人教版部编八年级历史下册第11课为实现中国梦而努力奋斗学案（含答案）

初中八年级历史《中国梦的追寻与实现：改革开放以来的奋斗征程》导学案

  一、课程标准的深度解构与核心素养的精准映射

  本课内容隶属于中国近现代史板块，具体对应《义务教育历史课程标准（2022年版）》中“中国特色社会主义道路”主题下的关键要求。课程标准明确强调，学生需“了解中国特色社会主义理论体系的形成与发展，认识中国共产党在社会主义初级阶段的基本路线，以及改革开放和社会主义现代化建设的巨大成就”。本课“中国梦”的阐述，正是这一历史进程的凝练与升华，是理解当代中国发展脉络与未来走向的核心枢纽。从历史学科核心素养视角进行解构：

  1.唯物史观：引导学生运用生产力与生产关系、经济基础与上层建筑的辩证关系原理，分析“中国梦”提出的时代背景与历史必然性，理解改革开放以来一系列战略决策的深层逻辑。

  2.时空观念：在时空坐标中精准定位“中国梦”的提出（2012年）、其历史渊源（近代以来中华民族的夙愿）及其未来发展节点（“两个一百年”奋斗目标），构建清晰的历史发展时序与宏观背景框架。

  3.史料实证：通过研读党代会报告节选、国家发展规划纲要、关键历史人物的讲话、重大工程影像资料、经济数据图表等多类型史料，实证“中国梦”的实践路径与阶段性成就，培养学生依据可靠史料形成历史认识的严谨态度。

  4.历史解释：引导学生从多角度理解“中国梦”的内涵——既是国家民族的复兴之梦，也是每个中国人的出彩之梦；既是历史的继承，也是时代的创新。鼓励学生基于史料，对“四个全面”战略布局、“五大发展理念”等战略构想的历史意义进行合理阐释。

  5.家国情怀：通过感受近代以来仁人志士的求索、当代建设者的奋斗及国家发展的辉煌成就，激发学生的民族自豪感、历史使命感与社会责任感，自觉将个人成长融入国家发展大局，树立为实现中华民族伟大复兴而贡献力量的远大志向。

  本教学设计将以上述核心素养的培育为暗线，贯穿于教学活动的每一个环节，力求实现知识传授、能力培养与价值引领的有机统一。

  二、学情分析与教学起点研判

  教学对象为八年级下学期学生。经过近两年的历史学习，学生已初步掌握中国近现代史的基本脉络，对新中国成立、社会主义建设探索、改革开放启动等重大史实有一定了解。其认知与心理特征及教学起点如下：

  优势与兴趣点：第一，学生对“梦想”“未来”等主题具有天然的兴趣点，易于产生情感共鸣。第二，通过日常生活、媒体网络，对“中国梦”、高铁、航天、互联网经济等当代国家发展成就具有碎片化、感性的认知。第三，具备初步的史料阅读能力、小组合作学习习惯和一定的信息搜集能力。

  挑战与认知障碍：第一，对“中国梦”的理解容易停留在口号层面，难以从历史纵深和理论高度把握其深厚内涵与战略意义。第二，对改革开放中后期（特别是新世纪以来）的国家重大战略部署（如“三步走”战略调整、“新常态”、“供给侧结构性改革”等）缺乏系统、连贯的认识，历史发展的内在逻辑链条不清。第三，辩证思维能力有待加强，可能难以全面、客观地看待发展进程中存在的挑战与复杂性。第四，将宏大叙事与个人生活联系的能力不足，可能产生距离感。

  因此，本课的教学起点在于：以学生已有的感性认知和时代关切为切入点，通过构建系统化的历史认知框架、提供层次丰富的关键史料、设计具身化的探究活动，引导学生实现从“知其然”到“知其所以然”再到“知行合一”的认知跃升，破解理解障碍，深化情感认同。

  三、学习目标的多维设定（基于核心素养）

  通过本课学习，学生应能：

  1.知识与能力层面：

  （1）准确复述“中国梦”的核心内涵、提出时间及提出者，列举“两个一百年”奋斗目标的具体内容。

  （2）梳理并概述自中共十一届三中全会后，国家发展战略从“三步走”到“新三步走”，再到“两个一百年”奋斗目标的演变脉络，理解其继承与发展关系。

  （3）结合具体史实（如经济发展数据、重大科技工程、区域发展战略案例等），阐述“五位一体”总体布局和“四个全面”战略布局的主要举措及取得的标志性成就。

  （4）通过分析相关史料，初步理解“创新、协调、绿色、开放、共享”新发展理念在指导实践中的作用。

  2.过程与方法层面：

  （1）在“绘制中国梦战略演进图谱”任务中，掌握利用时间轴、关系图等工具梳理复杂历史进程的方法。

  （2）通过“史料研读沙龙”活动，提升从政府文件、数据图表、影像记录等多类型史料中提取关键信息、比较分析、归纳论证的能力。

  （3）在“模拟‘新征程’规划研讨会”情境中，学习综合运用历史知识、联系现实进行策略性思考和协作探究的方法。

  3.情感、态度与价值观层面：

  （1）深刻感悟“中国梦”凝聚着几代中国人的夙愿，体会其中蕴含的深厚民族情感与历史担当，增强民族认同感和自豪感。

  （2）认同改革开放以来中国共产党和中国政府领导全国人民为实现民族复兴所进行的一系列战略谋划与实践探索，坚定走中国特色社会主义道路的信念。

  （3）认识到国家梦想与个人梦想紧密相连，激发将个人理想融入国家发展伟业的责任感与使命感，树立艰苦奋斗、开拓创新的精神。

  四、教学重难点及其突破策略

  1.教学重点：

  （1）“中国梦”的深刻内涵及其与“两个一百年”奋斗目标的内在联系。

  突破策略：采用“概念溯源-内涵解构-目标关联”三步法。首先，链接近代史（八年级上册）内容，回顾林则徐、孙中山等人的救国梦，引出“中国梦”的历史渊源。其次，运用文本细读法，精析“国家富强、民族振兴、人民幸福”十二字内涵，并通过案例分析（如脱贫攻坚体现“人民幸福”、航母下水体现“国家富强”等）使之具体化、形象化。最后，运用关系图直观展示“中国梦”是总引领，“两个一百年”是阶段性战略目标，二者是总体与阶段、愿景与路径的关系。

  （2）改革开放以来，为实现发展目标所实施的一系列重大战略部署及其取得的决定性成就。

  突破策略：构建“总布局-战略-理念-成就”四位一体的认知框架。以“五位一体”总体布局为横轴，展示经济建设（如GDP增长、基础设施建设）、政治建设（如法治建设）、文化建设（如文化自信）、社会建设（如社会保障体系）、生态文明建设（如污染防治）各领域的核心战略与标志性成就。穿插讲述“四个全面”战略布局如何为发展提供保障和引领，以及新发展理念如何解决发展中的问题。大量运用对比数据、今昔图片、纪录片片段等直观素材，形成强烈认知冲击。

  2.教学难点：

  （1）理解国家发展战略从“三步走”到“两个一百年”的演变逻辑及其反映的治国理政智慧。

  突破策略：设计探究活动“战略演进中的‘变’与‘不变’”。引导学生分组梳理不同时期战略文本（节选），从目标设定（如从“解决温饱”到“全面建成小康社会”再到“全面建成社会主义现代化强国”）、时间安排、具体表述等方面寻找变化，并思考变化背后的原因（基于发展实际、顺应人民期待、把握时代潮流）。同时，引导学生发现贯穿始终的“不变”——以实现现代化和民族复兴为矢志不渝的追求、坚持实事求是、分阶段推进的方法论。从而理解这种演进是继承中的发展，是实践基础上的理论创新，体现了执政党的战略定力与历史主动精神。

  （2）引导学生理性、辩证地看待发展成就与挑战，避免片面理解，并思考青少年在新征程中的责任担当。

  突破策略：开展“新征程上的‘光’与‘影’”主题讨论。在充分展示辉煌成就（“光”）的同时，有选择地、适度地引入当前发展面临的一些挑战（“影”），如关键核心技术“卡脖子”问题、区域发展不平衡、人口结构变化等。引导学生认识到发展的长期性、复杂性和艰巨性，明白伟大梦想不是轻轻松松就能实现的，需要攻坚克难。进而转向“青年何为”的讨论，通过阅读不同时代青年（如改革开放初期的创业者、新时代的科研尖兵、支教志愿者）的奋斗故事，启发学生结合自身实际，思考在平凡学习中、在未来生涯中如何贡献一份力量，将宏大叙事转化为具体的行动思考。

  五、教学资源与技术支持

  1.史料资源包：

  （1）文本史料：《建国以来党的若干历史问题的决议》（关于社会主义初级阶段论述节选）、中共十三大报告（“三步走”战略部分）、中共十五大报告（“新三步走”设想部分）、中共十八大报告（提出“两个一百年”）、中共十九大报告（新时代中国特色社会主义思想及战略安排节选）、《中华人民共和国国民经济和社会发展第十四个五年规划和2035年远景目标纲要》（摘要）。

  （2）数据图表：1978-2022年中国GDP总量及增长率变化图、中国城乡居民人均可支配收入增长曲线图、中国高速公路与高铁运营里程增长数据表、中国研发经费投入强度变化图、脱贫攻坚战前后贫困人口数量及贫困县对比表。

  （3）影像史料：《辉煌中国》《厉害了，我的国》等纪录片精选片段（如港珠澳大桥、FAST天眼、SpaceX对比中国航天等）、反映改革开放前后社会生活变迁的图片集、新时代楷模人物（如黄大年、张桂梅）事迹短片。

  2.学习工具：战略演进图谱绘制模板（空白时间轴与关系图）、小组讨论记录单、“我的梦想与国家”联系思考卡。

  3.技术环境：支持多媒体演示的教室、学生分组可用的电子设备（用于查阅资料、展示成果）、稳定的网络环境、可进行实时反馈的互动教学平台（如希沃白板、ClassIn等）。

  六、教学实施过程详细设计（两课时，共90分钟）

  第一课时：寻梦·筑梦——国家复兴蓝图的历史演进

  【阶段一：情境导入，叩问千年夙愿（预计用时：8分钟）】

  教师活动：创设“时空对话”情境。屏幕左侧呈现一组历史画面：张骞出使西域、郑和下西洋的航海图、鸦片战争后签订不平等条约的场景、孙中山先生“振兴中华”的题词、开国大典影像。屏幕右侧呈现当代画面：繁华的上海浦东夜景、疾驰的“复兴号”高铁、航天员太空授课、庆祝建党百年大会盛况。教师配以画外音：“从汉唐雄风到闭关落伍，从屈辱沉沦到奋起救亡，从站起来、富起来到强起来……千百年来，中华民族始终怀揣着一个怎样的梦想？这个梦想在今天有着怎样的名字？我们又绘制了怎样的路线图去实现它？”随后，正式呈现本课核心议题：“中国梦”的百年追寻与新时代的奋进征程。

  学生活动：观察对比，直观感受中华民族历史命运的起伏跌宕与当代中国的蓬勃生机，在教师引导下思考“民族复兴”这一贯穿始终的线索，并带着问题进入新课学习。

  设计意图：通过强烈的历史视觉对比，迅速营造庄重而充满张力的课堂氛围，将“中国梦”置于宏大的历史叙事中，凸显其历史纵深感和情感冲击力，激发学生的探究欲望。

  【阶段二：探究新知，解构梦想内核（预计用时：22分钟）】

  环节1：“中国梦”的内涵解码

  教师活动：

  （1）呈现关键史料：展示习近平总书记在参观《复兴之路》展览时提出“中国梦”的讲话视频片段及相关文本。

  （2）核心提问：“请结合史料，用你自己的话概括‘中国梦’的基本内涵。‘国家富强’、‘民族振兴’、‘人民幸福’三者之间有何内在联系？”

  （3）引导学生进行“内涵三棱镜”分析：提供三个案例——案例A：北斗卫星导航系统全球组网成功（侧重国家富强与科技实力）；案例B：在全球抗疫中中国积极提供援助，彰显负责任大国形象（侧重民族振兴与国际地位）；案例C：实施全民医保、推进义务教育均衡发展（侧重人民幸福与民生保障）。要求学生分析每个案例主要体现了哪个内涵，并思考这些成就是否也同时促进了其他内涵的实现。

  学生活动：观看视频，阅读文本，提取“国家富强、民族振兴、人民幸福”三个关键词。通过小组讨论，尝试阐述三者关系（如：国家富强是基础，民族振兴是标志，人民幸福是归宿，三者统一于中国特色社会主义实践）。分析教师提供的案例，理解“中国梦”内涵的相互关联与整体性。

  设计意图：避免概念的空洞说教，通过原典史料确立概念来源的权威性，通过具体案例的“三棱镜”式分析，让学生立体化、具象化地理解“中国梦”丰富而统一的内涵。

  环节2：战略蓝图的演进脉络

  教师活动：

  （1）发布核心任务：“绘制‘中国梦’战略目标演进图谱”。提供空白的时间轴（从1980年代至本世纪中叶），以及“三步走”（1987年十三大）、“新三步走”（1997年十五大）、“两个一百年”（2012年十八大明确，十九大细化）等关键节点的名称卡片和核心内容摘要卡片。

  （2）组织学生以学习小组为单位，合作完成图谱绘制。要求清晰标注时间、战略名称、核心目标，并用箭头或连线示意演进关系。

  （3）巡视指导，重点关注学生对“解决温饱”、“总体小康”、“全面小康”、“基本实现现代化”、“建成社会主义现代化强国”等目标层次递进关系的理解。

  （4）邀请两组代表展示图谱并讲解。教师进行点评和修正，并最终呈现权威的标准图谱，重点讲解“变”与“不变”：目标因发展阶段而调整提升（变），但实现现代化的方向和一以贯之的奋斗精神不变。

  学生活动：小组协作，阅读分发到的战略文本摘要卡片，通过讨论厘清不同战略提出的背景、主要目标和相互关系，共同完成演进图谱的绘制。在展示和倾听过程中，不断完善自己的认知框架。

  设计意图：将梳理历史脉络的过程转化为一个主动构建知识的动手动脑活动。通过卡片排序、图谱绘制，将抽象的战略演变具体化、可视化，有助于学生形成清晰、系统的历史认知结构，深刻理解国家发展目标的连续性与阶段性。

  【阶段三：深化理解，初识总体布局（预计用时：10分钟）】

  教师活动：

  （1）承上启下提问：“有了清晰的奋斗目标，我们如何布局国家发展的方方面面来支撑这个梦想的实现？”

  （2）简要介绍“五位一体”总体布局（经济建设、政治建设、文化建设、社会建设、生态文明建设）的概念，将其比喻为支撑“中国梦”大厦的“五根支柱”。

  （3）快速展示一组反映“五位一体”各领域典型成就的图片（如：深圳前海标志建筑群、人大代表选举现场、孔子学院海外活动、社区养老服务、塞罕坝林场），进行“看图识局”小游戏，让学生快速判断每张图片主要对应哪个“建设”。

  学生活动：理解“五位一体”作为实现梦想的总体工作布局。参与“看图识局”游戏，快速反应，将图片与“五位一体”的具体领域联系起来，形成初步印象。

  设计意图：在理解目标之后，自然过渡到实现路径的宏观布局。用比喻和快速游戏的方式，降低理论概念的枯燥感，让学生对“五位一体”有形象化的初步认知，为第二课时的深入探究做铺垫。

  第二课时：追梦·圆梦——奋进征程上的战略与担当

  【阶段一：回顾链接，聚焦战略保障（预计用时：5分钟）】

  教师活动：简要回顾第一课时核心内容：“中国梦”内涵与“两个一百年”奋斗目标。提出问题：“‘五位一体’为我们描绘了发展的广阔领域，那么，在新的历史条件下，我们如何确保这些建设能够协调推进、攻坚克难，最终实现梦想？这就需要战略保障和科学理念的指引。”

  学生活动：回忆上节课知识，跟随教师引导，思考实现梦想所需的保障条件和行动指南。

  设计意图：温故知新，建立两课时知识的内在联系，顺利引出“四个全面”战略布局和“新发展理念”等内容。

  【阶段二：合作探究，剖析战略布局（预计用时：25分钟）】

  环节1：“四个全面”战略布局的角色扮演

  教师活动：

  （1）将“四个全面”战略布局（全面建成小康社会、全面深化改革、全面依法治国、全面从严治党）分别赋予四个学习小组，每个小组扮演该“全面”的“战略解说团”。

  （2）为每个“解说团”提供专属的“资料包”，包含：①该“全面”的核心定义与重要性阐述；②1-2个相关重大改革或举措的案例（如：脱贫攻坚战与全面建成小康社会、深化“放管服”改革与全面深化改革、民法典颁布与全面依法治国、反腐败斗争与全面从严治党）；③一个待解的“现实情境问题”（例如，针对“全面深化改革”组：如何理解“使市场在资源配置中起决定性作用和更好发挥政府作用”？）。

  （3）任务要求：各小组在限定时间内研读资料，内部讨论，准备用最生动的方式（如比喻、图示、短剧、新闻播报等）向全班“宣讲”自己负责的“全面”，并尝试解答“现实情境问题”。

  （4）组织各小组依次展示，并引导其他小组提问、补充。教师适时穿插讲解，厘清“四个全面”之间的相互关系（如：全面建成小康社会是目标，改革是动力，法治是保障，党建是关键）。

  学生活动：各小组接收任务后，分工合作，深入研读资料，讨论如何将抽象战略转化为易于理解的语言和形式，并准备解答问题。在展示环节，积极扮演“解说员”，倾听其他小组展示时，思考其与自己负责内容的关联。

  设计意图：通过角色扮演和“解说团”任务，将学生从被动的倾听者变为主动的探究者和传播者。专属资料包提供了探究支架，“现实情境问题”促使学生进行应用性思考。多样化的展示形式激发了创造力和参与度，加深了对“四个全面”战略布局作为实现中国梦关键保障的理解。

  环节2：“新发展理念”的案例对对碰

  教师活动：

  （1）简要介绍“创新、协调、绿色、开放、共享”新发展理念提出的背景（适应、把握、引领经济发展新常态）。

  （2）展示多组反映不同发展理念的案例图片或短标题，如：“华为持续高研发投入”（创新）、“京津冀协同发展”（协调）、“长江流域十年禁渔”（绿色）、“共建‘一带一路’”（开放）、“城乡居民基本养老金上调”（共享）。

  （3）组织“理念寻亲”活动：将学生随机分成若干小队，分发写有上述案例的卡片，要求各小队快速讨论，将案例卡片粘贴到黑板对应的“新发展理念”标签下，并简要说明理由。

  （4）引导学生思考：这些理念是针对发展中的什么问题提出的？（如：创新解决动力问题，协调解决不平衡问题等）它们如何共同作用，推动高质量发展？

  学生活动：参与“理念寻亲”抢答或竞赛活动，在快速判断和归类中，理解新发展理念的具体表现和实践指向。在教师引导下，尝试从问题导向的角度理解这些理念的战略意义。

  设计意图：用快速匹配的趣味活动，帮助学生将五大发展理念与鲜活的具体实践联系起来，避免理念的空泛化。引导学生思考理念背后的“问题意识”，培养其辩证看待发展、理解政策意图的初步能力。

  【阶段三：成就震撼与理性思辨（预计用时：12分钟）】

  教师活动：

  （1）播放一段精心剪辑的、约3分钟的“中国奇迹”震撼混剪视频，集中展示改革开放以来特别是新时代在经济、科技、基建、民生、国防、外交等领域的标志性成就画面，配以恢弘音乐和数据字幕。

  （2）视频结束后，给予学生片刻沉浸式体验。然后，语气平和地转入“理性之光”环节：“辉煌成就令人自豪。然而，任何伟大的征程都不是一帆风顺的。站在新的历史起点，我们仍然面临诸多挑战。”有选择地展示1-2个具有代表性的挑战（例如：展示一组关于“芯片产业链关键环节对外依存度”的简要图示，或提及“城乡区域发展差距”的客观存在），强调这些是发展中的问题、前进中的困难。

  （3）抛出讨论题：“面对成就，我们充满信心；面对挑战，我们更需清醒和努力。作为新时代的少年，你从国家追梦的历程中汲取了哪些精神力量？你认为，应对未来的挑战，关键靠什么？我们青少年现在可以做哪些准备？”

  学生活动：观看视频，感受国家发展的磅礴力量，激发自豪感。在教师引导下，理性认知发展进程中存在的挑战，避免盲目自满。参与讨论，结合本课所学（如改革精神、创新理念、奋斗传统等），思考个人与国家的关系，表达自己的见解和决心。

  设计意图：通过视听震撼强化情感认同，通过理性思辨引导客观认知。将话题从国家层面自然引向个人层面，实现家国情怀的内化，落实立德树人的根本任务。讨论题的设计旨在引导学生进行价值判断和行为选择，实现教学的升华。

  【阶段四：总结升华与行动延伸（预计用时：8分钟）】

  教师活动：

  （1）教师进行结构化总结：利用板书框架，回顾从“梦之源起（历史夙愿）”到“梦之蓝图（内涵目标）”，再到“梦之路径（总体布局、战略布局、发展理念）”，最后到“梦之成就与未来”的逻辑主线。强调“中国梦”是历史的、现实的，也是未来的；是我们这一代的，更是青年一代的。

  （2）布置“我的梦想卡片”行动作业：请每位学生课后完成一张卡片，一面写下自己对“中国梦”的理解（用一句话），另一面写下自己的一个未来梦想（与学习、职业、公益相关均可），并思考这个个人梦想如何能与国家的发展需要相联系。优秀的卡片将在班级文化墙展示。

  （3）以习近平总书记对青年的寄语（如“青年一代有理想、有本领、有担当，国家就有前途，民族就有希望”）结束全课，激励学生。

  学生活动：跟随教师总结，梳理本课宏大的知识体系与情感脉络。领取课后行动作业任务，开始思考个人与国家的联结。

  设计意图：通过结构化的总结，帮助学生形成完整的认知图式。通过“梦想卡片”这一具身化的作业，将课堂学习延伸到学生的个人生活与未来规划中，促进知行合一。用领袖寄语收尾，强化价值引领，留下余韵。

  七、教学评价设计

  本课采用过程性评价与终结性表现评价相结合的方式，聚焦核心素养的达成情况。

  1.过程性评价：

  （1）课堂观察：记录学生在小组讨论、角色扮演、游戏活动、集体讨论中的参与度、合作精神、发言质量（如是否运用历史术语、是否有逻辑、是否有独立见解）。

  （2）学习任务单完成情况：检查“战略演进图谱”的绘制是否准确、清晰；“‘四个全面’解说团”展示的内容是否准确、形式是否有效；在“理念寻亲”等活动中的反应