2025-2026学年小学英语教学设计ppp

2025-2026学年小学英语教学设计ppp学科XX年级册别七年级下册教材XX授课类型新授课1教学内容一、教学内容人教版PEP小学英语四年级上册Unit3"MyFriends"SectionA，核心词汇：tall,short,strong,thin,friendly,quiet；核心句型：He/Sheis...He/Shehas...；重点内容：运用形容词描述朋友的外貌特征（身高、体型）和性格特点，能结合图片或实物进行简单句型替换练习，如"Myfriendistallandthin.Hehasshorthair."核心素养目标二、核心素养目标语言能力能运用tall,short,strong等核心词汇和He/Sheis...He/Shehas...句型准确描述朋友的外貌与性格特征，提升口语表达与书面描述的准确性；文化意识初步感知中外朋友友好交往的简单礼仪，培养尊重差异的意识；思维品质通过观察图片、实物及同伴特征，发展逻辑表达与分类归纳能力；学习能力在小组合作中积极交流，提升学习兴趣与互动协作能力。重点难点及解决办法三、重点难点及解决办法重点：核心词汇（tall,short,strong,thin,friendly,quiet）的认读与运用，核心句型（He/Sheis...He/Shehas...）的准确表达，来源为教材基础知识点，需通过多感官操练强化记忆。难点：形容词准确选择描述朋友外貌与性格，句型中主谓一致（He/Sheis...）和名词所有格（He/Shehas...）的正确使用，来源为学生语言运用能力的阶段性局限。解决办法：重点采用图片配对游戏、句型替换练习巩固；难点创设“介绍我的朋友”真实情境，引导学生在小组内描述同伴特征，教师巡回指导纠错，结合角色扮演活动提升语言运用灵活性。教学资源四、教学资源软硬件资源：多媒体教室（电脑、投影仪、音响）、实物道具（朋友照片、身高对比卡、体型特征图）、单词卡（tall/short/strong/thin/friendly/quiet）、句型卡（He/Sheis...He/Shehas...）课程平台：学校教学资源库、希沃白板、钉钉班级群信息化资源：人教版PEP四年级上册数字教材、Unit3配套PPT课件、朋友外貌性格短视频片段、单词配对互动游戏软件教学手段：情境教学法、小组合作学习、游戏教学法（猜朋友）、任务驱动法（介绍我的朋友任务）教学过程1.导入（约5分钟）：激发兴趣：教师手持卡通朋友玩偶，用神秘语气说：“Look!Thisismyfriend.Heistallandstrong.Doyouwanttoknowmoreabouthim?Todaywe’lllearnhowtodescribeourfriends.”回顾旧知：快速复习三年级学过的描述人物外貌的词汇，如“longhair,shorthair,bigeyes,smalleyes”，通过提问“Yourfriendhaslonghairorshorthair?”激活已有知识。

2.新课呈现（约18分钟）：讲解新知：（1）词汇教学：展示身高对比卡（talltree/shortgrass），教师边做手势边说“tall”，学生跟读；同理教学“short”（对比篮球运动员和侏儒运动员图片），“strong”（举重运动员图片），“thin”（瘦长人物图片），“friendly”（微笑打招呼动画），“quiet”（安静看书图片），每词结合图片、动作、发音三要素教学。（2）句型教学：板书“He/Sheis...”，用tall/strong举例“Heistall.Heisstrong.”；板书“He/Shehas...”，结合旧知“Hehasshorthair.”，再结合新词“Hehasbigeyes.Heisfriendly.”，强调“is”后接形容词，“has”后接名词。举例说明：展示教材中Mike的图片，教师示范完整描述：“Heistallandthin.Hehasshorthair.Heisquiet.”，再展示Sarah的图片：“Sheisshortandfriendly.Shehaslonghair.”，让学生理解句型组合。互动探究：学生4人一组，每组发放2张朋友图片（教材插图），讨论用“He/Sheis...He/Shehas...”描述，每组选代表展示，教师纠正错误（如主谓一致：Heis...不是Heare...）。

3.巩固练习（约12分钟）：学生活动：（1）“我的朋友”任务：学生拿出自己朋友的照片，用所学词汇和句型写3句话（如“Myfriendistall.Hehasshorthair.Heisfriendly.”），同桌互读互评。（2）“猜朋友”游戏：一个学生描述（如“Sheisshortandthin.Shehaslonghair.Sheisquiet.”），其他学生猜是谁，猜对者获得“朋友之星”贴纸。（3）单词配对游戏：发放单词卡（tall/short/strong/thin/friendly/quiet）和图片卡，学生快速匹配，匹配正确的小组加分。教师指导：巡回检查学生描述内容，重点纠正形容词与名词搭配（如“strong”不能修饰hair，应为“strongbody”）、句型结构（避免“Hehasfriendly.”，应为“Heisfriendly.”），对发音不准的学生（如“thin”/θ/）单独指导；在“猜朋友”游戏中提醒学生用完整句型，避免只说单词。教学资源拓展1.拓展资源：

（1）绘本资源：《MyFriendisFun!》《FriendsAroundtheWorld》两本绘本，前者通过动物朋友的外貌（tallelephant,shortrabbit）和性格（friendlymonkey,quietpanda）场景，巩固核心词汇与句型；后者展示不同国家小朋友的特征（如“LiMingisChinese.Heistallandhasblackhair.Heisfriendly.”），结合教材文化意识目标，拓展朋友主题的跨文化认知。

（2）儿歌童谣：《TheFriendsSong》儿歌，歌词包含“He/Sheistall/short/strong/thin.He/Sheisfriendly/quiet.”，节奏明快，配合动作表演（如“tall”伸手向上，“short”蹲下），帮助学生通过韵律强化词汇记忆与句型感知。

（3）实物与情境资源：自制“朋友特征卡片”（增加“curlyhair”“glasses”“browneyes”等扩展词汇）、班级同学真实照片集（提前征得学生同意）、身高对比测量尺（标注tall/short刻度），提供真实语境支撑语言运用。

（4）文化背景资源：“中外朋友交往礼仪”图片组（如中国小朋友分享零食vs外国小朋友拥抱问候），结合教材Unit3隐含的“友好交往”主题，引导学生感知文化差异，培养尊重意识。

（5）互动游戏资源：“朋友描述配对游戏卡”（包含6张人物图片与12个特征描述词，学生匹配正确句型如“Heisstrong.Hehasshorthair.”）、“猜朋友升级任务卡”（增加线索如“Sheisthinandshelikesreadingbooks.”），提升语言运用的复杂性与逻辑性。

2.拓展建议：

（1）家庭延伸建议：

①“我的朋友小档案”：学生用硬卡纸制作档案，包含朋友照片/图画、外貌特征（用“He/Sheis...He/Shehas...”句型填写3-5句话）、性格标签（贴“friendly”“quiet”等单词贴纸），家长协助用英语提问如“Isyourfriendtall?”，学生完整回答，强化口语输出。

②“家庭朋友日”：每月邀请1位同学或亲戚小朋友到家中，学生用英语介绍朋友（如“ThisisAmy.Sheisshortandthin.Shehaslonghair.Sheisfriendly.”），家长引导用“He/Shelikes...”补充爱好信息，丰富句型表达。

（2）课堂延伸建议：

①“班级朋友墙”：在教室设置展示区，学生张贴“朋友小档案”，每周选取3-5份，作者上台用英语介绍，其他学生用“Doeshe/shehave...?”提问，作者回答“Yes/No,he/shedoes.”，巩固一般疑问句与答语。

②“朋友故事短剧”：学生4人一组，选择绘本中1个朋友故事（如《MyFriendisFun!》中strongelephant帮助thinrabbit），改编为短剧，表演时用“Heisstrong.Hehelpshisfriend.Sheisthin.Sheishappy.”等句型描述角色，提升语言综合运用能力。

（3）自主探究建议：

①“一周朋友观察日记”：学生每天观察同桌1个特征（如周一“Hehasaredbag.”周二“Sheishappytoday.”），用简单句记录，周五整理成“MyFriend'sWeek”小短文（如“MyfriendTomistall.Hehasabluebag.OnMondayhewasquiet.OnFridayhewasfriendly.”），培养持续观察与语言组织能力。

②“朋友词汇银行”：学生准备词汇收集本，阅读英文绘本《TheNewFriend》或观看动画片《小猪佩奇》中朋友交往片段，收集新词汇（如“kind”“brave”“funny”），标注中文意思并造句（如“MyfriendLilyiskind.Shehelpsme.”），每周末在班级“词汇分享会”展示，扩充语言储备。板书设计①重点词汇区：tall（高）、short（矮）、strong（强壮）、thin（瘦）、friendly（友好）、quiet（安静），教材核心形容词，用于描述朋友外貌与性格特征。

②核心句型区：He/Sheis...（描述特征，如Heistall.Sheisfriendly.）、He/Shehas...（描述拥有，如Hehasshorthair.Shehasbigeyes.），教材重点句型，强调主谓一致（is）与名词搭配（has）。

③结构关联区：词汇与句型组合示例（Heisstrong.Hehasshorthair.Sheisthinandquiet.Shehaslonghair.），展示教材中形容词与名词的正确搭配及句型连贯表达。课堂1.课堂评价：通过课堂提问检测词汇掌握情况，如随机抽取学生用tall/strong描述班上同学；观察“猜朋友”游戏中学生句型使用的准确性，重点记录主谓一致（Heis...）和名词搭配（hasshorthair）的错误；设计5分钟小测试，要求用3个形容词和2个has句型描述图片人物，统计正确率；教师巡回指导时记录典型错误，如混淆is与has的用法，或形容词误用（如用strong修饰hair），课后针对性辅导。

2.作业评价：批改“朋友小档案”作业时，重点检查词汇拼写（如friendly漏写y）、句型结构完整性（是否同时用is和has句型）、特征描述逻辑性（如“tallandthin”是否合理）；对优秀作业标注“Excellent!”并展示，对错误用红笔圈出并标注正确形式（如“Hehavelonghair”改为“Hehas...”）；每周评选“最佳描述者”，颁发英语之星贴纸，鼓励学生用新词汇（如kind,funny）拓展表达。反思改进措施（一）教学特色创新

1.真实情境贯穿始终，用学生自带朋友照片替代教材插图，让语言描述从课本走向生活，学生表达更自然。

2.多感官协同记忆，词汇教学结合手势（tall伸手向上、short蹲下）、图片（strong举重、thin跑步），调动视觉与动觉，强化单词印象。

（二）存在主要问题

1.词汇混淆现象突出，部分学生对“strong”与“thin”的对比感知模糊，尤其当描述“tallandthin”时易混淆顺序。

2.句型结构掌握不牢，个别学生出现“Hehastall”或“Heisshorthair”的错误，对“is+形容词”“has+名词”的搭配规则理解不深。

3.小组合作参与不均，能力强的学生主导描述，弱者沉默，导致语言实践机会分配不均。

（三）改进措施

1.强化对比练习，新增“特征卡片排序”活动，将tall/short、strong/thin的图片打乱，让学生按逻辑排序并造句，如“talltree→shortgrass”，直观感受反义词差异。

2.设计“is/has填空闯关”，用班级同学真实特征编写句子（如“LiMing___shorthair.He___friendly.”），通过游戏化判断巩固句型结构，错误当场纠正并记录。

3.推行“小组角色轮换”，明确“描述员”“提问员”“记录员”分工，弱者先从简单词汇描述开始，逐步过渡到完整句型，教师记录参与情况，课后单独鼓励未发言学生