人教版PEP小学英语三年级下册 Unit 4 Where is my car Part A Lets talk 对话教学公开课教学设计

人教版PEP小学英语三年级下册Unit4Whereismycar?PartALet‘stalk对话教学公开课教学设计

  一、教材与学情深度分析

  （一）教材纵横解构与单元整体教学定位

  本节课选自人民教育出版社《义务教育教科书·英语（三年级起点）》三年级下册第四单元PartA部分的Let‘stalk板块。从教材横向编排体系审视，本册教材的核心语法线索为一般疑问句及其回答的持续深化（如Unit1的国籍询问、Unit2的家庭成员介绍、Unit3的动物特征描述），以及由简单指示（Unit2）向空间方位描述的递进。本单元“Whereis...?”句型首次系统性地引入方位介词（in,on,under）及对其提问与应答的完整语用框架，是学生从描述静态属性转向描述动态空间关系的关键节点，具有承上启下的语法与语用意义。

  从单元内部纵向结构分析，本单元以“物品位置”为主题，PartALet‘stalk作为单元对话教学的起点，承担着在真实情境中初步呈现、感知并理解核心句型的任务。其后续的Let‘slearn（词汇学习）、Let’sspell（语音学习）、PartB的对话与读写等板块，均是对本课所奠定的语言基础进行词汇扩充、语音强化、语用扩展和书写规范。因此，本课的教学设计必须秉持“大单元教学”理念，既要立足本课，完成核心对话的理解与初步输出，又要为整个单元的学习铺设清晰的情境主线与语言期待，实现“课时”服务于“单元整体目标”的设计思想。

  （二）学情精准剖析与学习起点研判

  本课教学对象为小学三年级下学期学生。经过近三个学期的英语学习，他们已具备以下认知与语言基础：1.语言知识层面：积累了约150个核心词汇，熟悉有关颜色、动物、文具、身体部位等主题的表达；能够初步运用“Thisis...”,“Isee...”,“It‘s...”等简单句型；对一般疑问句“Isit...?”及其肯定否定回答有接触和运用经验。2.语言技能层面：具备基本的听音辨义、模仿跟读、简单角色扮演的能力；能在教师指导下进行简单的配对或小组活动。3.心理与认知特点：该年龄段学生好奇心强，注意力持续时间相对较短，以形象思维为主，活泼好动，乐于参与游戏、歌谣、角色扮演等具身学习活动。他们对“寻找物品”这一生活化情境具有天然的亲近感和参与欲。

  然而，学生也存在以下潜在学习难点：1.语法概念：方位介词“in,on,under”所表征的空间关系相对抽象，尤其是“on”接触面的多样性与“under”的立体空间关系，需通过大量可视化、可操作化的活动建立心理映射。2.语用整合：将新学的方位介词无缝嵌入“Whereis...?It‘s...”的问答结构中，并在真实交际中流畅运用，对学生来说是从“结构记忆”到“意义生成”的跨越。3.思维层次：从单纯的跟读模仿，到在情境中主动发起询问、综合信息进行推断，需要教师搭建递进式的思维支架。

  二、核心素养导向的教学目标

  基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养要求，结合教材与学情分析，制定如下三维融合的教学目标：

  （一）语言能力目标

  1.学生能够在“寻找玩具车”的连贯情境中，听懂、理解对话大意，并准确提取“desk,in,on,under,chair”等关键位置信息。

  2.学生能够正确朗读并模仿对话，语音、语调基本达意；能够借助图片、实物或动作，在情境中初步运用核心句型“Whereismy...?”进行提问，并能用“It‘sin/on/underthe...”做出相应回答。

  3.学生能够初步感知“Sillyme!”在语境中表达的轻微自责、尴尬情绪，并尝试在类似情境中进行非语言反馈（如表情、语气）或简单语言模仿。

  （二）思维品质目标

  1.通过观察图片、动画和实物演示，发展学生的空间方位感知与形象思维能力，建立英语方位介词与空间位置的直接关联。

  2.在“预测-验证”、“分析-推断”的活动中（如：听对话前预测物品可能位置，根据部分信息推断最终位置），培养学生的逻辑推理能力和信息整合能力。

  3.在迁移创新环节，引导学生为“乱放的物品”设计合理的收纳位置，初步培养有序管理个人物品的规划意识与解决问题的能力。

  （三）学习能力目标

  1.通过小组合作完成“寻宝任务”或“场景复原”活动，培养学生积极倾听、分工协作、共同完成任务的合作学习能力。

  2.引导学生利用教师提供的可视化工具（如方位坐标卡、情境图册）辅助理解和记忆，初步掌握利用学习资源支持自主学习的策略。

  3.通过多元评价（教师评价、生生互评、自我反思），鼓励学生大胆尝试、勇于表达，增强英语学习的自信心和成就感。

  （四）文化意识目标

  1.通过对比中英文在描述物品位置时语序的异同（如中文“在桌子下面”与英文“underthedesk”），初步感知语言结构的多样性。

  2.在情境延伸中，渗透物品有序收纳的生活习惯，体现“整洁有序”的积极生活态度。

  三、教学重难点及突破策略

  （一）教学重点

  1.理解并能在情境中运用核心句型“Whereismycar?”“It‘sin/on/underthedesk/chair.”进行关于物品位置的问答。

  2.正确理解并初步运用方位介词“in,on,under”。

  （二）教学难点

  1.方位介词“on”和“under”所表达的精确空间关系，尤其是在非典型平面（如倾斜面、附着面）上的理解与应用。

  2.在接近真实的交际情境中，学生能主动发起关于物品位置的询问，并能综合运用所学进行连贯、得体的简短对话。

  （三）突破策略

  1.多模态输入与具身认知：综合利用实物（玩具车、盒子、书包）、动态课件（3D旋转演示方位关系）、肢体动作（学生用手势模拟in,on,under）和歌曲律动，将抽象方位具象化，打通多感官通道，深化理解。

  2.情境链贯穿与任务驱动：设计以“帮助粗心的主人公Mike整理房间、寻找物品”为主线的完整情境链，将语言学习融于解决系列问题的任务中，增强语用的真实性与必要性。

  3.支架式语言操练：设计从“控性模仿”到“半控性替换”再到“开放性运用”的梯度练习活动，如：听音标位、看图问答、实物猜位、房间寻物等，层层递进，降低输出焦虑。

  4.跨学科思维渗透：引入简易的“空间坐标”概念（利用教室网格图），将寻找物品的过程游戏化、思维化，提升活动的智力挑战性和趣味性。

  四、教学理念与方法

  本课设计秉承“学生为主体，活动为主线，素养为导向”的教学理念，深度融合以下教学方法：

  1.情境教学法：创设真实、完整、有趣的主题情境，使语言学习在有意义的语境中自然发生。

  2.任务型语言教学法：以“寻找物品”、“整理房间”、“设计收纳方案”等明确任务驱动学生主动探究、合作交流，在用中学。

  3.交际教学法：强调语言的交际功能，通过大量的pairwork和groupwork，鼓励学生进行有信息沟的、目的明确的真实交际。

  4.全身反应法：结合律动、手势、表演，调动学生的身体智能，辅助语言内化。

  5.探究式学习：在关键环节设置预测、推理问题，引导学生观察、思考、发现语言规律和情境逻辑。

  五、教学准备

  1.多媒体课件：包含主题动画、互动游戏、高清情境图片、3D方位演示微视频。

  2.实物教具：玩具小汽车若干辆、不同颜色的玩具盒/书包、课桌和椅子模型、一个大的“神秘袋”。

  3.学生小组活动材料：每组一套小型学具（迷你车、小橡皮、小尺子等）、一张“房间布局”任务卡（印有简单家具的平面图）、一套方位词卡（in,on,under）和物品词卡。

  4.评价工具：“智慧小车”攀登评价图（小组竞赛用）、个人“收纳小能手”星级评价卡。

  5.板书设计材料：磁性图片、句型条、思维可视化图框架。

  六、教学过程实施详解

  第一阶段：主题激活，预热入境(Warm-upLead-in)(约5分钟)

  活动一：韵律破冰，激活旧知

  教师播放一首节奏明快的、与位置相关的改编歌曲（如用《Hello》曲调填入“Pencil,pencil,whereareyou?HereIam,hereIam,inthepencilbox.”）。师生共同跟唱并做简单动作。随后，教师快速出示学过的文具、玩具图片，学生集体说出单词，如“ruler”,“eraser”,“ball”,“car”等，迅速激活相关物品词汇储备，为新课话题做铺垫。

  活动二：谜语导入，聚焦主题

  教师出示一个“神秘袋”，摇动发出声音，并说：“Ihaveagoodfriendinthebag.It‘snotbig.Ithasfourwheels（轮子）.Itcanrunfast.Boysandgirlsloveit.Whatisit?”引导学生猜测。当学生猜出“car”或说出中文“小汽车”时，教师出示玩具小汽车，并板书单词“car”。接着，教师故作寻找状：“Oh,mycar!Whereismycar?”伴随肢体语言和疑惑表情，清晰、缓慢地说出核心问句“Whereismycar?”，并自然呈现在黑板中央。此环节通过听觉、触觉（摇动声）、谜语描述多通道输入，迅速凝聚学生注意力，并自然引出了本课核心句式的雏形。

  第二阶段：情境呈现，解构对话(PresentationDialogueDeconstruction)(约12分钟)

  活动一：整体感知，捕捉主旨

  教师出示教材主人公Mike的图片，创设情境：“Look,thisisMike.Helikesplayingwithhistoycar.Butnow,hecan’tfindit.Heisaskinghisfriend.Let‘swatchandlisten:WhereisMike’scar?”播放Let‘stalk部分动画视频（第一遍，无字幕）。播放后，教师提问：“WhohelpsMike?”(ZhangPeng)“Cantheyfindthecar?”(Yes)引导学生把握对话主要人物和结果。

  活动二：分步解构，聚焦功能

  1.问题链驱动，深化理解：再次播放动画（第二遍，带字幕），播放前布置任务：“Listencarefully.Whereisthecaratfirst?(Mike以为在哪？)Andwhereisitatlast?(最后在哪找到？)”引导学生关注位置的变化。播放后，通过提问引导学生发现：Mike最初认为“It‘sinthetoybox?”，但实际“It’sunderthechair.”。

  2.关键句呈现与模仿：教师利用课件，将核心问答句“Whereismycar?”“It‘sunderthechair.”动态突出显示。教师进行标准示范朗读，重点引导学生注意“Whereis”的连读和疑问语调，以及“under”的发音。采用“全班跟读-小组竞读-个人挑战读”等多种形式进行模仿练习。

  3.方位介词可视化探究：针对难点介词“under”，教师不仅用图片展示，更利用课前制作的3D微视频，从多个角度动态演示小汽车从“onthechair”滑落到“underthechair”的过程，并对比展示“inthebox”和“onthedesk”的立体场景。随后，教师邀请学生用双手模拟“桌子”和“小车”，演示“on”和“under”的关系，进行TPR巩固。

  4.情感与文化点挖掘：引导学生观察Mike找到车后的表情和话语“Sillyme!”。教师通过自己的表情和语气模仿，让学生体会这是一种轻松的自嘲，并非严厉的自我批评。可以简单对比中文里类似的表达“我真糊涂！”，并鼓励学生在类似情境中尝试使用或理解这种情绪表达。

  第三阶段：分层操练，内化语言(PracticeLanguageInternalization)(约15分钟)

  本阶段设计三个螺旋上升的操练活动，从控制性到半开放性，逐步释放语言支架。

  活动一：听音辨位，巩固认知

  教师利用课件播放一组预先录制好的简短对话，如“Whereistheball?”“It‘sinthebox.”同时屏幕上出现三个相似但物品位置不同的图片（如：球在盒子里/上/下）。学生根据听到的句子，快速选择正确的图片并用手势（举1/2/3手指）表示。此活动训练学生将声音信息与空间图像精确匹配的能力。

  活动二：看图快问快答，熟练结构

  教师快速闪现一系列高清情境图（如：猫在沙发上，书在书包里，苹果在盘子下等），学生以开火车或小组接龙的形式，运用“Whereisthe...?”“It’s...”进行问答。前期可使用板书句型作为提示，后期逐渐撤除。此活动旨在提升学生对新学句型的反应速度和准确度。

  活动三：实物猜猜乐，激活思维

  教师将一件小物品（如一块橡皮）当众放入、放在或藏在某个教具（如书包、书、椅子）的不同位置，但只让部分学生看到。然后请一位“侦探”学生用“Whereismyeraser?”向全班提问，看到过程的学生用“It‘sin/on/underthe...”回答，侦探根据回答找出物品。此活动引入了信息差，使问答具有真实的交际目的，并训练了学生的观察力和记忆力。

  第四阶段：迁移创新，拓展运用(ProductionCreativeExtension)(约10分钟)

  活动一：任务型小组活动——“帮Mike整理房间”

  教师将情境延伸：“Mike‘sroomismessy.Manythingsarenotintherightplace.Let’shelphim!”学生以4-5人为一组，每组获得一张“Mike‘sroom”场景图（图上标有床、书桌、椅子、书架、玩具箱等）和一套散乱摆放的物品小卡片（car,cap,ball,book等）。小组任务包括：1.描述混乱：用“The...isunderthebed.The...isonthechair.”等描述图中物品的错误位置。2.讨论收纳：小组讨论每样物品应该放在哪里更合理，并移动卡片。3.汇报成果：选派代表用“Now,the...isin/on/underthe...”汇报整理后的房间情况。此活动综合考察了学生的方位描述能力、合作能力及简单的逻辑规划能力。

  活动二：微型情景剧创作与展示

  在“整理房间”任务的基础上，鼓励能力较强的小组，围绕“寻找与整理”主题，创作一个包含2-3个话轮的情景短剧。例如：

  A:Oh,whereismynewcap?

  B:Isitonyourdesk?

  A:No.

  C:Look!It‘sunderthesofa!Sillyyou!

  A:Haha,thankyou!Now,let’sputitinthecloset.

  教师提供语言框架和必要的词汇支持，并给予小组准备时间。随后邀请1-2组进行展示。此活动是语言输出的高阶形式，鼓励学生创造性地运用所学，并融入简单的角色和情节。

  第五阶段：总结评价，布置作业(SummaryAssignment)(约3分钟)

  活动一：思维导图式总结

  教师引导学生共同回顾本节课所学。利用板书，以“Whereismycar?”为中心，向外辐射出“Asking”和“Answering”两大分支，再细分出“介词(in/on/under)”和“地点(thedesk/chair)”。学生跟着复述，形成清晰的知识网络。

  活动二：多元激励评价

  结合“智慧小车”攀登图，总结各小组在课堂活动中的表现，给予集体表扬。同时，发放“收纳小能手”星级评价卡，学生根据自己本节课在“认真听讲”、“积极发言”、“合作互助”、“语言运用”等方面的表现，进行自评和小组内互评，教师抽样点评。

  活动三：分层弹性作业

  1.基础巩固作业：听录音，模仿并背诵Let‘stalk对话，注意语音语调。绘制一幅自己的课桌图，并用“The...isin/on/underthe...”写两个句子描述桌上物品位置。

  2.拓展实践作业（二选一）：a)用英语向家人介绍自己房间里某件物品的位置，并请家人用中文复述检查是否理解正确。b)拍摄一段不超过30秒的短视频，模拟寻找一件文具的过程，并配上英文解说（可使用核心句型）。

  七、板书设计

  板书采用图文结合、动态生成的思路，力求清晰呈现核心内容，支持思维可视化。

  [黑板左侧区域：情境锚定]

  Mike‘scar?(Mike头像+汽车图片，中间画一个“?”)

  ↓

  [中间主体区域：语言框架与思维导图]

  Whereismycar?

  /

  AskingAnswering

  (疑问语调)It‘s___________.

  /|

  inonunder

  thethethe

  toybox?desk?chair!

  (带问号)(带问号)(最终位置，加粗)

  [右侧区域：生成与拓展区]

  Sillyme!(配合表情