2025-2026学年我的百草园教学设计

2025-2026学年我的百草园教学设计学科Xx年级册别Xx年级上册共1课时教材部编版授课类型新授课第1课时教材分析一、教材分析本课选自人教版七年级上册《从百草园到三味书屋》，是单元“童年往事”的核心篇目。课文通过百草园的景物描写与童年趣事，展现作者对自由生活的热爱，与后文三味书屋形成对比，是引导学生理解童年情感、学习写景抒情的重要载体。七年级学生对自然景物有直观感受，需结合文本分析鲁迅的语言风格与情感表达，培养文本细读能力。核心素养目标二、核心素养目标品味课文生动的景物描写与童年趣事的语言表达，积累写景词汇与句式。通过百草园与三味书屋的对比，理解作者情感变化，提升逻辑思维能力。感受百草园自然之美与童真之趣，培养审美鉴赏能力。体会鲁迅作品中的童年情感与文化内涵，增强文化认同。教学难点与重点1.教学重点：掌握百草园景物描写的方法与情感表达。核心是通过“不必说……也不必说……单是……”的句式分析，理解从整体到局部、静景到动景的描写顺序，如“碧绿的菜畦”“紫红的桑葚”的色彩描写和“鸣蝉”“黄蜂”的声音、动态描写，体会作者对百草园的喜爱之情。

2.教学难点：理解百草园与三味书屋的对比作用及深层情感。学生易忽略两处环境的对比（百草园的自由快乐与三味书屋的枯燥束缚），需结合“我”在三味书屋“偷偷描画”的细节，对比分析作者对童年自由的怀念与对封建教育束缚的含蓄批判，如“先生的书屋挂着‘三味书屋’的匾额，暗示教育内容的刻板”。教学资源准备1.教材：人教版七年级上册《从百草园到三味书屋》课文及配套练习册。

2.辅助材料：百草园实景图片、鲁迅故居照片、课文关键段落朗读音频、"不必说……也不必说……单是……"句式结构图示。

3.实验器材：无。

4.教室布置：设置分组讨论区，张贴"百草园景物描写关键词"和"三味书屋对比分析"学习单，预留板书记录空间。教学过程**1.导入（约5分钟）**

-激发兴趣：展示鲁迅故居百草园实景图片，播放课文关键段落朗读音频（如“不必说……也不必说……单是……”），提问：“如果你有一个像百草园这样的乐园，会有哪些秘密角落？”引导学生联想自身童年经历。

-回顾旧知：回顾七年级上册已学的写景方法（如多感官描写、修辞手法），提问：“《春》中朱自清如何描写春雨？与本课写景有何异同？”

**2.新课呈现（约30分钟）**

-**讲解新知**（15分钟）：

-分析百草园景物描写逻辑：整体（菜畦、石井栏）→局部（桑葚、鸣蝉）→特写（黄蜂、天子云雀），结合板书梳理“色彩（碧绿、紫红）→声音（长吟、弹琴）→动态（伏、窜）”的层次。

-对比三味书屋环境：聚焦“匾额”“戒尺”“先生入神读书”等细节，强调“束缚感”与百草园“自由感”的冲突。

-**举例说明**（10分钟）：

-对比句式：“百草园的‘无限趣味’（‘我’的主动探索）vs三味书屋的‘静读’（被动接受）”，以“偷偷描画”为例说明作者对自由的隐晦向往。

-情感分析：联系“长的草里是不去的”暗示童年对未知的敬畏，对比“先生的书屋”的刻板象征。

-**互动探究**（5分钟）：

-小组任务：找出文中三处对比细节（如“蟋蟀弹琴”vs“先生读书声”），讨论其表达效果。教师巡视指导，强调“对比需服务于情感表达”。

**3.巩固练习（约10分钟）**

-**学生活动**（8分钟）：

-仿写练习：用“不必说……也不必说……单是……”描写校园一角，要求包含至少两种感官描写。

-对比分析：完成表格（百草园vs三味书屋），填写“环境特点”“作者情感”“典型意象”三列。

-**教师指导**（2分钟）：

-点评仿写中“整体→局部”逻辑错误，如“单是”后未聚焦细节；纠正表格中“情感”表述模糊处（如“快乐”应具体为“对自由的热爱”）。拓展与延伸1.拓展阅读材料

（1）鲁迅《朝花夕拾》中的《阿长与<山海经>》：通过阿长买《山海经》的情节，体会鲁迅对底层劳动人民的情感，对比百草园中“长妈妈”的形象，理解童年记忆中的人物塑造与情感寄托。

（2）鲁迅《五猖会》：聚焦儿时看庙会的经历与父亲强迫背书的冲突，进一步探究鲁迅作品中“自由天性”与“封建束缚”的矛盾主题，深化对《从百草园到三味书屋》情感内涵的理解。

（3）冰心《小橘灯》：分析冰心笔下童年的温暖色调与鲁迅笔下百草园的“野趣”之异同，比较不同作家对童年情感的书写方式，拓展对童年主题的多元认知。

（4）老舍《济南的冬天》：学习老舍对景物特征的精准捕捉（如“温晴”的总领），结合课文“不必说……也不必说……单是……”的层次描写，提升多感官写景的实践能力。

2.课后自主探究任务

（1）对比阅读探究：选取《从百草园到三味书屋》与《阿长与<山海经>》中的人物描写片段，分析鲁迅如何通过细节（如“阿长的睡相”“先生的戒尺”）塑造人物性格，并撰写300字短评。

（2）景物描写实践：观察校园或家中的“秘密角落”，模仿课文“整体→局部→特写”的结构，用“不必说……也不必说……单是……”句式写一段200字左右的景物描写，要求包含视觉、听觉、触觉中的至少两种感官体验。

（3）童年记忆访谈：采访长辈关于他们童年的“乐园”（如田地、老屋、游戏），记录1-2个具体故事，对比分析不同时代童年生活的异同，思考“童年快乐”的共通性与时代性。

（4）文化内涵探究：收集鲁迅笔下“百草园”的传统元素（如何首乌、覆盆子、蟋蟀），查阅资料了解这些动植物在传统文化中的象征意义，制作“童年自然意象文化卡片”，解释其如何承载作者的文化情感。

（5）批判性思考：结合三味书屋中“偷偷描画”的细节，讨论“教育中自由与规则的关系”，写一段150字的反思，联系自身学习经历谈谈对“适度自由”的理解。教学反思与总结这节课讲完，感觉学生对百草园的景物描写抓得挺准，特别是“不必说……也不必说……单是……”这个句式，仿写时大部分孩子都能用上整体到局部的逻辑。不过对比分析这块儿，有些学生只看到表面环境差异，没往情感深处挖，比如“偷偷描画”这个细节，需要多引导他们联系“自由与束缚”的矛盾。小组讨论时气氛不错，但有个别小组跑题到游戏场景，下次得明确任务卡边界。

学生收获最明显的还是写景技巧，多感官描写在仿写里用得活，比如“紫红的桑葚”和“蟋蟀弹琴”的搭配。情感态度上，他们能体会到鲁迅对百草园的眷恋，但对三味书屋的批判意识弱了些，可能缺乏时代背景铺垫。

改进的话，下次课前加个“鲁迅童年小故事”短片，帮他们快速进入情境。仿写练习可以增加“修改环节”，让学生互评“单是”后的细节是否足够聚焦。另外，文化探究任务对七年级有点难，改成“采访长辈童年乐园”更实用，既能练口语表达，又能对比古今童年差异。

整体来说，基础知识点落实了，但深度挖掘不够，下次得在对比手法和情感共鸣上多下功夫。课堂小结，当堂检测课堂小结：今天我们通过《从百草园到三味书屋》，重点掌握了“不必说……也不必说……单是……”的景物描写层次，从整体到局部、静景到动景，体会了鲁迅对百草园的热爱之情。同时，我们对比了百草园的自由快乐与三味书屋的枯燥束缚，理解了“偷偷描画”等细节中作者对自由的向往和对封建教育的含蓄批判。希望大家能将多感官描写和对比手法运用到自己的写作中。

当堂检测：

1.填空：课文描写百草园时，先用“不必说__________，也不必说__________”概括整体景物，再用“单是__________”聚焦局部细节，这种写法让描写更有层次。

2.简答：找出文中一处百草园与三味书屋的对比细节，说说其作用。（示例：“蟋蟀弹琴”vs“先生读书声”，突出百草园的自由与三味书屋的刻板）

3.仿写：用“不必说……也不必说……单是……”描写校园一角，要求包含至少两种感官描写。（示例：不必说操场上的篮球架，也不必说教室前的梧桐树，单是花坛里的小雏菊，就藏着春天的秘密。）板书设计①百草园景物描写

-关键句式：“不必说……也不必说……单是……”

-具体景物：碧绿的菜畦、光滑的石井栏、紫红的桑葚、鸣蝉、黄蜂、天子云雀

-描写顺序：整体（菜畦、石井栏）→局部（桑葚、鸣蝉）→特写（黄蜂、云雀）

-感官描写：视觉（碧绿、紫红）、听觉（长吟、弹琴）、触觉（光滑）

②百草园与三味书屋对比

-百草园：环境特点（自由广阔、生机勃勃）；细节