九年级英语上册 Unit 2 Festivals Around the World-核心素养导向下的大单元整体教学设计

九年级英语上册Unit2FestivalsAroundtheWorld——核心素养导向下的大单元整体教学设计

一、基于大观念的单元整体解读与教学蓝图

（一）【基础】课程标准与主题范畴

本单元教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》要求，归属于“人与社会”主题范畴中的“历史、社会与文化”主题群，涉及“世界主要国家的文化习俗与文化景观、节假日与庆祝活动”子主题内容。本单元不仅是语言知识的学习，更是通过“节日”这一窗口，引导学生探究中外文化的精神内涵，理解节日背后的历史渊源、民俗传统与情感价值，在对比分析中建构跨文化交际意识，坚定文化自信，培养对人类文化多样性的尊重与开放心态。

（二）【重要】单元教材内容解析（What）

本单元以“Festivals”为话题，通过多模态语篇构建了一个立体、多元的节日文化图谱。SectionA聚焦中国及亚洲传统节日：1a-2d的听说语篇围绕“泼水节”“端午节”“春节”等展开，输入有关节日活动及感受的基础词汇与句型；3a阅读语篇“FullMoon,FullFeelings”讲述中秋节与嫦娥传说的由来，将语言学习与神话故事、文学意象深度融合。SectionA的语法核心是由that/if/whether引导的宾语从句以及what/how引导的感叹句，旨在让学生学会表达对节日的看法与情感。SectionB则将视野拓展至西方节日：2a-2d通过听说活动介绍Halloween的习俗；3a-3c的阅读语篇选取了查尔斯·狄更斯的《圣诞颂歌》（AChristmasCarol）节选，引导学生探究圣诞节的文化内核与“spirits”的象征意义，理解“分享与关爱”的节日真谛。SelfCheck板块则是对单元语言知识与文化主题的综合性自我检测。

（三）【难点】语篇深层逻辑与育人价值（Why）

本单元的语篇编排遵循“由近及远、由表及里”的认知逻辑。SectionA旨在通过学生熟悉的本土节日激发表达欲望，通过嫦娥传说触及节日的情感内核——团圆与思念，使学生领悟“月满”不仅指自然的月相，更指情感的圆满。SectionB通过Halloween的“scary”和Christmas的“ghosts”引入西方节日独特的表现形式，最终落脚于圣诞故事中对人性的救赎与善良的呼唤。整个单元的设计旨在引导学生超越节日的物质层面（食物、活动），深入理解其精神内涵（感恩、团聚、仁爱、希望），从而实现语言学习与学科育人的有机统一。

（四）【基础】学情精准研判

1.已有基础：九年级学生经过八年级的学习，已储备部分节日词汇（如SpringFestival,Christmas）和简单的时间状语从句，能用一般现在时描述节日习俗。学生对节日话题本身具有浓厚兴趣，乐于分享个人体验。

2.存在挑战：本单元的核心语法——宾语从句（尤其是whether/if引导的宾语从句）和感叹句的结构辨析是学生容易混淆的难点【难点】。对于西方节日文化深层内涵（如圣诞节的“幽灵”象征意义）的理解需要较强的文化移情能力和思维深度。此外，学生描述节日时容易停留在表层活动罗列，缺乏对情感和意义的深度表达。

3.发展需求：学生需要通过系统梳理，建构宾语从句和感叹句的结构化知识；需要借助支架，将对节日的认知从感性体验提升到理性分析层面；需要在语言输出中融入观点与情感，实现真实交际。

二、【高频考点】单元整体教学目标设计与核心素养进阶

（一）语言能力目标

1.学生能够听懂、会说、认读并拼写本单元核心词汇：mooncake,lantern,stranger,relative,pound,dessert,garden,tie,admire,steal,layout,shootdown,etc.，并在语境中准确运用。

2.学生能够熟练运用由that引导的陈述性宾语从句表达对事物的看法（如：Ithinkthatmooncakesaredelicious.），运用if/whether引导的宾语从句询问未知信息（如：Iwonderif/whetherhewillcomeback.）。

3.学生能够准确区分并运用what和how引导的感叹句，表达强烈的情绪（如：Whatagreatday!Howfantasticthedragonboatteamswere!）【高频考点】。

4.学生能够借助思维导图复述中秋节传说和《圣诞颂歌》故事梗概，并能仿照范例，写一篇介绍自己最喜欢节日的短文，表达节日的习俗及自己的感受。

（二）文化意识目标

1.深入了解中秋节、端午节等中国传统节日的历史起源、传统习俗及文化内涵（如嫦娥传说与团圆寓意），能用英语讲述中国故事，传播中华文化，坚定文化自信。

2.了解Halloween和Christmas等西方主要节日的庆祝方式，理解其背后的文化渊源与精神内核（如圣诞精神中的“仁爱与宽恕”），尊重文化差异。

3.通过中外节日对比，理解不同民族对“爱、感恩、团聚”等普世价值的共同追求，形成开放包容的文化态度。

（三）思维品质目标

1.通过梳理嫦娥传说和Scrooge的故事情节发展，训练逻辑思维与归纳概括能力。

2.通过对比分析中西方节日庆祝方式与核心内涵，培养批判性思维与比较分析能力。

3.探究标题“FullMoon,FullFeelings”和“AChristmasCarol”中意象与人物关系的象征意义，发展联想与深层理解能力【难点】。

4.在小组合作创编对话和写作中，培养创造性思维与迁移创新能力。

（四）学习能力目标

1.能运用预测、抓关键词等听力策略获取节日活动的具体信息。

2.能运用寻读、扫读、思维导图等阅读策略，快速获取并梳理文章脉络。

3.在语法学习中，能通过观察、归纳、练习等策略自主建构语法知识体系。

4.能通过合作学习，在真实的语境中运用所学语言进行交流，提升综合语用能力。

三、教学重难点矩阵分析

【重点】1.核心节日词汇及短语的语境化掌握与实际运用。

【重点】2.that,if/whether引导的宾语从句的语序、时态呼应和引导词的使用规则。

【重点】3.what和how引导的感叹句的结构辨析与运用。

【重点】4.用英语完整、有条理地介绍中外主要节日的习俗与意义。

【难点】1.宾语从句中，当主句为一般过去时，从句需使用相应过去时态的呼应规则。

【难点】2.理解并内化节日背后的深层文化内涵（如“团圆”的象征意义，“幽灵”的隐喻意义）。

【难点】3.在真实语境中，得体地运用宾语从句表达态度、用感叹句抒发情感，实现语言形式与交际功能的统一。

【高频考点】1.that引导的宾语从句的陈述句用法。

【高频考点】2.if/whether在宾语从句中表示“是否”的用法及与条件状语从句的区别。

【高频考点】3.what+(a/an)+形容词+名词+主谓与how+形容词/副词+主谓的句型转换。

【热点】以“MyFavoriteFestival”为话题的书面表达，结合文化自信进行写作。

四、【核心环节】教学实施过程：基于英语学习活动观的课时深度设计

本单元总课时规划为6课时，遵循“学习理解—应用实践—迁移创新”的认知层次，逐层递进。

第一课时：SectionA(1a-2d)——听说课：感知节日，初探宾语从句

（一）【导入】情境激活(5mins)

1.教师播放一段包含中国主要传统节日（春节贴春联、端午赛龙舟、中秋赏月、泼水节狂欢）混剪的短视频，配以喜庆的背景音乐。

2.问题链引导：Whatfestivalsdidyouseeinthevideo?Whatdopeopledoonthesefestivals?Whichfestivaldoyoulikebest?Why?

3.学生自由发言，教师板书学生提到的节日名称和活动关键词，自然导入本课话题。

（二）【学习理解】听说整合与句型输入(20mins)

1.词汇与句型铺垫(1a)：呈现1a图片，引导学生匹配节日与活动，学习核心短语（visitarelative,eatout,puton,etc.）。教师用宾语从句示范：IthinkthatduringtheSpringFestival,peoplevisittheirrelatives.

2.听力策略训练(1b,2a,2b)：

听前预测：引导学生阅读1b和2a的表格，预测听力内容，明确听的任务。

听中捕捉：播放录音，指导学生捕捉人物进行的活动及感受关键词（如：fun,delicious,fantastic）。第一遍泛听抓大意，第二遍精听填细节【重要】。

听后核查：核对答案，并引导学生关注听力文本中的目标句型，如：Whatdidyoudoonyourvacation?Ivisited...Whatdoyouthinkof...?Ithinkitwasfun.

3.对话解析与朗读(2d)：

播放2d对话录音，学生模仿语音语调。

角色扮演朗读，并找出对话中表达观点的句子（如：Iguessthat...Iwonderif...），教师板书并引导学生初步感知宾语从句的结构。

（三）【应用实践】控制性口语输出(15mins)

1.句型机械操练：教师出示不同节日的图片，采用“句型接龙”游戏。学生A：WhatdoyouthinkoftheWaterFestival?学生B：Ithinkthatit’sinteresting.Whatdoyouthinkof...?学生C：...

2.半开放性对话创编(2c)：学生两人一组，选择自己感兴趣的一个节日，模仿2d创编对话，要求至少使用一个宾语从句表达看法。教师巡回指导，提供语言支架。

（四）【迁移创新】升华与作业(5mins)

1.课堂小结：引导学生回顾本节课所学的节日词汇和表达观点的句型。

2.作业布置：

【基础】抄写并记忆1a和2d的重点词汇短语。

【拓展】用英语采访一位家人或朋友，询问他们最喜欢的节日及原因，记录下至少两句含有宾语从句的句子，下节课分享。

第二课时：SectionA(3a-3c)——阅读课：深读传说，感悟文化

（一）【导入】文化连接(5mins)

1.师生问候后，邀请几位学生分享上节课的采访作业，自然复习宾语从句。

2.展示一张中秋节满月和月饼的图片，提问：Whatfestivaldoesitmakeyouthinkof?WhatdoyouknowaboutthestoryofMid-AutumnFestival?激活学生的背景知识。

（二）【学习理解】语篇解构与信息提取(20mins)

1.快速阅读(Skimming)：学生快速浏览3a课文，回答：Whatisthereadingabout?引导学生关注标题“FullMoon,FullFeelings”和插图，预测文章主旨。明确这是一篇关于中秋节由来的民间故事（folkstory）【重要】。

2.细节阅读(Scanning)：

任务一：阅读第一段，找出人们如何庆祝中秋节以及月饼的特点和寓意（carrypeople’swishestothefamiliestheyloveandmiss）。

任务二：阅读第二段（嫦娥传说），教师下发任务表格。学生自主阅读，圈出故事主要人物（HouYi,Chang’e,PangMeng,agoddess），并用关键词概括每个人物的主要活动。这是梳理故事脉络的关键【难点】。

任务三：完成3b排序题，进一步厘清故事发展的时间顺序。引导学生关注连接词（however,assoonas,afterthis,etc.）。

任务四：阅读第三段，找出人们在中秋之夜的习俗（watchthemoon,sharemooncakeswithfamilies）。

（三）【应用实践】语言内化与结构学习(15mins)

1.思维导图复述：教师提供故事核心要素的思维导图框架（人物—起因—经过—结果），引导学生分组讨论，完善导图。然后邀请小组代表借助导图用英语复述嫦娥传说，鼓励使用宾语从句，如：ThestorytellsthatHouYishotdowntheninesuns.PeoplebelievedthatChang’eflewtothemoon.

2.语言点探究：引导学生再次阅读课文，找出文中的宾语从句（如：HouYiwassosadthathecalledouthernametothemooneverynight.此处为结果状语从句，可与宾语从句进行对比辨析）和感叹句（3c练习）。重点讲解layout,admire,shootdown等核心短语。

（四）【迁移创新】深层理解与价值探究(5mins)

1.问题探究：引导学生思考标题“FullMoon,FullFeelings”的含义。Whydoesthewriteruse“full”twice?引导学生理解：月圆之时，亦是人们情感最浓、思念最切之时，“fullfeelings”指代对亲人的爱与思念之情。这是对中国文化“团圆”意蕴的深层解读【难点】【热点】。

2.情感升华：组织学生讨论：WhydowestillcelebrateMid-AutumnFestivaltoday?Whatdoesitmeantous?引导学生认识到节日是文化传承的载体，承载着民族的情感与记忆。

3.作业布置：

【基础】完成3c，用宾语从句写几句话描述中秋节。

【拓展】查阅资料，了解一个你感兴趣的外国节日（如ThanksgivingDay）的起源故事，准备下节课分享。

第三课时：SectionA(GrammarFocus-4c)——语法课：归纳规则，精准运用

（一）【导入】复习激活(5mins)

1.通过头脑风暴，快速回顾本单元已学的节日名称和相关的描述性形容词（delicious,fantastic,fun,interesting,etc.）。

2.呈现GrammarFocus表格中的句子，引导学生齐读，激活已有感知。

（二）【学习理解】探究式语法发现(15mins)

1.宾语从句观察与归纳【重要】：

将学生分为四人小组，观察GrammarFocus左边（宾语从句）的句子。

教师抛出问题链：这些句子中的黑体词（that,if,whether）起什么作用？它们后面的句子语序有什么共同特点？主句动词有什么规律？

小组讨论后，代表发言，教师总结并板书“宾语从句三要素”：连接词（that无实义，if/whether表“是否”）、语序（陈述句语序）、时态呼应（主现从不限，主过从必过）【高频考点】【难点】。

2.感叹句观察与归纳【重要】：

观察GrammarFocus右边（感叹句）的句子，对比what和how引导的感叹句。

引导学生发现：what修饰名词（短语），how修饰形容词或副词。

教师通过实例进行句型转换训练，如：Themooncakesaredelicious.→Howdeliciousthemooncakesare!/Whatdeliciousmooncakestheyare!强化结构认知。

（三）【应用实践】分层递进式训练(20mins)

1.控制性练习(4a)：学生独立完成4a的连词成句练习，巩固宾语从句和感叹句的基本结构。全班核对答案，随机抽取学生解释判断依据。

2.半开放性练习(4b)：

学生默读4b的邮件，找出并underline文中的宾语从句。

师生共同核对，并引导学生关注作者如何运用宾语从句表达观点和陈述事实。

鼓励学生模仿邮件，口头造句谈谈自己对母亲节或父亲节的看法，如：IthinkthatMother’sDayisadaytoshowlovetoourmoms.

3.交际性练习(4c)：

教师展示4c的表格，明确任务：采访组内同学，了解他们最喜欢的节日及原因。

学生四人一组，进行采访。要求：采访者必须用宾语从句提问（如：Canyoutellmewhyyoulike...?），被采访者用宾语从句和感叹句回答（如：Ibelievethatit’sthemostimportantfestival.Whatfunitis!）。

记录采访结果，准备做汇报。教师深入各组，提供即时反馈。

（四）【迁移创新】综合产出与小结(5mins)

1.小组汇报：随机抽取一至两个小组，用英语汇报采访结果，如：Inourgroup,LiMingsaidthathisfavoritefestivalis...Hethinksthat...

2.教师点评：针对学生在语法运用和口语表达中的亮点与共性问题进行点评。

3.作业布置：

【基础】完成语法专项练习卷（涵盖宾语从句连接词选择、语序调整，感叹句填空与转换）。

【拓展】运用本课所学语法，修改并润色之前写过的关于节日的句子。

第四课时：SectionB(1a-2e)——听说课：体验异域，比较文化

（一）【导入】趣味猜谜(5mins)

1.播放一段关于Halloween的经典电影片段（如《精灵旅社》或《查理和巧克力工厂》中涉及万圣节的场景），或展示“Trickortreat”、南瓜灯、幽灵等图片。

2.提问：Whatfestivalisitabout?Whatdoyouknowaboutit?激活学生对万圣节的已知信息。

（二）【学习理解】文化输入与听力训练(20mins)

1.词汇与文化渗透(1a-1b)：

呈现1a图片，教学核心词汇：Halloween,scary,dressup,hauntedhouse,blackcat,ghost,trickortreat,pumpkin,etc.

补充介绍万圣节的起源（凯尔特人新年、悼念亡魂）和主要习俗的寓意，帮助学生构建文化背景【重要】。

2.听力策略运用(2a-2b)：

听前：指导学生阅读2a和2b的问题与表格，预测听力内容，明确需要捕捉的信息点（日期、活动、感受等）。

听中：播放2a录音，学生完成选择。再播放2b录音，学生填写表格。根据学生水平，可进行第三次精听，逐句暂停，让学生捕捉更具体的细节词汇。

听后：核对答案，并引导学生归纳WuYu和HuJian对万圣节的不同看法，感知宾语从句在听力理解中的应用。

（三）【应用实践】观点表达与口语交流(15mins)

1.模仿对话(2c)：学生两人一组，模仿2c示例，谈论自己对万圣节或其他节日的看法和经历。教师鼓励学生尽量使用本课所学的新词汇、宾语从句和感叹句。

2.文化比较讨论：

组织小组讨论：WhatarethedifferencesbetweenHalloweenandtheMid-AutumnFestival?(e.g.,atmosphere:scaryvs.warm;activities:trick-or-treatvs.moon-watching)

引导学生思考：Despitethedifferences,whatarethesimilarities?(Bothinvolvefamily/communitygathering,specialfood,andarepasseddownthroughgenerations.)引导学生看到文化差异中的共性，培养开放包容的态度。

（四）【迁移创新】总结与作业(5mins)

1.教师总结本节课学习的西方节日文化及描述节日的多样化语言。

2.作业布置：

【基础】熟读2d对话，模仿语音语调。

【拓展】预习SectionB3a课文，思考：WhatisthetruemeaningofChristmas?

第五课时：SectionB(3a-3c)——阅读课：品味经典，升华精神

（一）【导入】名篇引路(5mins)

1.展示查尔斯·狄更斯的肖像及其代表作《圣诞颂歌》的书籍封面图片。

2.提问：Doyouknowthiswriter?What’sthenameofthisbook?WhatdoyouknowaboutChristmas?引出本课阅读主题。

（二）【学习理解】文本深度解读(20mins)

1.快速阅读与主旨把握(Skimming)：

学生快速浏览课文，找出每段的主题句或核心大意。

教师引导学生总结：Para1:ThetruemeaningofChristmas.Para2:IntroductionofthemaincharacterScrooge.Para3:ThevisitofthethreespiritsandScrooge’schange.帮助学生建立文章的整体框架。

2.精细阅读与信息梳理(Scanning)【重要】：

研读第一段：圈出描述圣诞精神的词句（kindness,warmth,sharing,giving,love）。

研读第二段：找出描述Scrooge性格的形容词（mean,selfish,lonely,uncaring）。完成3b表格中关于Scrooge过去的信息。

研读第三段：完成3b表格中关于三个幽灵和Scrooge最终变化的梳理。这是理解文章主题的关键【难点】。

角色分析：引导学生分析三个幽灵分别揭示了Scrooge的什么？（过去提醒他曾经的善良，现在展现他被人厌恶，未来警示他悲惨的结局。）理解幽灵的象征意义。

（三）【应用实践】语言内化与角色代入(15mins)

1.完成3c：学生独立思考并写下对三个问题的回答，讨论Scrooge发生变化的原因及意义。

2.角色扮演与复述：小组合作，一人扮演叙述者，其他三人分别扮演三个幽灵，用第一人称向Scrooge（另一组员）说一句话，总结自己所代表的“过去/现在/未来”的启示。此活动能极大加深学生对文本的理解和语言的内化。

3.核心语言点探究：在语境中理解并学习重点短语：careabout,remindsb.ofsth.,warnsb.todosth.,promisetodosth.,endup,etc.

（四）【迁移创新】价值思辨与文化链接(5mins)

1.深层问题探究：WhydidScroogechange?Isitonlythespiritsthatchangedhim?引导学生认识到，幽灵只是外因，真正的改变源于Scrooge内心深处尚存的良知。这体现了狄更斯对人性的信念——人人皆有向善的可能。

2.联系现实：组织讨论：WhatcanwelearnfromScrooge’sstory?Howcanweembodythe“truespiritofChristmas”oranyfestivalinourdailylives?引导学生将文本与现实生活、个人品行修养联系起来，实现从学习到育人的升华。

3.作业布置：

【基础】熟读课文，用思维导图梳理Scrooge的变化过程。

【拓展】对比中秋节嫦娥传说的“团圆”主题与圣诞节“分享”主题，写一段100词左右的英文感想。

第六课时：SectionB(3c-SelfCheck)单元综合写作课——输出课：迁移创新，以写促悟

（一）【导入】话题回顾，激活图式(5mins)

1.通过快问快答的形式，带领学生快速回顾本单元所学的所有节日（泼水节、端午节、中秋节、春节、万圣节、圣诞节）。

2.板书核心句型框架：可用于描述节日的维度（When,Whattoeat,Whattodo,Whytocelebrate,Howyoufeel）。

（二）【应用实践】读写结合，搭建支架(15mins)

1.范文引路：呈现一篇介绍“春节”的范文（包含上述五个维度，并使用宾语从句和感叹句）。

2.师生共同分析范文结构：开头（总体印象）、主体（具体习俗、故事或活动）、结尾（感受与意义）。

3.引导学生归纳介绍节日的写作微技能：主题句引领、要点齐全、使用连接词使行文流畅、恰当运用目标语法抒发情感。

4.完成SelfCheckPart1，用所给单词的适当形式填空，巩固词汇与句型。

（三）【迁移创新】独立构思与写作(15mins)

1.学生独立完成写作任务：MyFavoriteFestival。要求：至少运用两个宾语从句和一个感叹句，从时间、食物、活动、原因、感受等方面进行描述。

2.教师巡回指导，针对写作困难的学生提供个性化词汇或句型支持。

（四）【评价反馈】同伴互评与展示(10mins)

1.展示评价量表：从内容要点、语言准确性（语法词汇）、目标句型运用、篇章结构四个