2025-2026学年驿路梨花创新教学设计

2025-2026学年驿路梨花创新教学设计课题：XX科目：XX班级：XX年级课时：计划1课时教师：XX老师单位：XX一、教学内容一、教学内容人教版七年级下册第二单元课文《驿路梨花》，主要内容包括：梳理课文以“小茅屋”为线索的叙事脉络，分析人物群像（梨花姐妹、解放军、“我们”）的形象特点；学习顺叙与插叙结合的叙事手法；品味“梨花”的象征意义，理解雷锋精神的传承；体会西南边陲少数民族淳朴民风与无私奉献的主题。二、核心素养目标二、核心素养目标通过梳理“小茅屋”叙事脉络，提升语言建构与运用能力；分析人物群像及“梨花”象征意义，发展逻辑思维与审美鉴赏能力；体会西南边陲少数民族淳朴民风与无私奉献精神，增强文化理解与传承意识，深化对雷锋精神当代价值的认识。三、学习者分析三、学习者分析1.学生已掌握记叙文基本要素及顺叙、插叙等叙事手法，学习过《阿长与山海经》等课文，具备初步的人物形象分析和环境描写理解能力，对“线索”“象征”等概念有初步认知。2.学生对故事性强、情感真挚的文本兴趣浓厚，喜欢通过小组讨论、角色扮演等方式学习，具备一定的信息提取能力，但逻辑思维和深度赏析能力有待提升，学习风格以直观形象思维为主。3.可能遇到的困难：一是对文中“小茅屋”的多重线索（时间、人物）梳理不够清晰；二是“梨花”的象征意义与雷锋精神的关联理解抽象，难以深入；三是西南边陲少数民族的淳朴民风缺乏生活经验支撑，影响对主题的全面把握。四、教学资源四、教学资源软硬件资源：多媒体教室设备、实物投影仪、课文朗读音频、西南边陲少数民族风情视频资料、小组讨论用白板及便签纸。课程平台：班级学习群（课前预习任务发布）、校本课程资源库（拓展阅读材料）。信息化资源：课文关键情节动画演示（小茅屋建造过程）、人物关系图谱互动课件、雷锋精神相关短视频（当代雷锋事迹）。教学手段：情境教学法（播放少数民族生活片段创设情境）、小组合作探究法（分任务梳理线索、分析人物）、朗读感悟法（分角色朗读重点段落）、问题链引导法（设计递进问题深化主题理解）。五、教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：发布预习任务：通过班级群推送课文原文、西南边陲少数民族生活场景短视频及“小茅屋”相关图片，要求学生默读课文，标注出文中出现的人物及与小茅屋相关的事件。设计预习问题：“小茅屋是谁建造的？文中哪些人物与它有关？他们分别做了什么？”监控预习进度：查看学生提交的人物关系笔记，对标注不全的学生进行个别提醒。

学生活动：自主阅读课文，圈点勾画人物及事件，完成人物关系初步梳理；针对预习问题，用思维导图形式记录人物与小茅屋的关联，提交至班级群。

教学方法/手段/资源：自主学习法；信息化资源（短视频、图片、班级群）。

作用与目的：帮助学生初步感知课文叙事脉络，明确人物群像，为课中分析“小茅屋”线索和人物形象奠定基础，培养信息提取能力。

2.课中强化技能

教师活动：导入新课：播放“梨花盛开”图片，结合课文“驿路梨花处处开”语句，提问：“‘梨花’在文中仅仅是花吗？它象征着什么？”讲解知识点：用时间轴梳理“小茅屋”建造（解放军）—维护（梨花姐妹）—再维护（过路人）的叙事脉络，对比顺叙与插叙片段（如“我们”寻找小茅屋的过程与解放军建造小茅屋的回忆），分析插叙对丰富故事内容的作用。组织课堂活动：将学生分为三组，A组用表格梳理“小茅屋”线索的时间、人物、事件；B组结合文中描写，分析梨花姐妹、解放军、“我们”的形象特点；C组找出文中“梨花”的描写，讨论其象征意义。解答疑问：针对学生可能对“插叙打乱叙事顺序”的困惑，举例说明插叙如何让小茅屋的来历更清晰，突出人物精神。

学生活动：听讲并思考导入问题，参与时间轴绘制；小组合作完成探究任务，记录讨论结果；分享时倾听其他组观点，补充或质疑，如“梨花姐妹的‘照料’体现了什么精神？”

教学方法/手段/资源：讲授法、合作学习法；教学手段（时间轴、表格）、信息化资源（图片）。

作用与目的：通过梳理叙事脉络和人物分析，突破“顺叙与插叙结合的叙事手法”及“人物群像特点”的重难点；通过小组合作，深化对“梨花象征意义”的理解，培养逻辑思维与审美鉴赏能力。

3.课后拓展应用

教师活动：布置作业：以“我身边的‘梨花’”为题，写一篇200字短文，记录生活中体现“无私奉献”精神的人或事；提供拓展资源：推送《雷锋日记》节选、“当代雷锋”郭明义事迹短视频；反馈作业：批改短文，重点点评“精神内涵”的把握，对描写空洞的学生提供修改建议（如增加具体事例）。

学生活动：完成短文写作，结合课文所学，联系生活实际；观看拓展资源，思考“雷锋精神在当代的体现”；反思自己的写作，记录“如何通过具体事例表现人物精神”。

教学方法/手段/资源：自主学习法、反思总结法；教学手段（短文写作）、信息化资源（短视频）。

作用与目的：通过写作巩固“人物精神分析”和“象征意义理解”的重难点；拓展资源深化对“雷锋精神当代价值”的认识，促进文化传承与生活联结，培养反思能力。六、教学资源拓展1.拓展资源：

（1）叙事手法资源：选取《阿长与山海经》中“长妈妈买《山海经》”的插叙片段（“过了十多天，或者一个月罢，我还很记得，是她告假回家以后的四五天，她穿着新的蓝布衫回来了，一见面，就将一包书递给我……”），对比课文“小茅屋”来历的插叙（“原来是对面山头上哈尼族小姑娘梨花她姐建的”），分析两处插叙如何通过补充背景丰富人物形象（长妈妈的热心、解放军的奉献）。

（2）人物形象资源：补充《老山界》中“瑶民帮助红军”的片段（“‘同志们，咱们得走了’……老瑶民从屋里走出来，一手提着一只鸡，一手提着一只鸭，说：‘你们一定饿了，先吃点东西吧’”），与课文梨花姐妹照料过路人、解放军建造小茅屋形成对照，突出“无名奉献者”的质朴与无私。

（3）象征意义资源：引入《白杨礼赞》中白杨树的象征描写（“它没有婆娑的姿态，没有屈曲盘旋的虬枝……它是树中的伟丈夫”），分析“白杨树”与课文“梨花”的共性——通过具体事物（白杨树的形态、梨花的纯洁）象征抽象精神（北方农民的坚强、雷锋精神的纯洁），理解象征手法的核心“托物言志”。

（4）主题背景资源：提供西南边陲少数民族互助习俗资料，如彝族“换工”习俗（农忙时农户间互相帮工，不计报酬）、白族“火塘文化”（火塘是家庭中心，过路人可围火塘取暖、借宿），说明这些习俗如何支撑课文“小茅屋”存在的文化土壤——淳朴的互助传统。

（5）主题深化资源：收集当代“雷锋精神”实践案例，如抗疫志愿者“快递员汪勇”组织接送医护人员的车队、支教老师“支月英”坚守大山40年，他们的具体事迹（“汪勇：我不是英雄，我只是做了该做的事”“支月英：我愿做大山里的灯塔”）与课文“梨花姐妹照料过路人”“解放军建造小茅屋”形成精神传承，体现雷锋精神的当代价值。

2.拓展建议：

（1）阅读拓展建议：阅读《谁是最可爱的人》中“松骨峰战斗”片段（“战士们有的抱住敌人的头，有的掐住敌人的脖子，有的用牙咬着敌人的耳朵……”），分析志愿军战士的牺牲精神，与课文中解放军建造小茅屋的奉献精神对比，完成“奉献精神对比表”（包含人物、事件、精神品质、共同点）；阅读《荷花淀》中荷花描写（“要问白洋淀有多少苇地？不知道……每年芦花飘苇叶黄的时候，全淀的芦苇收割，垛起垛来，在白洋淀周围的广场上，就成了一条苇子的长城”），分析荷花象征的女性高洁，与“梨花”象征的雷锋精神关联，梳理“植物象征精神”的文学作品（如梅花象征坚韧、竹子象征气节）。

（2）写作实践建议：模仿课文“顺叙+插叙”的叙事手法，以“奶奶的针线包”为题，用顺叙叙述奶奶用针线包缝补衣物的事件，插入一段回忆（“奶奶说，这针线包是她当年当知青时，老乡送的……”），突出奶奶的节俭与热心；采访身边体现“无私奉献”的人（如小区保安张大爷：每天凌晨打扫楼道、帮居民代收快递），记录具体事例（“上周五，我加班晚归，张大爷把忘在楼道的保温箱送到我家，还留了纸条：‘姑娘，辛苦了，东西放你家门口了’”），写一篇“我身边的‘梨花’”短文，要求运用动作描写（“张大爷佝偻着背，用扫帚一点点扫过落叶”）、语言描写（“没事，这都是应该做的”）表现人物精神。

（3）主题探究建议：小组合作开展“身边的‘小茅屋’”调查活动，寻找社区内的公益设施（如免费共享药箱、社区图书馆、旧物回收箱），记录设施的建设者、维护者（如社区退休教师王老师发起共享药箱、志愿者团队每周整理旧物），拍摄设施照片，制作“社区‘小茅屋’地图”，标注设施位置、服务内容、维护者事迹，在班级分享会中展示，讨论“这些‘小茅屋’如何体现雷锋精神”，深化对“无私奉献”主题的理解。

（4）生活联结建议：观察生活中的“梨花精神”场景，如学校门口的“爱心早餐摊”（免费为家庭困难学生提供早餐）、公交车的“爱心专座”（主动为老人让座的乘客），记录这些场景的具体细节（“每天早上7点，李阿姨都会摆出爱心早餐摊，馒头、豆浆都是热的，上面贴着‘免费领取，不用感谢’的纸条”），撰写“生活中的‘梨花’观察日记”，结合课文“梨花处处开”的语句，思考“雷锋精神如何在日常生活中传承”，培养“发现身边美好”的意识。七、典型例题讲解1.题型：分析文中插叙段落的作用。

例题：课文第8段插叙了解放军建造小茅屋的经过，请分析这一插叙对叙事和主题表达的作用。

答案：补充小茅屋的来历，使故事情节更完整；通过解放军“砍树割草盖茅屋”的描写，突出其无私奉献的精神，为后文梨花姐妹的照料、“我们”的感动做铺垫，深化“雷锋精神传承”的主题。

2.题型：概括人物形象特点。

例题：结合文中描写，概括梨花姐妹的形象特点，并举例说明。

答案：淳朴善良、乐于助人。例：“她姐姐梨花出嫁后，是她照料这小茅屋”体现她对小茅屋的持续关心；“我们饿了，她给我们端来热水、糯米饭”体现她对过路人的无私帮助。

3.题型：理解象征意义。

例题：文中多次出现“梨花”的描写，如“梨花的花瓣轻轻飘落”，请分析“梨花”的象征意义。

答案：“梨花”象征纯洁无私的雷锋精神。梨花的洁白对应雷锋精神的纯洁，“处处开”对应这种精神在西南边陲的广泛传承，与文中“小茅屋”体现的互助精神相呼应。

4.题型：分析线索作用。

例题：本文以“小茅屋”为线索，请梳理文中围绕“小茅屋”发生的主要事件，并说明线索作用。

答案：事件：解放军建造小茅屋→梨花姐妹照料→过路人帮助维护→“我们”寻找并感动。作用：串联人物和情节，使结构清晰；集中表现“无私奉献”的主题，突出小茅屋的精神象征意义。

5.题型：结合主题谈理解。

例题：课文结尾“驿路梨花处处开”一句有何深刻含义？请结合主题分析。

答案：“驿路梨花处处开”既实写边疆梨花盛开的美景，虚指雷锋精神在西南边陲处处传承；表明无私奉献的精神已融入当地民风，被更多人践行，深化了“精神传承永不熄灭”的主题。八、板书设计①叙事线索（小茅屋）

-建造：解放军（砍树割草盖茅屋）

-维护：梨花姐妹（照料过路人）

-传承：过路人（帮助维护）

-寻找：“我们”（发现感动）

②人物群像

-解放军：无私奉献（“砍树割草盖茅屋”）

-梨花姐妹：淳朴善良（“端来热水、糯米饭”）

-过路人：互助接力（“修葺小茅屋”）

-“我们”：精神共鸣（“驿路梨花处处开”）

③象征与主题

-“梨花”：纯洁无私（“洁白的花瓣”）

-雷锋精神：传承不息（“处处开”）

-西南民风：淳朴互助（“无名奉献者”）教学反思与总结这次课上，学生通过“小茅屋”线索梳理和人物群像分析，基本掌握了顺叙与插叙的叙事手法，能结合具体语句概括解放军、梨花姐妹的形象特点。小组合作时，多数学生能主动参与讨论，对“梨花”象征意义的理解比预期深入，不少同学联系生活举例身边“无名奉献者”，情感目标落实较好。值得欣慰的是，学生课后拓展写作中，能模仿课文“顺叙+插叙”手法描写具体事例，动作、语言描写也较生动。

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