2025-2026学年培训名师教学设计语文

2025-2026学年培训名师教学设计语文课题：XX科目：XX班级：XX年级课时：计划1课时教师：XX老师单位：XX一、教学内容一、教学内容：人教版七年级上册第二单元“亲情歌吟”，包括《秋天的怀念》《散步》《散文诗两首》（《金色花》《荷叶·母亲》）等课文，重点学习通过细节描写、象征手法表达亲情，把握文章情感脉络，掌握“以小见大”的写作技巧，结合生活实际进行亲情主题片段写作，提升文本解读与情感表达能力。二、核心素养目标二、核心素养目标：语言建构与运用：积累亲情主题语言材料，运用细节描写、象征手法表达情感；思维发展与提升：分析文章情感脉络，理解“以小见大”写作手法；审美鉴赏与创造：感受亲情之美，进行亲情主题片段创作；文化传承与理解：体会亲情文化内涵，传承传统美德。三、重点难点及解决办法三、重点难点及解决办法：重点：1.细节描写、象征手法的辨识与作用分析（教材核心技能要求）；2.“以小见大”写作手法的理解与应用（单元重点训练目标）。难点：1.学生难以将抽象手法转化为具体写作实践（源于文本解读与写作脱节）；2.对亲情主题深层情感内涵的挖掘不足（源于生活体验与文本情感距离）。解决办法：重点1通过典型段落精读分析，提炼手法特征；重点2结合课文片段进行仿写训练。难点1采用对比阅读（手法明显与隐晦段落对比），难点2创设生活情境，引导学生联系自身经历谈感悟。突破策略：设计“亲情瞬间”片段写作任务，当堂完成并互评，强化实践转化。四、教学方法与策略1.采用讲授法精析课文细节描写与象征手法，结合《散步》《金色花》案例示范；

2.组织小组讨论，对比《秋天的怀念》《荷叶·母亲》情感表达差异，深化“以小见大”理解；

3.设计“亲情瞬间”片段写作项目，当堂完成并互评；

4.运用PPT呈现关键段落解析及写作框架，辅以音频朗读《金色花》增强情感体验。五、教学过程设计（一）导入环节（5分钟）

1.情境创设：播放3组家庭亲情瞬间照片（如母亲为子女掖被角、父亲雨天送伞、祖孙共读），配轻音乐《听妈妈的话》。

2.提问引导：“这些照片中哪个细节让你最感动？为什么？”（学生自由发言，教师提炼“细节”与“情感”关键词）

3.过渡：“今天我们要学习的课文，正是作家用文字捕捉的亲情细节，让我们一起走进《秋天的怀念》《散步》，看看他们如何用‘小’细节传递‘大’情感。”

（二）讲授新课（20分钟）

1.研读《散步》，聚焦“以小见大”（8分钟）

（1）教师范读“分歧”段落（母亲要走大路，儿子要走小路），PPT标注关键词：“摸摸我的头”“改变主意”“慢慢地走”。

（2）提问：“‘摸摸我的头’这个动作，体现了母亲怎样的心理？”（学生思考，教师引导“对儿子的疼爱”“尊重选择”）

（3）小组讨论：“散步中的‘分歧’如何体现‘以小见大’？”（每组代表发言，教师总结“家庭小事中的责任与温情”）

2.赏析《金色花》，解析象征手法（7分钟）

（1）学生齐读“我要变成金色花”段落，PPT展示金色花图片（金色、匿踪、散发香气）。

（2）提问：“作者为什么选择‘金色花’而不是其他花？”（学生回答“金色象征温暖”“匿踪体现调皮的爱”，教师点明“象征手法：用具体事物寄托抽象情感”）

（3）师生互动：“如果你想表达对母亲的爱，会选择什么象征物？为什么？”（学生举例“康乃馨——象征母爱”“星星——象征守护”，教师肯定合理想象）

3.对比阅读，深化情感理解（5分钟）

（1）对比《秋天的怀念》中“母亲悄悄躲出去”与《散步》中“母亲摸我的头”，提问：“两个母亲的‘动作细节’有何共同点？”（学生回答“隐忍的爱”“默默付出”，教师总结“细节是情感的密码”）

（三）巩固练习（15分钟）

1.片段写作（8分钟）

（1）任务：“用150字写一个亲情细节，要求至少运用一处细节描写或象征手法。”（举例：“父亲把剥好的橘子放在我手心，橘子的清香混着他指尖的茧，像小时候他举着我摘的橘子树上的果实”）

（2）学生当堂写作，教师巡视指导，提示“写具体动作、神态，避免空抒情”。

2.互评与提升（5分钟）

（1）同桌交换片段，用“星级评价”：（★细节具体★情感真实★手法运用）（示例：“你写‘母亲把热牛奶放在我桌角，杯壁上的雾气模糊了她的眼镜’，细节很生动，可以再加一句‘雾气像她总说不出口的关心’更突出象征”）

（2）教师选取2篇典型片段（1篇优、1篇待提升），投影展示，师生共评，强调“以小见大：小事中见真情”。

3.难点突破（2分钟）

（1）提问：“为什么写亲情容易‘假大空’？”（学生回答“没写具体事”“细节少”，教师总结“真情实感藏在具体细节里”）

（四）总结作业（5分钟）

1.总结：“今天我们通过分析课文细节和象征，学会了用‘以小见大’写亲情——抓住生活中的小事、小动作，让情感更真实可感。”

2.作业：“修改课堂片段，加入一处象征手法，并写下‘这个细节为什么让你感动’（100字）。”六、拓展与延伸（一）拓展阅读材料

1.同主题名家散文：史铁生《我与地坛》（节选）中描写母亲“悄悄躲在门后看”的细节，对比《秋天的怀念》中母亲“扑过来抓住我的手”的情感表达，分析不同动作细节背后深沉的母爱。

2.亲情主题散文诗：冰心《繁星·春水》中“母亲呵！你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽”，与《荷叶·母亲》对比，体会“荷叶”象征母爱的延续性。

3.“以小见大”写作范例：莫怀戚《家园如梦》中“母亲在灯下纳鞋底，针线穿过布匹的声音像岁月的叹息”，分析“纳鞋底”这一小事如何承载对家园的思念。

4.文化传承文本：《诗经·小雅·蓼莪》“父兮生我，母兮鞠我，抚我畜我，长我育我”，结合课文亲情主题，理解传统孝道文化在现代亲情中的体现。

（二）课后自主探究任务

1.细节描写对比探究：阅读《散步》中“母亲改变主意走大路”与《我与地坛》中“母亲目送我去看地坛”，用表格（学生自绘）对比两个细节的动作、语言、心理描写，分析不同作家如何通过细节表现“隐忍的爱”。

2.象征手法创意实践：模仿《金色花》，选择一种身边事物（如“台灯”“钥匙”“旧毛衣”）作为象征物，写一段200字散文诗，表达对亲人的情感，并附50字象征说明。

3.亲情文化溯源收集：整理3-5句关于亲情的古诗词（如“慈母手中线，游子身上衣”“临行密密缝，意恐迟迟归”），结合《秋天的怀念》中母亲“北海菊花”的意象，谈谈传统文化如何影响现代人对亲情的表达。

4.生活细节写作档案：一周内记录3个家庭亲情瞬间（如“父亲凌晨为我热牛奶”“奶奶偷偷往我书包塞水果”），用“以小见大”手法写成片段，每段100字，周末整理成《我的亲情细节集》，课堂分享最触动自己的一个片段。

5.跨学科探究：结合历史课“家庭观念演变”，对比课文中的传统亲情与现代家庭（如《散步》中的三代同堂）的差异，撰写300字短文，思考“新时代亲情如何传承‘以小见大’的表达”。七、重点题型整理1.细节描写分析题：《秋天的怀念》中“母亲悄悄躲出去，在我看不见的地方偷偷抹眼泪”，这个细节表现了母亲怎样的心理？请结合文本简要分析。

答案：表现了母亲对儿子瘫痪的痛苦与心疼，以及不愿让儿子看到自己脆弱的隐忍与坚强，体现了母爱的深沉与克制。

2.象征手法理解题：《金色花》中作者为什么选择“金色花”作为象征物？请结合诗句说明。

答案：“金色花”象征温暖与光明，其“匿踪”体现孩子调皮的爱，“散发香气”暗喻对母亲的回报，符合儿童视角，生动传达出亲情的纯真与美好。

3.情感对比题：对比《散步》中“母亲摸摸我的头”和《荷叶·母亲》中“母亲是荷叶，我是红莲”，两处描写分别体现了怎样的母爱？

答案：“摸头”体现母亲对儿子的疼爱与尊重；“荷叶护红莲”体现母亲无私的庇护与守护，前者是日常温情，后者是意象化的深沉母爱。

4.“以小见大”解读题：《散步》中“走大路还是走小路”的分歧，如何体现“以小见大”的写作手法？

答案：通过家庭散步中的日常小事，展现三代人之间的责任、温情与谦让，小事中蕴含着家庭和谐、代际关爱的深刻主题。

5.片段写作题：模仿《散步》的细节描写，写一个表现亲情的片段（100字左右）。

答案示例：“父亲把热粥轻轻放在我桌角，粥碗上氤氲的热气模糊了他的眼镜片，他笑着揉了揉眼说‘趁热喝，凉了伤胃’。”八、教学反思与改进学生课堂片段写作时，发现部分同学仍停留在“妈妈送我去医院”这类泛化描写，对“以小见大”的转化不够自然。下次教学可增加“细节拆解训练”，比如将“妈妈照顾生病的我”拆解成“她用棉签蘸温水擦我干裂的嘴唇，棉签头在碗沿轻轻磕了三下才停手”这样的具象动作。

互评环节中，学生对“象征手法”的点评流于表面，如“用了比喻”却说不清象征意义。需在赏析《金色花》时强化“物象-情感”的关联分析，比如追问“为什么用‘散发香气’而不是‘开花结果’来写回报？”

对比阅读环节，学生对《秋天的怀念》中“躲出去抹眼泪”和《散步》中“摸头”的母爱差异理解较浅，可补充两段朗读音频，让学生闭眼听后用“我听到______，感受到______”句式表达，强化情感体验。

课后《亲情细节集》作业，预计会有学生为凑字数堆砌细节，需提前明确“一个细节只承载一个情感点”的要求，并示范如何用“父亲递伞时伞柄上缠的橡皮筋”这样单一细节表现“他的细心”。

下次试讲可增加“亲情细节盲盒”活动：学生匿名写下家庭小细节，随机抽取朗读猜人物，提升对生活细节的敏感度。教学评价课堂评价时，提问聚焦课文细节与手法，比如“《秋天的怀念》里‘母亲扑过来抓住我的手’这个动作，你读出了她当时怎样的心情？”通过学生回答判断对情感的理解深度；观察小组讨论《散步》和《金色花》的母爱差异时，看他们是否能抓住“摸头”的日常温情与“荷叶护红莲”的意象化守护；当堂片段写作时，巡视学生是否用了“剥橘子”“掖被角”这类具体细节，有没有尝试用“旧毛衣的樟脑味象征奶奶的陪伴”这样的象征，及时点拨“细节要小，情感要真”。

作业评价重点看修改后的片段，比如有学生写“父亲把热牛奶放在我手心，杯壁上的雾气像他总说不出