七年级英语下册 Unit 7 Its raining!Section A 2a2e 听说课教案

七年级英语下册Unit7It’sraining!SectionA2a-2e听说课教案

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为指导，深度融合核心素养理念，致力于在真实的交际语境中发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。本课聚焦于“天气”与“活动”这一日常生活主题，通过整合视听输入、结构化语言输出及跨文化比较，引导学生从机械模仿迈向有意义的意义协商与创造性表达。设计强调学习过程的阶梯性、任务驱动的协作性以及评价反馈的即时性，旨在打造一个以学生为中心、互动高效、思维活跃的深度学习课堂。

一、理论依据与设计思路

  本课设计主要依据以下现代语言教学理论：一、交际语言教学法理论，强调在真实的、有目的的交际任务中学习和运用语言，本课通过创设“全球天气播报员”与“假期明信片分享会”等拟真任务，驱动学生运用目标语言进行信息交换与观点表达。二、任务型语言教学理论，将语言学习目标转化为一系列可操作、可评价的“任务”，学生在完成任务的过程中体验、实践、参与、交流与合作，本课的主线任务层层递进，从信息识别到归纳总结，最终至创造性应用。三、输入假说与输出假说理论，通过多层次、多模态的听力输入为学生提供足量、可理解的语言范例，继而设计多种口头输出活动，促使学生内化语言规则并提升表达的流利度与准确度。四、多元智能理论，在设计活动中兼顾语言智能、逻辑智能、人际交往智能、空间智能等，例如通过天气符号与图表的解读、小组合作编排对话、绘制天气地图等活动，满足不同学习风格学生的需求。整体设计遵循“感知—理解—应用—迁移—创新”的认知逻辑，从语境导入到听力理解，再到语言聚焦与巩固操练，最终落脚于综合性的情境应用与迁移创新，确保语言学习的深度与广度。

二、教材与内容深度解析

  本节课内容选自人教版Goforit!七年级下册Unit7“It’sraining!”SectionA(2a-2e)部分。该单元核心话题为“天气与当前活动”，属于“人与自然”及“日常生活”范畴。本课时是SectionA的听力与口语深化部分，在1a-1c初步感知“How’stheweather?”及描述天气的形容词基础上，进一步引入更丰富的天气表达（如：windy,cloudy）、地名（如：Toronto,Boston）以及“现在进行时”描述他人在不同天气下的活动，实现了话题与语法结构的自然融合。2a-2b为听力理解训练，要求学生匹配图片与城市天气，并补全对话中的人物活动，着重训练学生抓取关键信息（天气状况、地点、活动）的能力。2c为基于听力内容的控制性口语练习（结对问答）。2d则提供了一个更具情境性和完整性的示范对话，融合了问候、天气询问、活动询问与描述、告别等交际功能，是学生进行模仿和创造性对话的优质蓝本。2e的角色扮演活动是本节课的输出高峰，要求学生运用所学，模拟在不同城市的朋友之间进行电话交流。

  教材的编排逻辑清晰，呈现了从输入到输出、从控制到开放的语言学习路径。然而，为达成更高层次的教学目标，本设计对教材内容进行了二次开发和深度拓展：一、补充丰富的视听材料（如真实天气播报视频片段、不同气候带的图片），以增强语境真实性和文化对比。二、将2d对话进行结构化分析，提炼出电话交际的基本框架与策略。三、设计超越教材的迁移性任务，如“为国际交换生制定一周活动建议”，引导学生综合考虑天气、地域文化、个人兴趣等因素，进行批判性思考和创造性表达。

三、学情分析

  教学对象为七年级下学期学生。经过近一个学年的英语学习，他们已经积累了一定的词汇量和基本句型，具备初步的听说读写技能和小组合作意识。就本课话题而言，学生对天气现象有生活经验，对“现在进行时”的结构（be+V-ing）在上一单元已初步学习，为本课将语法服务于真实交际奠定了基础。然而，学生也存在以下待发展的空间：一、语言运用层面，可能将天气描述与人物活动描述割裂，在连贯表达中存在困难；对电话英语的特定句式（如：Thisis…speaking./Is…there?）不够熟悉。二、思维层面，习惯于单点信息提取，缺乏对多源信息（如：不同城市的天气、不同人物的活动）进行关联、比较和归纳的意识和能力。三、文化意识层面，对世界主要城市的方位、气候特点及代表性活动了解有限，跨文化交际的敏感性有待培养。四、学习策略层面，部分学生仍依赖被动接受，主动预测、选择性倾听、自我纠错等策略运用不足。因此，本设计将通过搭建问题链、提供语言支架、明确策略指导、创设合作探究情境等方式，有针对性地促进学生全面发展。

四、核心素养导向的教学目标

  基于课程标准与学情分析，设定以下四维融合的教学目标：

  1.语言能力：学生能够准确听懂并流利运用核心词汇（rainy,windy,cloudy,sunny,snow,weather,cook,study等）与目标句型（—How’stheweatherin…?—It’s…/—Whatareyoudoing?—I’m…/—What’she/shedoing?—He/Sheis…）进行关于天气与当前活动的问答。能够理解并初步模仿简单的电话交际用语，在模拟情境中进行连贯、得体的对话。

  2.文化意识：通过了解Toronto,Boston,Moscow,Shanghai等城市的地理位置与典型天气，初步建立天气与地域、季节相关的意识。对比不同文化背景下人们在相似天气中可能开展的不同活动（如：雪天里的活动差异），尊重文化多样性，培养初步的跨文化认知。

  3.思维品质：在听力活动中，发展捕捉关键信息、对比信息异同的逻辑思维能力。在角色扮演与任务策划中，锻炼基于给定条件（天气、地点）进行合理想象、关联与创造的创造性思维能力。在小组讨论中，学习有条理地表达个人观点，并对同伴意见进行初步评价的批判性思维萌芽。

  4.学习能力：通过预测、选择性笔记、听后自我校对等环节，强化听力微技能和自主学习策略。在小组合作完成综合任务的过程中，提升沟通协作、资源整合与问题解决的能力。保持对英语交际的积极兴趣和信心。

五、教学重难点

  教学重点：整合运用“询问与描述天气”和“询问与描述当前活动”的语言结构，进行有意义的口语交际。

  教学难点：在模拟电话对话等真实情境中，自然、流畅地将两套语言体系结合，并融入必要的交际礼节用语。对第三人称单数现在进行时（he/sheisdoing）的准确运用。

六、教学资源与技术支持

  1.多媒体课件（包含目标词汇与句型的可视化呈现、听力音频、拓展视频、世界各地天气图片、互动活动提示）。

  2.世界地图或电子地图，用于标注教材中及拓展的城市位置。

  3.角色扮演任务卡片（每张卡片标明城市、天气、人物及活动）。

  4.学生学习单（包含听力任务表格、语言要点归纳区、小组任务策划稿）。

  5.课堂即时评价工具（如评分量表、数字反馈工具或实物奖励贴纸）。

  6.网络资源（备用）：实时天气网站界面截图，用于展示真实性。

七、教学过程设计与实施

  （一）主题语境导入，激活已知

  1.视听引趣：教师播放一段约30秒的、无字幕的全球多地天气播报混剪视频（包含阳光、下雨、下雪、刮风等场景）。播放后提问：“Whatisthevideoabout?”引导学生说出主题“Weather”。

  2.地图探秘：课件呈现一幅标注有Toronto,Boston,Moscow,Shanghai等城市的世界地图。教师说：“Today,ourfriendsareindifferentcitiesaroundtheworld.Let’s‘call’themandfindoutabouttheirweatherandactivities.”此环节既自然引出本课任务主线，又渗透地理知识。

  3.词汇回顾与预测：教师指向地图上的一个城市（如Moscow），提问：“IfwecallNickinMoscow,whatquestionscanweask?”引导学生集体回顾并说出“How’stheweather?”和“Whatareyoudoing?”。接着，教师展示表示天气的图片符号（如云、太阳、雨滴、雪花、风），快速复习形容词：sunny,cloudy,rainy,snowy,windy。并鼓励学生根据城市名称猜测其可能天气，激活背景知识。

  设计意图：通过多模态输入迅速吸引学生注意力，直切主题。利用地图创设环球联络的宏观情境，赋予学习以真实的目的和乐趣。回顾与预测环节以旧引新，降低学习焦虑，并为后续听力做好语言与心理准备。

  （二）多层次听力输入，解构信息

  1.任务一：听音匹配，初探信息

    呈现2a图片，明确听力任务：Matchthewordswiththepictures[a-e]。播放第一遍录音，学生独立完成匹配。核对答案后，教师不仅确认正确选项，更通过追问引导学生关注描述这些天气的形容词形式及其与名词的转换（rain-rainy,wind-windy,cloud-cloudy,sun-sunny,snow-snowy），强化词汇构成规律。

  2.任务二：听音填表，聚焦细节

    呈现学习单上的表格，包含三列：City,Weather,Whataretheydoing?。告知学生接下来将听到更多细节。播放第二遍录音前，给予“选择性注意”策略指导：“First,listenforthecitynames.Then,catchtheweatherwords.Finally,payattentiontotheactivities.”播放录音，学生填写关键词。听后，学生先与同桌核对，教师再全班反馈。反馈时，重点处理难点：Boston的天气“It’swindy.”以及人物活动“He’sstudying.”的第三人称单数形式。教师板书关键句，并用彩色笔标出“isstudying”，进行强化。

  3.任务三：跟读模仿，内化语音语调

    播放2d完整对话录音，学生仅听不读，关注语音语调。第二遍播放，学生逐句跟读，特别注意一般疑问句的升调（How’stheweather?）、表示惊喜的语调（Oh,hi…!）以及电话用语的节奏。教师可对典型句进行带读。

  设计意图：遵循听力理解规律，设计由易到难、层层递进的任务链。从整体感知（匹配）到细节捕捉（填表），训练学生不同的听力微技能。策略指导旨在培养学生自主学习能力。跟读环节旨在提升语音面貌，为后续口语输出打下坚实基础。

  （三）语言深度聚焦与结构化操练

  1.对话解构与分析：课件呈现2d对话文本。教师引导学生以小组讨论形式分析对话结构：

    —Greetingandself-introductiononthephone.

    —Askingabouttheweather.

    —Askingabouttheotherperson’sactivity.

    —Askingaboutathirdperson’sactivity(Rick).

    —Sayinggoodbye.

    师生共同总结电话交谈的基本框架和常用表达，形成“语言支架”贴在教室显眼处或记录在学习单上。

  2.控制性操练：学生进行2c结对活动，利用教材图片进行问答。但要求升级：不仅回答天气和活动，还需模拟打电话的语境，加入问候和告别。教师巡视，提供个别纠正和鼓励。

  3.半开放性替换练习：教师提供更多城市（如London—rainy—readabook;Sydney—sunny—playbeachvolleyball）和人物活动卡片。学生两人一组，抽取卡片，替换2d对话中的关键信息进行演练。此环节鼓励学生在框架内进行有限度的创造。

  设计意图：超越机械重复，引导学生从“学对话”转向“学用对话结构”。解构分析培养了学生的语篇意识。分层级的操练（从控制到半开放）确保所有学生都能获得成功体验，逐步建立表达自信，为完全开放的输出做好准备。

  （四）综合性情境应用与迁移创新

  1.任务发布：“环球天气连线”角色扮演

    教师发布核心任务：学生四人一组，每组获得一套任务卡片，包含四个不同城市、对应天气及可选活动列表。任务要求：模拟一场多方电话连线（或连续两两通话），互相询问所在城市的天气和正在进行的活动。要求对话必须包含电话礼仪、天气询问、活动询问（至少涉及自己和另一位朋友）及自然结束。

  2.任务准备与支架提供

    给予学生5-7分钟准备时间。教师提供以下支持：

    —语言支架：回顾板书和之前总结的电话框架、常用句型。

    —策略支架：建议小组先分配角色（谁在哪个城市），确定通话顺序，再共同构思内容。

    —文化/内容支架：课件滚动播放相关城市的标志性图片或简短气候介绍，激发学生联想更贴合地域特色的活动（如在莫斯科雪天可能做雪雕，而非简单的playwithsnow）。

    教师巡视各组，充当顾问，解答疑问，激发创意，并观察记录普遍性困难。

  3.任务展示与互动评价

    邀请2-3个小组在全班面前展示。展示前，明确倾听任务：观众需记录下每个角色所在的城市、天气及其活动。展示后，首先由观众进行信息复述，检验听力理解。随后，师生依据共同制定的“表现性评价量表”（内容完整性、语言准确性、交际流利度、合作协调性、创意性）进行简要口头评价，以鼓励和建设性建议为主。

  设计意图：这是本课的高潮与核心产出环节。真实、复杂、需要协作的任务驱动学生综合运用所学知识、技能和策略。准备阶段的支架确保了任务的可行性。展示与评价不仅提供了成果输出机会，更将听、说、评有机结合，促进了生生互动和深度学习。

  （五）文化对比与思维拓展

  1.问题讨论：教师提出深层思考问题，引导学生讨论：

    —“Insunnyweather,whatdopeopleusuallydoinyourhometown?WhataboutinAustralia(whereit’ssummerwhenwehavewinter)?”

    —“Whydopeopledodifferentthingsinthesamekindofweather?(e.g.,inthesnow)”

  2.微型项目引入：作为课后拓展任务（也是下节课的导入），教师布置：“SupposeanexchangestudentfromMexicowillcometoourcitynextweek.Pleasemakea‘WeatherandActivitySuggestionCard’forhim/her.Checktheweatherforecastandsuggestsuitableactivitiesfordifferentweatherconditions.”简要说明要求。

  设计意图：将语言学习引向文化思考与真实问题解决，培养学生的跨文化意识和创造性、批判性思维。将课内学习自然延伸到课外，形成学习闭环，并为后续学习埋下伏笔。

  （六）总结反思与分层作业

  1.学生自主总结：教师提问：“Whatcanyoudonowafterthislesson?”引导学生从语言知识、交际技能、文化新知等方面进行自我总结。

  2.教师归纳提升：教师简明扼要地重申本课重点——如何整合询问天气与活动，并进行得体的电话交流。表扬学生在课堂活动中展现出的合作精神与创造力。

  3.分层作业布置：

    —基础巩固层：听读2b,2d录音三遍并模仿背诵；用所学句型描述自己及一位家人当前（或某个特定时间）的天气与活动，写5-6句话。

    —能力拓展层：与一位同学通过电话或语音消息（模拟）用英语进行2-3分钟交流，内容需包含天气与活动询问，并录制/记录关键句；开始收集制作“交换生建议卡”所需的本市天气预报信息。

    —探究挑战层：选择两个处于不同大洲的城市，通过网络查找它们当前的天气，并推测当地人们可能进行的典型活动，用英文制作一个简易的对比海报。

  设计意图：学生自主总结促进元认知发展。分层作业尊重个体差异，确保每位学生都能在自身基础上得到巩固、拓展或挑战，实现个性化学习。

八、教学评价设计

  本课采用“嵌入式”形成性评价为主，终结性评价为辅的方式。

  1.过程性观察评价：教师通过巡视、提问、倾听，对学生在各个活动环节（听力任务完成度、小组讨论参与度、角色扮演表现）中的语言运用、合作态度、思维活跃度进行即时、描述性的口头反馈或非语言反馈（如点头、微笑）。

  2.表现性任务评价：使用“环球天气连线”角色扮演评价量表，在展示环节由师生共同进行。量表涵盖多个维度，引导学生关注综合表现而非单一语言点。

  3.学习成果评价：通过课后作业的完成质量，评估学生对核心内容的掌握程度及迁移应用能力。

  4.学生自评与互评：在小组活动后，引导学生简单反思“我们小组合作得如何？”“我贡献了什么点子？”。在观看他人展示后，进行基于倾听任务的互评。

九、板书设计

  板书采用思维导图与核心句型相结合的方式，力求清晰、结构化，并随课堂进程动态生成。

  Unit7It’sraining!

  （中心主题）

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  |——KeyWords:

  |  Weather:sunny,cloudy,rainy,snow