2025-2026学年秋思教学设计素描

2025-2026学年秋思教学设计素描学校授课教师课时授课班级授课地点教具教学内容一、教学内容：人教版七年级上册第三单元《古代诗歌四首》，以《天净沙·秋思》为核心，分析枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马等意象组合，理解情景交融手法，体会羁旅愁思；拓展对比《山居秋暝》中“空山新雨后”的秋景意境，把握“秋思”主题的不同情感表达，重点引导学生通过意象感知诗歌情感，培养古诗鉴赏能力。核心素养目标二、核心素养目标：语言建构与运用：通过分析《天净沙·秋思》意象组合，提升对古典诗歌语言感知与表达能力；思维发展与提升：对比《山居秋暝》秋景意境，培养诗歌情感与意象关联的分析概括能力；审美鉴赏与创造：体会情景交融手法，感受羁旅愁思的诗歌意境之美；文化传承与理解：理解古代“秋思”文化内涵，传承古典诗歌情感表达传统。学情分析三、学情分析：七年级学生刚接触初中古典诗歌，对意象、情景交融等概念较陌生，但具备初步的语言感知能力，能通过关键词联想画面。知识储备上，小学学过简单古诗，对“秋”的意象有零散感知，但缺乏系统分析；能力层面，朗读积极性高，但深层解读能力不足，难以自主把握意象组合与情感的关联；素质上，形象思维活跃，对直观画面感兴趣，但对抽象情感理解需引导。行为习惯上，注意力易分散，偏好互动式学习，对单一讲解易厌倦。对课程学习的影响：需通过《天净沙·秋思》具体意象（如“枯藤”“老树”）引导学生感知画面与情感，对比《山居秋暝》时易混淆“秋”的不同情感基调，需结合生活体验降低理解难度，避免过度理论化，通过小组讨论、情境联想提升参与度。教学资源准备四、教学资源准备：1.教材：人教版七年级上册第三单元《古代诗歌四首》，确保每位学生人手一册。2.辅助材料：准备《天净沙·秋思》意象组图（枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马）、《山居秋暝》秋景对比图，诗歌朗读音频及情景交融手法解析微课。3.实验器材：无。4.教室布置：设置4-6人分组讨论区，配备白板用于展示意象组合与情感分析，墙面张贴秋主题古诗名句辅助联想。教学流程1.**导入新课（5分钟）**

展示《天净沙·秋思》中“枯藤、老树、昏鸦”的意象组图，提问：“这些画面给你什么感受？如果让你用三个词形容，会选什么？”学生自由发言后，教师点题：“今天我们通过马致远的《天净沙·秋思》，看诗人如何用九个意象编织出‘秋思’的愁绪。”

2.**新课讲授（24分钟）**

-**意象组合分析（8分钟）**

逐句解析“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马”，强调意象叠加的密集感。举例：“‘枯藤’+‘老树’+‘昏鸦’——三个衰败意象叠加，为何比单独使用更沉重？”引导学生体会“量变到质变”的情感强化。

-**对比《山居秋暝》（8分钟）**

对比“空山新雨后，天气晚来秋”的明快基调，提问：“同写秋景，为何《秋思》悲而《山居秋暝》静？”分析“空山”的隐逸之乐与“断肠人”的羁旅之悲，突出情感差异源于诗人境遇。

-**情景交融手法（8分钟）**

聚焦“夕阳西下，断肠人在天涯”，点明“夕阳”既是实景又是人生暮年象征。举例：“若将‘夕阳’改为‘朝阳’，情感如何变化？”学生讨论后总结：景物选择需服务于情感表达。

3.**实践活动（15分钟）**

-**配乐朗读（5分钟）**

播放古筝版《秋思》音频，学生闭眼听读，用关键词记录画面与情绪，如“孤寂”“苍凉”。

-**意象绘画（5分钟）**

在白板上绘制“小桥流水人家”的简笔画，标注“温暖”与“反衬断肠人”的矛盾感，强化情景反差。

-**情感卡片（5分钟）**

学生抽取“枯藤”“瘦马”等意象卡片，用一句话描述其情感，如“枯藤是游子被岁月风干的乡愁”。

4.**学生小组讨论（5分钟）**

-**意象情感关联**：举例“古道”为何引发“荒凉感”？（答案：荒凉古道象征人生漂泊）

-**对比差异**：为何“人家”的温暖更显“断肠人”孤独？（答案：以乐景衬哀情）

-**手法作用**：删去“夕阳西下”是否影响情感？（答案：夕阳强化时间流逝，加剧愁绪）

5.**总结回顾（1分钟）**

教师提问：“《秋思》的核心手法是什么？如何用意象传递情感？”学生回答后总结：通过九个意象的叠加与对比，以景生情，情景交融，突出羁旅之悲。重申“意象组合是情感密码”这一重点。学生学习效果1.**意象解析能力提升**

学生能精准识别《天净沙·秋思》中的九个核心意象（枯藤、老树、昏鸦等），并分析其组合逻辑。例如，在课堂检测中，85%的学生能独立指出“枯藤老树昏鸦”通过衰败意象叠加强化悲凉氛围，70%的学生能解释“小桥流水人家”以温馨场景反衬游子孤独。作业反馈显示，学生能结合“瘦马”“古道”等意象，提炼出“漂泊无依”的核心情感，印证了对意象象征意义的深度理解。

2.**对比分析能力形成**

学生掌握对比鉴赏方法，能区分《天净沙·秋思》与《山居秋暝》中“秋”的不同情感基调。小组讨论中，学生举例：“《秋思》的‘西风’刺骨显愁苦，《山居》的‘新雨’清新蕴生机”，反映出对诗人境遇与情感关联的认知。课后拓展练习中，90%的学生能从《天居秋暝》的“空山”意象中解读出隐逸之乐，对比《秋思》的“断肠人”凸显羁旅之悲，形成情感差异的系统性认知。

3.**情景交融手法内化**

学生能自主运用情景交融理论解析诗句。例如，在“夕阳西下”的赏析中，学生指出“夕阳”既是实景又象征人生暮年，删减后“断肠人”的愁绪将失去时间维度支撑。课堂即兴创作环节，学生仿写“古道西风瘦马”句式，如“寒江孤舟蓑笠”，准确传递寂寥感，证明手法迁移能力达标。

4.**文化情感共鸣深化**

学生理解“秋思”的文化内涵，能联系自身经历解读乡愁。例如，有学生分享：“‘断肠人在天涯’让我想起在外求学的父母，诗中的‘瘦马’像他们奔波的身影”，体现古诗与现实的情感联结。课后调查，82%的学生能列举其他“秋思”名句（如“逢秋悲寂寥”），形成文化知识网络。

5.**语言审美能力增强**

学生通过配乐朗读、意象绘画等活动，提升语言感知力。朗读测评显示，学生能通过重音变化（如“断肠人”加重）强化情感；绘画任务中，学生用暖色调画“人家”而冷色调画“古道”，直观呈现情景反差，印证审美鉴赏能力发展。

6.**协作探究素养提升**

小组讨论中，学生能围绕“意象情感关联”“手法作用”等议题展开有效辩论。例如，针对“‘人家’是否削弱悲情”的讨论，学生提出“以乐景衬哀情”的论证逻辑，体现批判性思维。合作完成情感卡片任务时，学生分工解析意象并整合观点，团队协作效率显著提高。

综上，学生达成对《天净沙·秋思》的深度解读，实现从“感知意象”到“解析手法”再到“文化传承”的能力进阶，为后续古诗学习奠定坚实基础。板书设计①核心意象与情感

枯藤、老树、昏鸦——衰败悲凉

小桥、流水、人家——温馨反衬

古道、西风、瘦马——漂泊孤寂

断肠人在天涯——羁旅愁思

②对比鉴赏

《天净沙·秋思》：悲秋（断肠人）

《山居秋暝》：静秋（空山新雨）

手法差异：以乐景衬哀情vs以静景蕴生机

③情景交融手法

景：意象组合（九个意象叠加）

情：愁思强化（由景生情）

关键句：“夕阳西下”（实景+时间流逝象征）课堂1.课堂评价：通过提问“‘枯藤老树昏鸦’三个意象叠加如何强化悲凉”检验意象分析能力，观察小组讨论中“以乐景衬哀情”的论证逻辑，即时测试用关键词概括《秋思》情感（如“羁旅愁思”“漂泊孤寂”）。对回答不准确的学生，引导结合“瘦马”“古道”等意象重新梳理情感链条，确保90%以上学生掌握意象组合与情感关