2025-2026学年七年级教学设计语文比赛

-1-2025-2026学年七年级教学设计语文比赛教学设计课题Xx课型新授课√□章/单元复习课□专题复习课□习题/试卷讲评课□学科实践活动课□其他□教学内容一、教学内容本节课对应人教版七年级语文上册第一单元“亲近文学”，主要内容包括《春》《济南的冬天》《雨的四季》等课文。课程核心是引导学生通过品味精妙的景物描写，体会作者对自然的热爱与感悟，学习抓住景物特征、运用多种感官描写的方法，并结合生活体验进行片段写作，培养观察与表达能力。核心素养目标二、核心素养目标1.语言运用：品析景物描写中的修辞与感官表达，积累写景方法，尝试片段写作。2.思维能力：分析作者如何抓住景物特征，培养观察与逻辑思维。3.审美创造：感受自然景物的文学之美，提升审美鉴赏与表达能力。4.文化自信：体会作者对自然的热爱之情，形成积极的生活态度。重点难点及解决办法重点：景物描写方法的掌握与运用（来源：单元要求分析《春》《济南的冬天》等课文写景技巧）。

难点：如何抓住景物特征并运用多感官描写（来源：学生观察力不足，易流于表面）。

解决方法：

1.圈点勾画法，标注课文中的修辞、感官词及特征描写；

2.对比阅读《雨的四季》中不同季节雨的描写，提炼特征捕捉方法；

3.设置校园观察任务，用五感记录片段，课堂互评修改。

突破策略：通过“文本分析—方法提炼—实践练笔”三步实现能力迁移。教学方法与手段教学方法：1.情境教学法，结合《春》《济南的冬天》等课文场景，创设自然观察情境；2.讨论法，小组合作探究景物描写中的感官运用；3.任务驱动法，布置校园景物观察练笔任务。

教学手段：1.多媒体展示课文对应实景图片及视频，增强直观感受；2.思维导图软件梳理写景方法；3.实物教具（如落叶、雨伞）辅助多感官描写体验。教学过程设计###1.导入新课（5分钟）

**目标**：引起学生对“景物描写”的兴趣，激发探索欲望。

**过程**：

开场提问：“同学们，你们最喜欢的季节是什么？如果让你用文字描述这个季节的一处景物，你会抓住哪些特点来写？”

展示课文对应实景视频片段：《春》中“桃树、杏树、梨树”盛开的动态画面，《济南的冬天》中“老城晒着阳光”的静谧场景，《雨的四季》中不同季节雨的特写镜头，让学生直观感受文字与景物的关联。

简短介绍：“景物描写是文学创作的重要手法，通过抓住景物的特征，运用恰当的感官和修辞，能让文字‘活’起来。今天我们就来学习如何写出生动传神的景物。”

###2.景物描写基础知识讲解（10分钟）

**目标**：让学生掌握景物描写的基本概念、核心要素和原理。

**过程**：

讲解定义：“景物描写是指用文字描绘自然或人文景物的形态、色彩、声音、气味等特征，表达作者的情感或营造氛围。”

核心要素解析（结合思维导图板书）：

①抓住特征：景物的独特之处，如《济南的冬天》中“温晴”的总特点；

②多感官描写：视觉（颜色、形态）、听觉（声音）、嗅觉（气味）、触觉（质感），如《雨的四季》中“空气里酝酿着花苞的气息”（嗅觉）、“树叶儿却绿得发亮”（视觉）；

③修辞手法：比喻、拟人、排比等，如《春》中“红的像火，粉的像霞，白的像雪”（比喻）。

实例分析：以《春》中“小草偷偷地从土里钻出来”为例，拆解“偷偷地”“钻”如何用拟人手法写出小草的动态和生机。

###3.景物描写案例分析（20分钟）

**目标**：通过课文经典案例，深入理解景物描写的技巧与情感表达。

**过程**：

选取三篇课文典型段落，分小组合作分析：

①《春》“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿”：

-背景：作者描绘春天百花争艳的热闹景象；

-特点：拟人手法（“你不让我，我不让你”）写出花的动态，视觉描写（“红的、粉的、白的”）突出色彩；

-情感：表达对春天的喜爱和生机勃勃的赞美。

②《济南的冬天》“那水呢，不但不结冰，反倒在绿萍上冒着点热气”：

-背景：济南冬天温晴的特点；

-特点：对比（“不结冰”与“冒热气”）、触觉联想（“热气”写出水的温度）；

-情感：体现对济南冬天独特的温情。

③《雨的四季》“雨，似乎也像出嫁生了孩子的母亲，显得端庄而又沉静”：

-背景：秋雨的静谧；

-特点：比喻（“母亲”）写出秋雨的成熟稳重，听觉（“淅淅沥沥”）、视觉（“灰暗的天空”）结合；

-情感：表达对秋雨的欣赏与宁静的向往。

引导思考：“这些案例如何帮助我们观察生活中的景物？比如校园里的桂花，可以从哪些角度描写？”

小组讨论：“如何用景物描写表现‘校园的早晨’？”讨论现状（描写笼统）、挑战（如何抓住独特特征）、解决方案（结合晨光、鸟鸣、学生活动等细节）。

###4.学生小组讨论（10分钟）

**目标**：培养合作能力，运用所学方法解决具体描写问题。

**过程**：

将学生分为4组，每组选定一个校园场景（“操场边的梧桐树”“教室窗外的竹林”“食堂门口的花坛”“图书馆前的草坪”），讨论：

①该场景最突出的景物特征（形态、颜色、动态等）；

②可运用的感官描写（如梧桐树的“沙沙声”是听觉，花坛的“花香”是嗅觉）；

③恰当的修辞手法（如竹林“像绿色的卫士”拟人，草坪“像绿色的地毯”比喻）。

小组内分工：记录员整理讨论要点，发言人准备展示。教师巡视指导，提示“观察要细致，比如同一景物在不同光线下的变化”。

###5.课堂展示与点评（15分钟）

**目标**：锻炼表达能力，深化对景物描写技巧的理解。

**过程**：

各组代表依次上台，展示讨论成果（结合板书要点）：

-操场边梧桐树组：“特征：高大、树皮粗糙、秋天落叶；感官：视觉（金黄的落叶）、听觉（风吹树叶的沙沙声）；修辞：比喻（‘落叶像蝴蝶在飞’）。”

-教室窗外竹林组：“特征：修长、翠绿、挺拔；感官：视觉（层层叠叠的竹叶）、嗅觉（淡淡的竹香）；修辞：拟人（‘竹子像卫士守护着教室’）。”

其他学生和教师提问：“花坛组，除了视觉和嗅觉，能否加入触觉描写？（如‘月季花瓣柔软得像丝绸’）”教师点评：“各组都能抓住特征，多感官运用较丰富，但要注意细节的独特性，比如梧桐树‘树皮上的纹路像老人的皱纹’会更生动。”

###6.课堂小结（5分钟）

**目标**：回顾本节课重点，强化景物描写的意义，布置实践任务。

**过程**：

回顾内容：“今天我们学习了景物描写的三大要素——抓住特征、多感官运用、修辞手法，并通过课文案例和小组讨论，掌握了如何将这些方法运用到实际描写中。”

强调意义：“景物描写不仅能让我们更细致地观察生活，还能通过文字表达情感，提升语文素养。”

布置作业：“以‘校园一角’为题，写300字左右的片段描写，要求：①突出景物特征；②运用至少两种感官；③选用一种修辞手法。下节课分享交流。”拓展与延伸六、拓展与延伸拓展阅读材料：1.现代文阅读：朱自清《荷塘月色》（选自《朱自清散文集》）：与《春》同为朱自清的经典写景散文，细腻描写荷塘月色下的景物，重点学习其多感官描写（视觉“月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上”，听觉“树缝里漏着一两点路灯光，没精打采的”），体会情景交融的抒情方式。老舍《想北平》：与《济南的冬天》同属城市题材散文，通过对比手法（“北平在人为之中显出自然，几乎是什么地方既不挤得慌，又不太僻静：最小的胡同里的房子也有院子与树；最空旷的地方也离买卖街与住宅区不远”）突出北平“动中有静”的特点，学习抓住城市景物独特特征的写法。刘湛秋《雨中情》（选自《散文选刊》）：与《雨的四季》主题相近，以“雨”为线索，描写雨中街景、人物活动，运用细节描写（“雨丝飘在脸上，凉丝丝的，像母亲的手轻轻抚摸”），感受不同情境下雨的情感色彩。2.古代诗词阅读：杜甫《春夜喜雨》：“好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。”学习诗人抓住春雨“润物无声”的特征，体会侧面描写（“野径云俱黑，江船火独明”）的妙用。王维《山居秋暝》：“空山新雨后，天气晚来秋。明月松间照，清泉石上流。”感受诗人以“空山”“新雨”“明月”“清泉”等意象勾勒的秋日山居图，学习“诗中有画”的景物描写特点。苏轼《饮湖上初晴后雨》：“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。”对比描写西湖晴天与雨天的不同景致，体会“以少总多”的概括性描写。课后自主探究：1.季节观察日记：选择校园内一处固定景物（如教学楼前的香樟树、操场边的花坛），连续观察一个月，记录其在不同季节（春、夏、秋、冬）的形态、颜色、气味、声音等变化，撰写4篇观察日记，每篇200字左右，重点运用“抓住特征”和“多感官描写”的方法。2.对比阅读分析：对比阅读朱自清《春》和郁达夫《故都的秋》中描写“秋”的段落（“秋天，无论在什么地方的秋天，都是佳的；不过，江南的秋，可是特别地来得清，来得静，来得悲凉”），分析两位作家笔下秋景的不同特点及写作角度（朱自春写秋的生机，郁达夫写秋的清静悲凉），完成一份300字的对比分析报告。3.多感官描写练笔：以“校园的早晨”为题，分别从视觉（如晨光、晨读的学生）、听觉（如鸟鸣、读书声）、嗅觉（如花香、食堂的饭香）、触觉（如微凉的晨风、阳光的温度）四个角度各写一段50字的描写，再将四段描写整合成一段150字的连贯文字，体会多感官描写的综合运用效果。4.创作写景片段：借鉴《雨的四季》的结构，以“校园的四季”为题，选取春、夏、秋、冬各一个典型景物（如春天的樱花、夏天的蝉鸣、秋天的落叶、冬天的霜花），运用至少两种修辞手法和三种感官描写，写一篇400字的写景片段，要求写出每个季节景物的独特情感色彩（如春天的活力、夏天的热烈、秋天的宁静、冬天的沉寂）。内容逻辑关系七、内容逻辑关系①景物描写核心要素的递进关系：从“抓住特征”到“多感官描写”再到“修辞运用”。重点知识点：特征、感官、修辞；关键词句：《春》“红的像火，粉的像霞，白的像雪”（视觉特征比喻）、《济南的冬天》“温晴”（总特征）、《雨的四季》“淅淅沥沥”（听觉描写）、“树叶儿却绿得发亮”（视觉描写）。逻辑链：先明确景物的独特之处，再调动多种感官捕捉细节，最后用修辞增强表现力，三者层层递进，构成景物描写的基本框架。②景物描写与情感表达的融合关系：以景载情，情寓景中。重点知识点：情景交融；关键词句：《春》“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了”（期待之情）、《济南的冬天》“一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着”（温情）、《雨的四季》“那种纯净、柔和、宁静的情感，只有在雨中才能体会到”（宁静欣赏）。逻辑链：作者通过描写景物的特征、感官细节传递情感，学生需理解景物是情感的载体，描写景物时需融入主观感受。③从文本分析到实践应用的迁移关系：从“学方法”到“用方法”。重点知识点：方法迁移；关键词句：《春》“小草偷偷地从土里钻出来”（动态描写动词）、《济南的冬天》“山尖全白了，给蓝天镶上一道银边”（色彩与修辞）、《雨的四季》“空气里酝酿着花苞的气息”（嗅觉描写）。逻辑链：通过圈点勾画课文中的描写词句，提炼“抓特征、多感官、用修辞”的方法，再运用到校园景物观察和片段写作中，实现从理解到运用的能力提升。课后拓展八、课后拓展拓展内容：1.阅读材料：朱自清《荷塘月色》（选自《朱自清散文集》），重点圈点文中描写荷塘月色的视觉、听觉、嗅觉词句，对比《春》中“桃树、杏树、梨树”的写法，分析其多感官描写的异同。老舍《想北平》（选自《老舍散文集》），找出文中对比北平与其他城市景物特征的语句，思考《济南的冬天》中“温晴”与本文“动中有静”的景物描写角度。刘湛秋《雨中情》（选自《散文选刊》），梳理雨中景物的动态细节，体会《雨的四季》中“淅淅沥沥”与本文“雨丝飘在脸上”的听觉与触觉描写。2.视频资源：纪录片《中国诗词大会》中“山水田园诗”片段，观看王维《山居秋暝》、苏轼《饮湖上初晴后雨》的意境解读，结合《济南的冬天》学习“诗中有画”的景物描写。拓展要求：1.完成一篇300字阅读笔记，选择一篇拓展散文，分析其运用的景物描写方法（特征、感官、修辞），并与课文中的对应段落对比。2.以“校园的黄昏”为题，运用课堂所学方法，写一篇200字片段描写，要求包含视觉、听觉描写，至少使用一种修辞。3.教师每周三课后设置“景物描写答疑时间”，学生可提交练笔或阅读疑问，教师进行针对性指导。教学反思与总结这节课整体效果不错，学生对景物描写的方法掌握得比较扎实。情境导入环节用课文实景视频确实激发了兴趣，学生讨论时能主动联系校园景物，比如有组提到“梧桐树像站岗的士兵”，说明多感官和修辞的迁移运用到位了。不过小组展示时发现部分学生还是容易忽略“特征捕捉”，比如写花坛只说“五颜六色”，没点出“月季花瓣的绒毛质感”，下次得强化观察细节的指导。

学生收获方面，知识上能准确圈点《春》的比喻句和《雨的四季》的听觉词，技能上练笔时普遍用了两种以上感官，情感上对“景物即情感”的体会更深了，有孩子写“冬天的霜花像奶奶织的围巾”，把自然景物和亲情联系起来，很动人。

不足之处在于时间分配有点紧张，拓展阅读环节没充分展开，下次可以压缩基础知识讲解，增加当堂练笔点评。另外对基础较弱的学生，要多提供“特征词库”之类的支架，比如提前列出“粗糙/光滑”“清脆/沙哑”等对比词，帮他们打开思路。总之