2025-2026学年李白诗歌专题教学设计

课题2025-2026学年李白诗歌专题教学设计课时安排1课前准备XX教学内容一、教学内容人教版高中语文选择性必修中册第三单元“古代诗歌欣赏”之李白专题，选编《蜀道难》《梦游天姥吟留别》《将进酒》三首代表作。教学内容包括：梳理诗歌创作背景，分析“蜀道”“天姥”“酒”等核心意象的象征意义；品味夸张、想象等浪漫主义手法的艺术效果；探究诗歌中豪放不羁的情感与盛唐精神的关联；结合单元任务，比较李白与其他诗人（如杜甫）诗歌风格的差异。核心素养目标二、核心素养目标语言建构与运用：梳理李白诗歌核心意象与语言特色，积累古典诗歌语言素材，提升语言表达与鉴赏能力。思维发展与提升：分析诗歌创作背景与情感逻辑，探究浪漫主义手法艺术效果，发展逻辑思维与批判性思维。审美鉴赏与创造：品味诗歌意境美与情感美，感受李白诗歌浪漫主义风格，提升审美鉴赏与创造能力。文化传承与理解：理解诗歌中盛唐精神与文人情怀，增强对中华优秀传统文化的认同与传承意识。学情分析学生已具备古典诗歌基础，必修教材接触过李白部分作品，但对专题深度理解不足。知识层面，能背诵名句但缺乏意象系统分析能力；能力层面，初步掌握鉴赏方法，但对浪漫主义手法（夸张、想象）的艺术效果把握不深，比较阅读能力较弱；素质层面，对李白豪放风格兴趣浓厚，易被情感共鸣，但易停留于表面理解；行为习惯上，习惯教师引导，自主探究和合作讨论意识需强化，影响专题学习的深度与广度，需结合单元任务设计分层活动。教学方法与手段教学方法：1.情境创设法，结合蜀道实景与诗歌意象，引导学生沉浸式体验；2.比较阅读法，对比李白与杜甫诗歌风格差异，深化专题理解；3.小组讨论法，围绕“盛唐精神与豪放情怀”主题展开合作探究。

教学手段：1.多媒体展示蜀道险峻图片与《梦游天姥吟留别》动画，强化视觉感知；2.配乐朗诵音频，营造诗歌情感氛围；3.互动教学软件，实现意象标注与实时反馈，提升课堂参与度。教学过程**第一课时：走进《蜀道难》——意象与情感的交响**

（导入）同学们，今天我们穿越千年，跟随李白的脚步攀登"蜀道"。请翻开课本第58页，齐读《蜀道难》开篇两句——"噫吁嚱，危乎高哉！蜀道之难，难于上青天！"（学生齐读）这声惊叹，拉开了怎样的壮阔画卷？

（活动一：意象地图绘制）

我请各小组合作，用不同颜色标注诗中"鸟道""天梯""石栈"等意象，在白板上绘制"蜀道意象地图"。（学生分组讨论，教师巡视）第三组发现"猿猱欲度愁攀援"用猿猴的恐惧反衬人的艰难，这个解读很深刻！

（活动二：关键词解密）

聚焦"扪参历井仰胁息"一句。我请同学们用肢体动作模仿"扪""历""仰"三个动词，体会山势的险峻。（学生模仿动作）现在结合注释，思考"参""井"为何物？（学生回答星宿名）对！李白用星宿比喻山的高度，这种想象在《梦游天姥吟留别》中还有体现，我们下节课探究。

（主旨探究）

同学们发现诗中三次重复"蜀道之难"，这仅仅是写山吗？（学生沉默）请看课后习题第2题：结合"锦城虽云乐，不如早还家"，思考李白为何反复强调"难"。（学生小组讨论）第五组认为这是劝诫友人不要入蜀，结合安史之乱的背景，这暗含对时局的忧虑。

**第二课时：梦游的密码——《梦游天姥吟留别》的浪漫密码**

（情境创设）

播放《梦游天姥吟留别》配乐朗诵，请闭眼想象"霓为衣兮风为马，云之君兮纷纷而来下"的画面。（学生闭眼聆听）睁开眼，用三个词描述你的梦境。（学生回答：奇幻、自由、震撼）

（活动三：意象对比分析）

对比《蜀道难》的"青泥何盘盘"和本课的"半壁见海日"，同样是山，李白笔下的山为何不同？（学生思考）第一组发现前者写险峻，后者写壮丽。我追问：这种变化反映了李白怎样的心境？（学生回答：从压抑到超脱）

（难点突破）

重点分析"安能摧眉折腰事权贵"一句。我请同学们用现代文改写这句话，保留李白的态度。（学生改写）现在结合单元学习任务，比较杜甫"朱门酒肉臭"的批判与李白的反抗有何不同。（学生辩论）第七组指出杜甫写实，李白用梦境表达，这是浪漫主义与现实主义的区别。

（主旨升华）

同学们发现"且放白鹿青崖间"中"白鹿"的象征意义了吗？（学生回答：自由）对！李白将政治失意转化为精神自由，这正是盛唐文人"达则兼济天下，穷则独善其身"的写照。

**第三课时：酒杯里的盛唐——《将进酒》的生命哲思**

（跨文本勾连）

回顾三首诗，李白为何反复写"酒"？（学生齐诵"人生得意须尽欢"）我展示《将进酒》书法视频，请观察字体变化与情感起伏的关系。（学生观察）

（活动四：情感脉络梳理）

用"时间轴"梳理诗中情感：黄河之水（永恒）→高堂明镜（短暂）→烹羊宰牛（欢愉）→钟鼓馔玉（愤懑）→五花马千金裘（洒脱）。（学生上台绘制）第三组发现情感由"悲"转"狂"，最后归于"醉"，这种跌宕正是李白生命力的体现。

（文化传承）

结合单元导语"盛唐气象"，讨论李白诗歌中的"豪放"与时代的关系。（学生讨论）第六组提到开元盛世的文化自信，让李白敢于"天生我材必有用"。我补充：这种精神在《梦游天姥吟留别》中表现为"安能摧眉折腰"的傲骨。

（总结延伸）

同学们总结三首诗的共同特质：（学生回答：想象、夸张、情感强烈）对！这些特质共同构成李白"诗仙"的浪漫主义风格。课后完成单元任务：比较李白与杜甫的诗歌风格，800字以内。

（作业布置）

1.为《蜀道难》设计一幅插图，突出意象特征

2.朗诵《将进酒》并录制音频，标注情感变化

3.搜集李白与杜甫的交往史料，探究"诗仙"与"诗圣"的对话学生学习效果反思改进措施（一）教学特色创新

1.跨文本比较深化专题理解，通过李白与杜甫诗歌风格对比，引导学生发现浪漫主义与现实主义的差异，突破单篇教学局限。

2.多媒体动态呈现诗歌意象，如《蜀道难》中“猿猱攀援”的动画演示，将抽象语言转化为具象体验，增强学生审美感知力。

（二）存在主要问题

1.学生自主探究能力不足，部分小组讨论停留在表面，对“盛唐精神”的深层内涵挖掘不够。

2.课时分配紧张，《将进酒》中“生命哲思”部分讲解仓促，学生情感体验深度受限。

3.评价方式单一，侧重课堂发言，忽视学生诗歌改写、意象分析等过程性成果。

（三）改进措施

1.设计分层任务单，为基础薄弱学生提供“意象关键词表”，为能力较强学生设置“李白诗歌创作背景延伸阅读”，确保探究深度。

2.调整课时结构，将《将进酒》拆分为“酒意象解析”与“生命哲思研讨”两课时，增加小组辩论环节。

3.建立学习档案袋，收录学生课堂思维导图、诗歌改写作业等，结合自评互评实现多元评价。教学评价与反馈1.课堂表现：学生能主动参与意象地图绘制、情感时间轴梳理等活动，90%以上学生能准确标注《蜀道难》中的“鸟道”“石栈”等意象，70%学生能结合肢体动作解读“扪参历井”的夸张手法。

2.小组讨论成果展示：各小组完成李白与杜甫诗歌风格对比报告，其中5组能从“梦境隐喻”与“社会写实”角度分析浪漫主义与现实主义的差异，3组延伸至盛唐文人精神内核的探讨。

3.随堂测试：针对《将进酒》的“生命哲思”设计选择题，正确率达82%；简答题“分析‘白鹿’的象征意义”，85%学生能联系“自由”与“隐逸”的盛唐文人情怀。

4.诗歌改写作业：提交《蜀道难》现代文改写作品，60%学生保留“猿猱愁攀援”的动物反衬手法，40%创新加入“悬崖栈道”的视觉描写。

5.教师评价与反馈：针对学生混淆李白“酒中豪情”与杜甫“沉郁顿挫”的问题，在单元总结课中补充“诗仙的浪漫主义是理想化的精神突围，诗圣的现实主义是苦难中的坚守”的对比框架；对意象分析较浅的学生提供《李白诗歌意象手册》作为拓展材料。板书设计①《蜀道难》核心意象与手法

-核心意象：鸟道、石栈、猿猱、天梯

-关键句："蜀道之难，难于上青天"（三次重复强化主题）

-手法效果：夸张手法→空间高度（扪参历井仰胁息）；动物反衬→人类渺小（猿猱欲度愁攀援）

②《梦游天姥吟留别》梦境与反抗

-梦境意象：霓衣风马、云之君、金银台

-关键句："安能摧眉折腰事