《慢性子裁缝和急性子顾客》教学设计（第二课时）

1/7《慢性子裁缝和急性子顾客》教学设计（第二课时）一、简要复述，揭示性格1.借助表格，指名简要说说故事内容。2.引读导入：这个故事以对话为主来安排情节，从对话中可以看出人物的性格。顾客说——（课件出示句子，学生齐读）“告诉您，我和别的顾客不一样，我是个性子最急的顾客。”裁缝说——（课件出示句子，学生齐读）“我和别的裁缝不一样，我是个性子最慢的裁缝啊。”从哪些地方可以看出他们的性子急和慢呢？我们一起走进裁缝店去听一听，看一看。设计意图：回顾故事内容，突出文本特点，从对话中提炼出交流话题，以此为抓手组织学生开展有效阅读。二、关注对话，了解性格1.合作探究第一组对话，指导分角色朗读，初步认识急性子和慢性子。（1）同桌分角色朗读第1～13自然段，试着读出裁缝和顾客的语气。（2）分别关注角色的语言和提示语，圈画最能表现人物性格的词句。（3）交流表现顾客性子急的重点词句，学生谈感受。语言：等不及、这么慢啊、不耐烦。（没有耐心）秋天？夏天？春天？……（连续追问，迫不及待）提示语：噌的一下子跳起来、夹起布料就要走。（容易激动，做事冲动）（4）交流表现裁缝性子慢的重点词句，学生谈感受。语言：明年冬天。（时间更长）提示语：又补充一句。（说话不爽快）要是……可是……无论……还是……非但……还……甚至……（慢条斯理，耐心解释）（5）比较提示语的不同位置，发现慢性子裁缝和急性子顾客在说话习惯上的不同。（6）从对话中，我们发现急性子的人说话干脆利落，做事雷厉风行；慢性子的人说话慢吞吞，做事拖拖拉拉。分角色朗读时，我们要突显那些最有表现力的词句来表现人物的性格特点。（7）指名分角色朗读，加深体会。2.自我探究其他三组对话，指导分角色朗读，深化认识急性子和慢性子。（1）默读第14～29自然段，圈画最能表现人物性格的词句。（2）交流最有表现力的词句，学生谈感受。（3）听到布在柜子里搁着，还没开始裁料时，顾客惊讶、恼怒地瞪大了眼睛！他会说些什么呢？把话写下来进行交流。（4）教师读旁白，不同性子的学生分角色朗读，加深体会。设计意图：阅读理解是详细复述的前提和基础。从合作探究到自我探究，由扶到放，关注对话中富有表现力的词句，在分角色朗读中加深对人物性格的体会。三、详细复述，再现性格1.过渡：刚才我们在裁缝店里，关注了人物的对话，从语言、动作、神态等重点词句中，体会了人物的不同性格，我们也可以用这种方法把这个有趣的故事讲具体。2.四人小组合作练习复述。（1）每人选择一组对话，抓住最有表现力的词句试着复述。（2）按时间顺序在组内合作复述故事，同伴相互评价。3.小组推荐复述得最好的学生再次组成四人小组在班内合作复述，师生共同评价。设计意图：由读到述再到评，是学生对语言材料进行吸收、存储、内化、整理、表达的过程，采用同伴合作的方式，既降低了复述的难度，又调动了学生的积极性。四、设定情境，评价性格1.如果你也在裁缝店里，你想对慢性子裁缝或急性子顾客说些什么？2.在生活中，也有很多急性子和慢性子的人，你觉得哪种性格好？说说理由。3.小结：性格没有好坏之分，不同的性格各有优点和缺点。急性子的人直率但较急躁，行动迅速但考虑问题不够周密；慢性子的人沉稳但显得有些拖拉，考虑问题比较周详但效率不高。如果我们能分清轻重缓急，该快就快，该慢就慢，把事情办好，那就是最好的。设计意图：在阅读理解、详细复述的基础上，让学生在特定情境中和故事中的人物进行对话，在生活情境中对不同性格进行评价，引导学生准确认识性格，扬长避短，自我完善。五、拓展延伸，创意复述1.复述故事：把《慢性子裁缝和急性子顾客》详细地讲给家人听。2.创编故事：假如裁缝是急性子，顾客是慢性子，他们之间又会发生怎样的故事呢？模仿课文，按照时间顺序，想象人物对话，讲给同学听。设计意图：依托文本进行拓展