2025-2026学年单元教学设计家风

上课时间上课时间2025-2026学年单元教学设计家风2025年12月任课老师任课老师魏老师教学内容分析教学内容分析1.本节课的主要教学内容。人教版语文八年级上册第二单元“生活的记忆”中，以《回忆我的母亲》《背影》等课文为载体，结合“综合性学习·家风的传承”，分析文本中母亲、父亲的言传身教，提炼勤劳、朴实、孝顺等家风内涵，设计“我的家风故事”分享活动。

2.教学内容与学生已有知识的联系。学生在七年级上册《散步》《秋天的怀念》等学习中已建立对家庭亲情的基本感知，本节课需联系其对“家庭温暖”的已有体验，从具体文本细节中深化对家风作为“家庭精神传承”的理解，实现从“情感体验”到“文化认知”的进阶。核心素养目标分析核心素养目标分析二、核心素养目标分析。以《回忆我的母亲》《背影》等课文的语言细节为载体，引导学生分析“勤劳”“孝顺”等家风的语言表达，提升语言建构与运用能力；通过梳理文本中家风的具体表现，培养逻辑思维与批判性思维；感受亲情描写的审美意蕴，创造性地表达“我的家风故事”；理解家风作为中华优秀传统文化的载体，增强文化自信与家庭责任感。学情分析学情分析三、学情分析八年级学生处于青春期认知发展期，抽象思维逐步提升但需具体文本支撑。知识层面，七年级已学《散步》《秋天的怀念》等亲情类课文，具备对家庭温暖的基本感知，但对“家风”作为家庭精神传承的文化内涵理解较浅，需结合本单元《回忆我的母亲》《背影》中母亲劳作、父亲买橘等细节深化认知。能力层面，学生能梳理文本事件，但对“勤劳”“孝顺”等家风要素的提炼及逻辑关联分析能力不足，创造性表达“家风故事”需教师引导。素质层面，多数学生重视家庭关系，但主动反思家风传承的意识薄弱，习惯被动接受文本信息，课堂分享的深度和广度有待拓展。行为习惯上，学生更易被直观情感触动，对抽象文化概念的理解需结合自身生活经历，这要求教学设计需搭建文本与生活的桥梁，避免学习停留在表面感悟，促进其从“情感共鸣”到“文化认同”的转化。教学资源准备教学资源准备四、教学资源准备。1.教材：人教版语文八年级上册教材，确保每位学生有第二单元《回忆我的母亲》《背影》课文及“综合性学习·家风的传承”材料。2.辅助材料：老舍、朱自清生平图片，母亲劳作、父亲买橘等课文细节情境图片，家风传承纪录片片段，家风关键词思维导图模板。3.实验器材：不涉及实验。4.教室布置：将课桌椅分6组，每组围坐；教室后方设置“家风故事展示墙”，用于张贴学生创作卡片。教学过程教学过程（上课铃响，师生问好）

师：同学们，今天我们开始学习第二单元“生活的记忆”，这个单元的课文都藏着家庭的故事，藏着温暖的记忆。请大家先翻到课本第8页，快速浏览《回忆我的母亲》和《背影》的标题，猜猜这两篇课文会写些什么？

生：可能会写母亲和父亲的样子，或者他们做过的事。

师：没错，家庭的故事往往藏在具体的人和事里。现在请大家默读《回忆我的母亲》，用笔圈出文中写母亲做了哪些事的句子，读完思考：母亲给你留下的最深刻的印象是什么？（学生默读，圈画，5分钟后）

师：好，谁先来分享？

生：我圈了“母亲把饭煮了，还要种田，种菜，喂猪，养蚕，纺棉花”，感觉母亲很忙，很辛苦。

师：你关注到了母亲的忙碌，这确实是课文里反复出现的内容。还有其他发现吗？

生：还有“母亲同情贫苦的人——这是朴素的阶级意识，虽然自己不富裕，还周济和照顾比自己更穷的亲戚”，母亲很善良。

师：很好，从“种田、纺棉花”到“周济穷人”，母亲的勤劳和善良就藏在这些具体的事件里。现在我们聚焦一个细节：课文第10页写母亲“没有灰心，她对穷苦农民的同情和对为富不仁者的反感却更强烈了”。这句话里的“没有灰心”让你感受到母亲怎样的品质？

生：母亲遇到困难不放弃，很坚强。

师：对，母亲的勤劳、善良、坚强，不是喊出来的，而是做出来的。这些品质，其实就是我们今天要说的“家风”的具体表现。现在请大家用同样的方法读《背影》，找出父亲为你做的事，思考：父亲的爱藏在哪些细节里？（学生再读，圈画，4分钟后）

师：来，分享你的发现。

生：我圈了“他蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子”，父亲爬月台很吃力，但还是为我买橘子。

师：你抓住了“攀”“缩”“微倾”这些动作，这些动作描写让你感受到什么？

生：感觉父亲年纪大了，身体不好，但还是想尽力帮我，很爱我。

师：是啊，父亲的爱没有说“我爱你”，却藏在“爬月台买橘子”的笨拙动作里。还有吗？

生：还有“我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍”，父亲穿着很朴素，可能不太有钱，但还是把钱给我买东西。

师：朴素的外表下，是深沉的父爱。现在我们回到“家风”：母亲用勤劳、善良、坚强影响孩子，父亲用行动和关爱传递爱，这些家庭中代代相传的品质、情感、做事的方式，就是“家风”。

师：接下来，我们小组合作，完成一个任务：每组选一篇课文，用表格梳理出文中体现家风的具体事件、细节描写，以及对应的家风内涵。（分组讨论，发放表格模板，8分钟后）

师：好，第一组选《回忆我的母亲》，你们分享。

生：我们组梳理了“母亲纺棉花”，细节是“她在深夜纺线，纺车声吱吱呀呀”，家风内涵是勤劳；“母亲周济穷人”，细节是“自己吃粗粮，把细粮留给亲戚”，家风内涵是善良。

师：很清晰，从具体事件到细节再到内涵，逻辑很完整。第二组选《背影》，你们呢？

生：我们组梳理了“父亲爬月台买橘子”，细节是“攀”“缩”“微倾”，家风内涵是关爱；“父亲嘱我路上小心”，细节是“他再三嘱咐茶房，甚是仔细”，家风内涵是细致。

师：细节抓得准，内涵也提炼得好。现在请大家思考：这两篇课文的家风有什么共同点？

生：都是通过具体的事和细节表现家风，不是空谈道理。

师：对，家风不是挂在墙上的标语，而是融入日常生活的行动。现在，请大家联系自己的生活，想一想：你的家庭中，有哪些让你印象深刻的体现家风的具体事件或细节？比如，奶奶每天早起做饭，爸爸下班后辅导作业，妈妈帮助邻居……请先和同桌分享，等会儿我们全班交流。（同桌交流，5分钟后）

师：谁来分享？

生：我奶奶每天早上5点起床给我做早饭，不管刮风下雨，我觉得奶奶很辛苦，这也是勤劳的家风。

师：这个细节很真实，奶奶的早起里藏着对你的爱。还有吗？

生：我爸爸每次回家都会帮妈妈做家务，比如洗碗、拖地，我觉得爸爸在教我要体贴家人，这是孝顺的家风。

师：爸爸的行动，就是最好的教育。现在，请大家用“事件+细节+家风内涵”的结构，写一段200字左右的“我的家风故事”，可以写刚才分享的内容，也可以写新的发现。（学生写作，8分钟后）

师：好，我们来分享几篇。这位同学读一读。

生：“每天晚上，妈妈都会把我的书包整理好，铅笔削好，第二天早上，我的早餐总是放在桌上固定的位置。她的动作很轻，生怕吵醒我，但我总能感受到她的细心。这就是我们家‘细致’的家风，妈妈用行动告诉我，做事要认真，对人要体贴。”

师：写得真好，妈妈的“整理书包”“削铅笔”“放早餐”，这些细节里藏着“细致”的家风。还有吗？

生：“爷爷有个习惯，每次吃饭都要把碗里的米粒吃干净，他说‘粮食来之不易’。有一次我剩了饭，爷爷没批评我，而是把他碗里的米饭拨到我碗里，自己吃馒头。后来我再也不剩饭了。爷爷教会我‘节约’，这是我们家最重要的家风。”

师：爷爷“拨米饭”的动作，比任何说教都有力量。同学们，家风就是这样，它藏在长辈的行动里，藏在生活的细节里，更藏在我们每个人的心里。

师：现在，我们回到课本第22页“综合性学习·家风的传承”，这里提到“家风是中华民族传统美德的重要组成部分”。通过今天的学习，我们知道了家风不是抽象的概念，而是具体的行动；不是过去的回忆，而是当下的传承。接下来，请大家课后完成一项任务：采访你的家人（比如爸爸妈妈、爷爷奶奶），请他们讲一个体现家风的故事，记录下来，下节课我们举办“家风故事会”，看看谁家的家风故事最打动人。

师：最后，让我们带着对家风的思考，再读一遍《回忆我的母亲》的最后一段：“母亲是个平凡的人，她只是中国千百万劳动人民中的一员，但是，正是这千百万人创造了和创造着中国的历史。”这句话告诉我们，平凡的家风，汇聚起来就是不平凡的力量。希望同学们都能成为家风的传承者，用行动书写属于自己的家风故事。

（下课铃响，师生道别）教学资源拓展教学资源拓展1.拓展资源

（1）文学作品中的家风描写：《傅雷家书》节选，如“傅雷对儿子傅聪在艺术修养、为人处世方面的教诲，体现‘严谨、正直、爱国’的家风”；朱自清《给亡妇》中“妻子对孩子的悉心照料、对家庭的默默付出，展现‘温柔、坚韧’的母性家风”；老舍《我的母亲》中“母亲不识字却用言行教会‘我’要‘老实、要强、好义’，凸显劳动人民的朴素家风”。

（2）历史人物的家风故事：《曾国藩家书》选段，“‘勤、孝、谦’三字家训，如‘天下古今之庸人，皆以一惰字致败；天下古今之才人，皆以一傲字致败’”；《颜氏家训·治家篇》“‘风化者，自上而行于下者也，自先而施于后者也’，强调长辈对晚辈的言传身教”；现代作家冰心《繁星·春水》“‘母亲呵！天上的风雨来了，鸟儿躲到它的巢里；心中的风雨来了，我只躲到你的怀里’，体现家庭作为‘情感港湾’的家风内涵”。

（3）民俗文化中的家风体现：传统家族祠堂中的“家训牌匾”，如“忠厚传家久，诗书继世长”“一粥一饭当思来处不易，半丝半缕恒念物力维艰”，反映家风与农耕文化的结合；春节家庭聚会中的“长辈讲述家族故事”，如祖辈的奋斗经历、家族成员的互助传统，体现家风在代际间的口头传承；地方家风纪录片片段，如“江南水乡家族的‘耕读传家’、北方四合院家庭的‘尊老爱幼’”，展现不同地域家风特色的形成。

（4）单元延伸文本：“综合性学习·家风的传承”中未收录的本地家风案例，如“某学生家庭‘每周家庭会议’制度，通过讨论家庭事务培养民主家风”“社区‘好家风家庭’评选活动中的‘邻里互助’‘勤俭节约’事迹”，贴近学生生活的家风实践素材。

2.拓展建议

（1）阅读拓展：①精读《傅雷家书》中“1954年傅聪出国留学期间的家书”，重点勾画傅雷对儿子‘如何做人’‘如何治学’的要求，与《回忆我的母亲》中母亲‘勤劳善良’的家风对比，分析不同家庭中家风的共性与个性；②选读《习近平关于家庭家教家风论述摘编》中“家庭是社会的基本细胞，是人生的第一所学校”章节，结合《背影》中父亲‘默默关爱’的家风，思考现代社会中国家领导人对家风传承的重视；③搜集自己家族中的“家风故事”，如祖父母辈的“勤俭持家”、父母辈的“爱岗敬业”，整理成500字短文，标注体现家风的具体细节（如“奶奶用旧布做鞋垫，说‘物尽其用是美德’”）。

（2）实践拓展：①开展“家风故事访谈”活动，采访家中长辈（如父母、祖父母），提问“您认为我们家最重要的家风是什么？有没有一件小事体现了这种家风？”，记录访谈内容并提炼1-2个家风关键词，制作“家风访谈卡”；②参与班级“家风主题手抄报”创作，以“图文结合”形式呈现，如用《背影》中“父亲买橘”的插图配文“父爱无言，行动为证”，或用自家“餐桌礼仪”照片配文‘食不言，寝不语，是奶奶教给我的规矩’；③组织“家风微演讲”，围绕“我家的传家宝”主题，分享一件体现家风的家庭物品（如爷爷的旧算盘、妈妈的针线笸箩），讲述其背后的家风故事，时长3-5分钟。

（3）思考拓展：①对比《回忆我的母亲》中母亲“周济穷人”与《背影》中父亲“为子买橘”的家风表现，思考“勤劳善良”与“关爱子女”是否所有家庭都应具备的共性家风，还是不同家庭有不同侧重点；②结合“综合性学习·家风的传承”中“家风随时代变化”的观点，反思自己家庭的家风在现代社会是否有新的体现（如“环保家风”“数字家风”等）；③讨论“如果用一句话总结你的家风，会是什么？”，并说明这句话如何指导你的日常行为（如“诚实守信”让我考试不作弊，“尊老爱幼”让我主动帮邻居奶奶提菜”）。

（4）表达拓展：①用“细节描写+情感抒发”的写法，仿照《背影》中“爬月台买橘”的段落，写一段“家人为我做小事”的细节（如“妈妈凌晨5点起来给我热牛奶，她的影子在灯光下拉得很长，动作很轻，怕吵醒我”），突出家风中的“关爱”；②创作一首“家风主题小诗”，如“纺车吱呀转，母亲手粗粝，/一针一线缝，是勤劳的印记；/月台爬又攀，父亲影蹒跚，/一橘一深情，是关爱的传承”，结合课文意象表达对家风的感悟；③制作“家风家训”短视频，用手机拍摄家人讲述家风的过程（如爸爸说“我们家没有家训，但‘说到做到’就是规矩”），配上课文中的经典语句（如“母亲是个平凡的人，她只是中国千百万劳动人民中的一员”），上传至班级学习群分享。教学反思与总结教学反思与总结教学反思：这节课围绕“家风”主题，通过《回忆我的母亲》《背影》的文本细读，引导学生从具体事件和细节中提炼家风内涵，整体流程比较顺畅。在“事件+细节+家风”的梳理环节，学生能快速抓住“母亲纺棉花”“父亲爬月台”等关键情节，说明文本分析方法有效。但小组讨论时，部分学生停留在表面概括（如“母亲很勤劳”），未能深入分析细节背后的精神内核，下次需增加“细节描写赏析”的专项训练，强化对“蹒跚”“攀缩微倾”等动作的解读能力。课堂生成上，学生分享“爷爷拨米饭”的故事很打动人，但主动联系生活实例的学生比例不足，需设计更贴近学生生活的情境任务，比如“用一句话描述你家的餐桌家风”。

教学总结：学生基本掌握了从文本到生活的家风提炼方法，能结合《背影》中“父亲嘱托茶房”等细节，归纳出“细致”“关爱”等家风关键词，知识目标达成较好。情感态度上，多数学生开始反思家庭中的具体家风行为，如“奶奶早起做早饭”“爸爸分担家务”，体现了从“文本感悟”到“生活认同”的转化。但不足也很明显：部分学生将“家风”简单等同于“父母行为”，忽略了家风中“代际传承”的动态性；写作环节“我的家风故事”存在同质化倾向，下次可引入“家风冲突”案例（如“勤俭节约vs