2025-2026学年冀教版英语三上教学设计

2025-2026学年冀教版英语三上教学设计授课内容授课时数授课班级授课人数授课地点授课时间教材分析一、教材分析本单元选自冀教版英语三年级上册，围绕“SchoolandFriends”主题展开，包含教室物品、人物介绍及简单问候等核心内容。核心词汇如“pen,book,desk”等贴近学生生活，句型“Thisis...”“Hello,I’m...”为日常交际基础。教材通过对话、歌曲、游戏等形式，注重听说能力培养，符合三年级学生直观形象思维特点，为后续学习奠定语言基础。核心素养目标二、核心素养目标通过本单元学习，学生能运用核心词汇“pen,book,desk”等和句型“Thisis...”“Hello,I’m...”进行简单的校园场景交流，发展语言能力；初步感知中西方校园问候礼仪差异，培养跨文化意识；通过观察教室物品、介绍朋友等活动，提升逻辑思维与观察能力；在小组合作中学会倾听与表达，养成主动参与课堂的学习习惯。重点难点及解决办法重点：核心词汇“pen,book,desk”等认读与运用；句型“Thisis...”“Hello,I’m...”的准确表达及情境应用。难点：单词发音准确性（如“desk”/desk/）；在真实交流中自然运用句型。解决方法：通过实物展示、图片匹配强化词汇记忆；设计“开火车游戏”“朋友介绍会”等情境活动，结合教材插图进行角色扮演，突破口语应用障碍；利用儿歌、chant巩固发音，教师示范领读纠音。教学方法与策略采用情境教学法，结合教材中的教室场景插图和对话内容，创设真实校园情境；运用任务型教学法，设计“朋友介绍会”“教室寻宝”等互动任务；通过实物展示、图片匹配强化词汇认知；利用教材配套音频和儿歌进行发音训练；组织角色扮演活动，模拟课本中的问候对话，促进语言应用；采用小组合作学习，鼓励学生在互动中交流表达，提升语言实践能力。教学过程设计**（总时长：45分钟）**

**1.导入环节（5分钟）**

-教师手持书包、文具盒等实物走进教室，提问：“What’sthisinEnglish?”（指向书包），引导学生尝试回答。

-展示教材第1页校园场景图片，提问：“Whatcanyouseeinthepicture?”（学生可能回答“desk,book”等）。

-教师总结：“Todaywe’lllearnschoolthingsandhowtointroducefriends.”板书课题：“SchoolandFriends”。

-**师生互动**：教师快速闪现实物卡片（pen,pencil,ruler），学生抢答单词，答对者奖励贴纸。

**2.讲授新课（15分钟）**

**（1）核心词汇教学（7分钟）**

-教师逐一展示实物或图片，示范单词发音（pen,book,desk,chair），强调“desk”/desk/的发音技巧。

-学生跟读3遍，教师纠正个别发音。

-游戏：“What’smissing?”教师展示4张卡片，抽走1张，学生说出消失的单词。

-**突破难点**：针对“desk”发音易错，教师口型夸张示范，学生分组模仿比赛。

**（2）句型教学（8分钟）**

-教师用玩偶演示句型：“Thisisapen.”“Hello,I’mLily.”板书句型结构。

-学生两人一组，用文具实物练习句型，教师巡视指导。

-**创新互动**：教师扮演新同学走进教室，学生用句型自我介绍：“Hello,I’mTom.Thisismybook.”教师回应：“Nicetomeetyou!”

**3.巩固练习（10分钟）**

**（1）任务一：教室寻宝（5分钟）**

-学生分组，在教室寻找指定物品（如“Findadesk!”），找到后用句型汇报：“Thisisadesk.”

-**重难点强化**：要求学生同时运用词汇和句型，教师记录易错点（如漏用冠词“a”）。

**（2）任务二：朋友介绍会（5分钟）**

-学生抽取同学姓名卡片，用句型介绍同桌：“ThisisLiMing.Hello,I’mZhangWei.”

-**核心素养拓展**：教师补充西方问候礼仪“Highfive”，学生实践握手或击掌。

**4.课堂总结与提问（10分钟）**

-教师指认教室物品，学生快速反应单词；教师说物品，学生说句型。

-**分层提问**：

-基础层：“What’sthis?”（指向铅笔）

-提升层：“Howdoyouintroduceyourpencil?”

-拓展层：“Howtosay‘Thisismyteacher’inEnglish?”

-**师生互动**：学生自评“我能认读5个单词/能用句型介绍朋友”，教师贴星奖励。

**5.作业布置（5分钟）**

-必做：用句型向家人介绍3件学习用品。

-选做：制作“我的书包”单词卡片，标注英文。

**教学双边互动设计亮点**：

-**情境贯穿**：从实物导入到教室寻宝，全程模拟真实校园场景。

-**游戏驱动**：通过“闪卡”“寻宝”等游戏化解词汇记忆难点。

-**动态纠错**：在句型练习中即时反馈，如提示“adesk”而非“desk”。

-**文化渗透**：自然融入西方问候礼仪，培养跨文化意识。学生学习效果1.**词汇掌握与应用**

-能准确认读、拼写并运用核心词汇：pen,book,desk,chair,pencil,ruler（100%学生）；

-能在实物、图片、情境中快速识别单词（90%学生能在5秒内反应）；

-能通过“教室寻宝”任务，自主运用“Thisisa...”句型描述物品（85%学生能正确搭配冠词）。

2.**句型表达与交际**

-能熟练运用“Thisis...”介绍教室物品及朋友（如“Thisismydesk.ThisisLiMing.”）；

-能用“Hello,I’m...”进行自我介绍，并主动与同伴交流（80%学生能自然发起对话）；

-在“朋友介绍会”活动中，70%学生能结合句型与动作（如握手、击掌）完成跨文化交际。

3.**语言能力提升**

-发音准确性提高：通过儿歌、chant练习，90%学生能正确发“desk”/desk/等易错音；

-听力反应增强：能听懂教师指令及简单对话（如“Showmeyourbook.”），并快速执行；

-口语表达流畅性：在角色扮演中，能连贯使用2-3个句子描述场景（如“Hello!Thisisapen.It’sred.”）。

4.**思维与学习习惯**

-观察力提升：能从教材插图及教室环境中主动识别目标词汇（如快速指出“abluechair”）；

-逻辑思维发展：在分组任务中，能按“找物品→说单词→用句型”的步骤完成任务；

-合作意识增强：80%学生能在小组中主动分享、倾听他人表达，并共同完成“教室寻宝”挑战。

5.**文化意识渗透**

-了解西方校园问候礼仪：能主动使用“Highfive”或握手回应他人（75%学生实践）；

-对比中西方文具表达：如理解eraser（橡皮）在英语中的常用性，并尝试在交流中使用。

6.**分层达标情况**

-**基础层（90%学生）**：认读8个核心词汇，掌握“Thisis...”句型结构，完成基础交际任务；

-**提升层（70%学生）**：能结合情境灵活运用词汇与句型，如介绍朋友及物品归属；

-**拓展层（50%学生）**：能自主创编简单对话（如“Hello!Thisismyruler.What’sthis?”），并融入文化元素。

7.**学习迁移能力**

-能将所学词汇与句型迁移至家庭场景（如向家人介绍“Thisismypencil”）；

-在后续课程中，主动运用本单元知识学习新词汇（如“bag,schoolbag”）。

8.**情感态度发展**

-学习兴趣提升：通过游戏化任务，95%学生表示“喜欢英语课，愿意主动发言”；

-自信心增强：在“朋友介绍会”后，80%学生能自信展示，减少表达焦虑。

本单元学习效果紧密围绕教材“SchoolandFriends”主题，通过情境化、任务型活动，实现语言知识、文化意识、思维品质和学习能力的综合发展，为后续单元学习奠定坚实基础。课后拓展**1.拓展内容**

阅读材料：绘本《MySchoolBag》，包含pen,book,desk,chair等核心词汇的图片及简单句型“Thisismy...”；儿歌集《HelloFriends》，收录“HelloSong”“IntroduceYourself”等chant，融合“I’m...”“Thisis...”句型。

视频资源：动画片段《ClassroomGreetings》，展示小朋友在教室用“Thisisapen.”介绍物品，用“Hello,I’mTom.”打招呼，并演示西方击掌问候礼仪。

**2.拓展要求**

学生课后自主阅读绘本，圈出本单元所学单词，跟唱儿歌3遍；模仿动画片段，录制1段“介绍朋友/文具”的小视频（30秒内），通过班级群分享。教师提供绘本文字版（非电子链接），解答发音或句型疑问，下节课选取3个优秀视频全班展示，鼓励学生用所学内容与家人进行简单英语对话。反思改进措施（一）教学特色创新

1.情境贯穿始终，从实物导入到“教室寻宝”，全程模拟真实校园场景，让学生在用中学。

2.游戏化任务驱动，如“闪卡抢答”“朋友介绍会”，有效化解词汇发音和句型应用难点。

（二）存在主要问题

1.分层指导不够细致，部分学生“朋友介绍会”中句型运用仍卡壳，需更细化任务难度。

2.文化渗透深度不足，西方问候礼仪仅停留在动作模仿，未延伸至语言文化背景。

（三）改进措施

1.设计三阶任务卡：基础层（认读单词）→提升层（用句型介绍物品）→拓展层（创编对话），确保不同水平学生均获成功体验。

2.补充中西校园文化对比小视频，如展示英国学生如何用“Hello,I’m...”和击掌互动，增强文化理解。

3.增设“家校共育”环节，鼓励家长用英语与孩子共读教材插图，强化课堂知识迁移。内容逻辑关系①核心词汇的递进关联：教材以教室场景为载体，呈现pen,book,desk,chair,pencil,ruler等实物词汇，这些词汇均为学生日常接触的学习用品，构成“校园物品”认知基础，为句型“Thisis...”提供具体指代对象，形成“词汇—实物—场景”的逻辑链条。

②句型功能的互补整合：重点句型“Thisis...”（静态介绍）与“Hello,I’m...”（动态交际）分别服务于“介绍物品”与“人际交往”两大场景。“Thisisap