，去审视人际关系、国际关系乃至万物互联的生态观。

三、学情分析

本课教学对象为八年级下学期学生，他们具备以下特点：

1.语言基础：经过近两年的初中英语学习，已积累一定的词汇量和语法知识，能够理解并使用较为复杂的句子结构进行日常交流。但对科技、自然类说明文的篇章结构特点和专业术语的掌握尚有提升空间。

2.认知心理：处于形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，好奇心强，对自然界的奇妙现象兴趣浓厚。已初步具备信息筛选、归纳和简单分析的能力，但对于多维度对比、批判性评价和主题深层内涵的挖掘，仍需教师搭建脚手架。

3.生活经验：学生对“友谊”有切身感受，但对动物行为学知识了解可能零散且浅显。部分学生通过纪录片、科普读物接触过“共生”概念，但将其与语言学习、价值观建构进行主动关联的意识不强。

4.学习策略：普遍适应任务型学习，乐于参与小组合作与角色扮演，但在自主进行拓展阅读、基于证据进行观点阐述方面策略运用不足。

基于以上分析，教学设计的挑战在于：如何将学生已有的关于“友谊”的生活体验和零散的动物知识，提升到通过英语进行系统性学科探究和跨文化思考的层面；如何设计有梯度的任务，满足不同层次学生（从语言基础较弱到能力较强）的需求，让每位学生都能在“最近发展区”内获得成长。

四、教学目标

依据课程标准核心素养四个维度，制定以下分层教学目标：

（一）语言能力目标

1.学生能够准确认读、拼写并运用核心词汇（如：friendship,unusual,partnership,survive,benefit,warn,insects等）和短语（如：dependon,keep…freefrom,inreturn,warn…of等）。

2.学生能够在语境中识别并初步运用原因、时间、条件状语从句来描述动物间的互助行为及其原理。

3.学生能够流利、有感情地朗读课文重点段落，理解课文“总—分—总”的结构和逻辑推进方式。

4.学生能够运用本课所学语言，以口头和书面形式清晰描述一种动物间的互助关系，并表达个人观点。

（二）文化意识目标

1.通过了解自然界中多样的“友谊”形式，学生能领悟合作与共生的普遍价值，尊重生命的多样性与关联性。

2.通过对比中西方文化中关于动物友谊的寓言、成语（如“鹬蚌相争，渔翁得利”及其西方类似寓言），学生能初步感知文化异同，培养开放、包容的文化心态。

3.引导学生将动物界的“合作智慧”与人类社会的团队精神、国际合作相联系，理解构建和谐共同体的重要性。

（三）思维品质目标

1.观察与辨析：通过观看视频、阅读文本，学生能敏锐捕捉关键信息，区分事实描述与观点评价。

2.归纳与概括：学生能够从课文多个案例中归纳出动物友谊的不同类型（如：清洁共生、警戒共生、情感陪伴等）。

3.分析与推理：学生能分析动物互助行为背后的生态学原因（生存需求、环境适应等），并推理其对于物种延续的意义。

4.批判与创新：鼓励学生探讨“动物间是否存在真正的情感友谊”这一开放性问题，质疑固有观念，提出有依据的个人见解，并创造性地设想或设计一种（虚构的）跨物种合作方案。

（四）学习能力目标

1.学生能运用思维导图、图表等工具梳理文本信息和知识结构。

2.学生能在小组合作中进行有效分工、交流与协商，共同完成探究任务。

3.学生能利用图书馆、互联网等资源，自主查找并筛选关于动物行为的拓展资料，培养信息素养。

4.通过本课学习，学生能增强将英语作为工具学习其他学科知识（如生物学、生态学）的兴趣与信心。

五、教学重难点

（一）教学重点

1.理解并掌握描述动物互助关系的关键词汇、句型和语篇结构。

2.深入理解课文内容，能够复述或转述文中提到的动物友谊案例。

3.引导学生基于文本事实，进行归纳、分析和简单的观点表达。

（二）教学难点

1.对“互利共生”等稍具学术性概念的理解与英文表达。

2.准确、恰当地运用状语从句等复合句结构来解释复杂现象。

3.实现从对现象的语言描述到对主题意义（友谊本质、生态哲学）的深层思考和跨学科关联。

六、教学准备

1.教师准备：

1.2.精心制作多媒体课件，包含高清动物图片、精选短视频片段（如纪录片中犀牛鸟与犀牛、小丑鱼与海葵的共生镜头）。

2.3.设计并印制学习任务单（Worksheet），包括预学案、课堂活动记录表、思维导图模板、分层作业单。

3.4.准备课文录音（标准英音/美音）及必要的背景音乐。

4.5.收集相关拓展阅读材料（简化英文版），如关于“导盲犬与主人”、“战争中动物信使”等体现跨物种情感与合作的短篇故事。

5.6.准备实物或卡片，用于词汇和句型操练游戏。

7.学生准备：

1.8.预习课文，圈划生词，尝试理解文章大意。

2.9.通过网络或书籍，查找一个自己感兴趣的关于“动物奇特伙伴”的例子（中文资料即可），并准备用一两句英语简单介绍。

3.10.复习已学过的表示因果、时间关系的连词。

七、教学过程

第一阶段：课前预学与诊断（Pre-class）

活动：自主探索与问题生成

1.学生登录班级学习平台，观看教师上传的2分钟无声短片《自然界中的奇妙搭档》，仅配图。任务：根据画面，用3-5个英语单词或短语写下你的观察（如：abirdonarhino,afishinseaanemone）。

2.阅读教师发布的预习提纲：

1.3.Whatdoes“friendship”meantohumans?

2.4.Doyoubelieveanimalscanhave“friends”fromotherspecies?Whyorwhynot?

3.5.FindthekeywordsinLesson18thatdescriberelationships.

6.完成在线词汇小测（匹配题形式），聚焦本课核心名词、动词。系统自动反馈正确率，教师端收集数据，了解学生词汇盲点。

设计意图：激活学生关于动物和友谊的已有图式，引发认知冲突和探究兴趣。任务分层，兼顾基础（词汇）与思维（问题），为课堂教学提供精准起点。

第二阶段：课中探究与建构（40分钟）

环节一：情境导入，激趣启思（5分钟）

1.视听冲击：课堂伊始，播放经过剪辑的、配有优美音乐和简短英文解说的纪录片片段（约90秒），动态呈现犀牛与犀牛鸟、海葵与小丑鱼、非洲水牛与牛椋鸟的共生场景。声音清晰，突出解说中的关键句：“Thisisnotacoincidence,butapartnershipforsurvival.”

2.快速反应：教师提问：“Whatamazingscenesdidyousee?Whataretheydoingtogether?”引导学生使用预习中接触的词汇进行快速回答，如：“Isawabirdcleaningtherhino’sskin.”“Thefishishidingintheanemone.”

3.主题聚焦：教师板书核心词“Friendship”和“Partnership”，并提问：“Wecallitfriendshipbetweenhumans.Butforanimals,isitfriendship,partnership,orsomethingelse?Let’sfindtheanswerinour.”自然引出课题。

设计意图：多模态输入营造沉浸式氛围，快速吸引学生注意力。从视觉观察到简单语言输出，搭建“看—说”桥梁。通过设问制造认知悬念，明确本课探究核心。

环节二：文本解构，深度理解（15分钟）

1.整体速读，把握脉络：

1.2.学生限时3分钟快速通读全文，完成学习任务单上的结构图填空（提供框架：MainIdea—Example1—Example2—Example3—Conclusion）。

2.3.同桌核对答案，教师请一组学生展示并简要说明，确保全体学生理清文章基本框架。

4.分段精读，语言聚焦：

1.5.第一段（引言）：学生跟读录音，注意语调。教师引导学生找出表达作者观点的句子（如：It’strulyamazingtosee…），并提问：“Whatdoestheauthorfeelabouttheserelationships?Whichwordtellsyou?”学习“amazing”,“unusual”等情感形容词。

2.6.第二至四段（案例）：将学生分为三个“专家小组”，每组重点研读一个动物案例。

1.3.7.任务一（信息提取）：填写表格，内容包括：Animalsinvolved,WhatdoesAdoforB?WhatdoesBdoforA?Keywords/verbs。

2.4.8.任务二（语言发现）：找出本段中用于解释行为的状语从句（特别是原因、时间从句），并分析其作用。

5.9.小组讨论后，进行“专家汇报”。每组派代表向全班讲解自己负责的案例，要求使用文本中的关键语言点。教师和其他小组可以提问。教师在倾听过程中，重点板书学生汇报中出现的核心动词短语（clean…from,warn…of,offer…protection）和典型状语从句句型，并进行提炼和强化。

10.思维可视化，归纳提升：

1.11.教师引导学生基于三个案例的汇报，思考：“Whatarethecommonfeaturesofthesepartnerships?”鼓励学生用“Theyboth…”“Eachone…”等句型回答。

2.12.教师引入生物学概念“mutualism”（互利共生），并用学生刚刚学过的语言进行解释：“Itmeansbothanimalsbenefitfromeachotheranddependoneachothertosomedegree.”将生活语言与学科术语有机结合。

3.13.学生两人一组，尝试用一句话概括“Whatisfriendshipbetweenanimalslikeinthe?”例如：“It’sakindofpartnershipwheredifferentanimalshelpeachothertosurviveandlivebetter.”

设计意图：采用“总—分—总”的阅读策略，培养学生整体感知和细节信息捕捉能力。小组合作与“专家制”促进深度学习与同伴互教。将语言学习（词汇、语法）置于有意义的语境中，并通过思维活动（比较、归纳）推动学生对主题的初步抽象概括。

环节三：内化操练，创意运用（12分钟）

1.活动一：我是自然解说员：

1.2.教师提供一幅新的、未在课文中出现的动物共生图片（如：蚂蚁与蚜虫、清洁虾与海鳗）。

2.3.学生四人一组，基于图片和教师提供的关键词提示卡，模仿课文句式，合作编写一段3-4句的英文解说词。要求必须包含至少一个状语从句来解释行为。

3.4.小组练习后，选派“解说员”上台展示，配合图片进行解说。师生从内容准确性、语言运用（特别是目标句型）、表达流畅度三个方面进行评价。

5.活动二：观点交锋台：

1.6.教师提出辩论式问题：“Doyouthinktherelationshipsinthearetrue‘friendship’likehumanfriendship,oraretheyjust‘businesspartnerships’forsurvival?”将全班分为“Friendship”队和“Partnership”队。

2.7.给予2分钟准备时间，学生可以回顾课文，也可以结合自己的生活知识组织语言。

3.8.进行简易辩论。每队轮流发言，陈述理由。教师鼓励学生使用“Ibelieve…because…”“Fromthe,weknowthat…,thisshows…”等表达方式。教师担任主持人，记录双方有亮点的观点和用语。

4.9.教师小结，肯定双方合理的视角，并指出：“Whetherwecallitfriendshipornot,theserelationshipsshowustheimportanceofcooperationandinterdependenceinnature.Andsometimes,thelinebetweensurvivalneedandemotionalbondmightbeblurryevenintheanimalworld.”深化思维层次。

设计意图：第一个活动是控制性到半控制性的语言输出练习，巩固和迁移所学句式和词汇，培养语用能力。第二个活动是开放性思维任务，没有标准答案，旨在鼓励学生批判性思考文本主题，运用证据支持观点，提升思辨能力和即兴表达能力。

环节四：总结升华，延伸留白（3分钟）

1.回顾梳理：教师与学生一起，利用板书形成的思维导图，回顾本课所学：从现象（amazingrelationships）到案例（threeexamples），再到核心概念（mutualism/partnership），最后到我们的思考（differentperspectives）。

2.情感升华：教师用舒缓的语调总结：“Today,we’veopenedawindowtoseethewonderfulandsometimestouchingconnectionsintheanimalkingdom.Thesestoriesremindusthatfriendship,care,andcooperationarenotonlyhumantreasuresbutalsopowerfulforcesinnature.Perhaps,wehumanshavealottolearnfromouranimalfriendsaboutlivinginharmony.”

3.布置课后任务：简要说明课后作业（见第八部分），并预告下节课将进行“AnimalFriendshipFair”（动物友谊博览会）的展示活动，激发学生持续学习的期待。

设计意图：梳理知识体系，强化学习收获。用富有感染力的语言将课堂主题上升到生命教育、生态哲理的层面，落实情感态度价值观目标。通过预告后续活动，建立课内外学习的连续性。

第三阶段：课后拓展与迁移（Post-class）

分层作业选择：

1.基础巩固层（必做）：

1.2.朗读课文并录音上传，注意语音语调和意群停顿。

2.3.用本课所学核心词汇和句型，写一段话（5-7句）描述一种你喜欢的动物（可以是宠物）如何与人类或其他动物互动，体现友好或合作。

4.能力拓展层（二选一）：

1.5.选项A（研究小报告）：选择一种课文中未提及的动物共生或互助现象（如：狼群合作狩猎、蜜蜂社会分工），查阅中英文资料，制作一张英文迷你海报（Mini-poster），包含图片、关系描述和你的简短评论。

2.6.选项B（创意写作）：以“ASpecialFriendship”为题，编写一个短篇童话故事，主人公是两种不同的动物（或一种动物和一个神奇生物），讲述它们如何从陌生到建立友谊并共同克服困难。要求故事完整，并尝试使用2-3个本课所学的状语从句。

7.实践探究层（选做/小组合作）：

1.8.观察社区或校园里的动物（如鸟类、流浪猫狗之间或其与人的互动），用照片或短视频记录，并配以英文观察笔记。或就“如何促进社区人与动物和谐共处”提出一条英文倡议。

设计意图：作业设计体现差异化，满足不同层次学生需求。基础作业确保核心知识的掌握；拓展作业侧重研究能力或创造性语言运用；实践作业将学习引向真实世界，培养社会责任感。所有作业均紧扣本课语言目标和主题意义。

八、板书设计

板书采用渐进式、图文结合的思维导图形式，伴随教学进程动态生成。

（左侧黑板）

Lesson18:UnusualBondsinNature

（自然界的非凡纽带）

CentralQuestion:FriendshiporPartnership?

（中间黑板，主图区）

绘制一个简易的太阳图形，中心写有Cooperation/Interdependence（合作/相互依存）。

从中心引出三条主分支，对应课文三个案例，每条分支上贴有相应动物的小图标或简笔画。

1.分支1（犀牛鸟）：

1.2.Bird:cleans,eatsinsects→keeps…healthy

2.3.Rhino:offersaplace,food→because…

4.分支2（鳄鱼千鸟）：

1.5.Plover:warnsofdanger→when…

2.6.Crocodile:keepsmouthopen,doesn’tharm→sothat…

7.分支3（其它案例）：

1.8.AnimalA: