2025-2026学年《刷子李》信息化b9教学设计

2025-2026学年《刷子李》信息化b9教学设计课题课时教学内容分析1.本节课的主要教学内容：人教版五年级下册《刷子李》，分析刷子李“技艺高超”的人物形象，学习作者通过“黑衣黑裤”“刷墙动作”“效果描写”等细节塑造人物的方法，体会“一波三折”叙事手法的妙处，感受语言的风趣幽默。

2.教学内容与学生已有知识的联系：学生已学《临死前的严监生》《“凤辣子”初见林黛玉》，掌握通过动作、神态等细节分析人物的方法，具备初步的文本概括能力；但对“一波三折”叙事结构的深层作用及语言特色的赏析需进一步引导，深化对“作家笔下的人”单元主题的理解。核心素养目标二、核心素养目标语言运用：分析细节描写与“一波三折”叙事，提升语言表达与鉴赏能力。思维能力：梳理人物形象塑造过程，培养逻辑分析与概括能力。文化自信：感受民间艺人工匠精神，增强对传统文化的认同。审美创造：品味语言风趣幽默，提升对文本特色的审美鉴赏水平。学习者分析三、学习者分析学生已掌握通过动作、神态等细节分析人物的方法，具备初步文本概括能力，理解“作家笔下的人”单元主题。五年级学生对民间艺人的传奇故事兴趣浓厚，形象思维活跃，具备小组合作与自主探究能力，偏好直观、互动性强的学习方式。可能对“一波三折”叙事结构的深层作用（如增强故事性、突出人物特点）理解不深；对语言风趣幽默的赏析易停留表面，难以结合词句体会；细节描写与人物形象的关联分析不够系统，概括时易遗漏关键信息。教学资源软硬件资源：多媒体投影仪、交互式电子白板、学生平板电脑、班级智慧课堂系统。

课程平台：学校教学管理平台、班级优化大师（用于小组评价）。

信息化资源：《刷子李》课文朗读音频、人物形象分析微课（细节描写与“一波三折”叙事）、民间艺人技艺展示短视频、对比阅读资源（同步单元其他写人文本）。

教学手段：小组合作探究、情境模拟表演（模拟刷墙场景）、文本对比分析、在线互动答题工具。教学过程设计**（总时长：45分钟）**

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###**（一）导入环节（5分钟）**

1.**情境创设**：播放民间艺人刷墙短视频（30秒），展示技艺精湛的墙面效果。

2.**问题引导**：

-师：“视频中师傅的手法有什么特点？如果让你用三个词形容，会是什么？”

-生自由回答后，板书关键词：**“技艺高超”“细节传奇”**。

3.**揭示课题**：

-师：“今天我们学习冯骥才的《刷子李》，看作家如何用文字塑造传奇人物。”

-板书课题，齐读标题。

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###**（二）讲授新课（20分钟）**

####**1.初读感知：梳理“技艺高超”的表现（7分钟）**

-**任务驱动**：

-学生用平板电脑速读课文，圈划描写刷子李“技艺”的关键句（限时3分钟）。

-小组合作：将圈划内容分类（动作/穿着/效果），上传至班级平台。

-**师生互动**：

-教师投屏展示典型答案（如“黑衣黑裤”“匀匀实实”“白点如雪”）。

-师：“这些细节如何体现‘奇’？选一处说说你的发现。”

-生发言后，教师总结：**“以‘黑衬白’的对比强化印象，用效果描写侧面烘托。”**

####**2.精读探究：聚焦“一波三折”的叙事（10分钟）**

-**突破难点**：

-教师出示情节结构图（初始自信→徒弟怀疑→意外发现→真相大白），引导学生复述故事。

-师：“如果删去‘小三发现白点’的情节，故事效果有何变化？”

-生讨论后，教师点拨：**“悬念制造戏剧性，突显人物真实感。”**

-**语言品析**：

-对比朗读：“师傅蘸浆必举高”“手艺绝活”等句，体会口语化表达的幽默感。

-生用平板投票选出“最风趣的句子”，教师即时反馈。

####**3.文化渗透：工匠精神的提炼（3分钟）**

-**关联生活**：

-师：“刷子李的‘奇’仅是技术吗？他身上还有哪些品质？”

-生结合“必穿黑衣”“规矩严苛”等细节，提炼**“专注、坚守、敬畏职业”**。

-教师补充民间艺人“宁失千金不失一诺”的传统价值观。

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###**（三）巩固练习（15分钟）**

####**1.对比阅读（5分钟）**

-发送《泥人张》片段，学生对比两篇文本写人方法的异同：

-相同：**细节描写+侧面烘托**

-不同：**《刷子李》用悬念，《泥人张》用夸张**

-小组在平台提交结论，教师点评典型答案。

####**2.情境创作（10分钟）**

-**任务**：模仿“一波三折”，用200字写一个身边“小能人”的片段（如“修车张”“点心王”）。

-**分层要求**：

-基础层：至少包含1处细节描写。

-拓展层：设计一个意外转折。

-**互动展示**：

-学生随机抽取作品投屏，师生共评“是否突显人物特点”。

-教师用“班级优化大师”即时加分，强化激励。

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###**（四）总结升华（5分钟）**

1.**思维导图梳理**：

-生在平板上完成“人物形象—写法—精神”三维导图，教师投屏优秀案例。

2.**迁移拓展**：

-师：“生活中还有哪些‘刷子李式’的匠人？下节课分享故事。”

3.**作业布置**：

-必做：修改课堂片段，加入1处环境描写烘托人物。

-选做：采访一位手艺人，记录其“绝活”背后的故事。

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**板书设计**：

```

刷子李

技艺高超→细节（黑衣/动作/效果）

叙事妙处→一波三折（悬念/真实）

精神内核→匠心（专注/坚守）

```拓展与延伸1.拓展阅读材料：

（1）《泥人张》（冯骥才）：同单元文本，对比《刷子李》分析两篇文章在人物塑造上的异同，重点关注《泥人张》如何通过“捏泥人绝技”和“智斗恶霸”的情节展现人物性格，体会民间艺人“以技立身、以智抗恶”的共同精神。

（2）《好嘴杨巴》（冯骥才）：聚焦“说话艺术”这一细节，梳理杨巴如何通过一句“天津卫吃茶汤，讲究的不只是茶汤，是茶汤里的情分”化解危机，对比《刷子李》的“沉默技艺”与《好嘴杨巴》的“语言技艺”，理解不同职业人物的特质刻画。

（3）《俗世奇人》节选（冯骥才）：选取“刷子李”“泥人张”“好嘴杨巴”之外的篇目如《背头杨》《皮大嘴》，引导学生发现冯骥才笔下人物“奇在何处”（奇技、奇行、奇言），归纳“小人物大智慧”的写作主题。

2.课后自主探究任务：

（1）“身边的匠人”观察日记：选择一位身边具有“绝活”的人（如修车师傅、面点师、剪纸艺人），用课堂所学的“细节描写+一波三折”方法记录其故事，要求包含：①至少2处动作/神态细节；②设计1个意外转折（如“本以为他技艺平平，却发现……”）；③用一句话提炼其精神品质。完成后在班级“奇人档案”墙展示。

（2）民间技艺文化探究：以小组为单位，通过访谈、查阅资料等方式，了解一项本地传统技艺（如刺绣、竹编、糖画）的历史传承、技艺特点和当代价值，制作“技艺传承卡”，包含“技艺名称”“核心步骤”“传承故事”“现代价值”四部分，在语文课上进行3分钟微分享。

（3）“作家笔下的人”仿写创作：模仿《刷子李》的叙事结构，以“我们班的‘XX’”（如“速算王”“朗读达人”“手工小匠”）为题，创作一篇300字左右的短文，要求：①用“一波三折”设计情节（如“比赛前的失误→意外的表现→真相揭晓”）；②通过2处细节突出人物特点；③语言风格风趣幽默，体现“小传奇”色彩。优秀作品将收录入班级《俗世奇人》小册子。

（4）跨学科阅读联结：结合美术课“人物速写”技能，为《刷子李》绘制“人物形象图”，重点表现“黑衣黑裤”“刷墙动作”“白点细节”等关键元素，并在图旁用文字说明“这幅画如何体现‘技艺高超’”，实现图文互释，深化对人物形象的立体感知。课后拓展拓展内容：

1.阅读材料：《俗世奇人》中《泥人张》《好嘴杨巴》片段，对比分析两篇文章在人物细节描写（如泥人张“捏泥人时手指翻飞如蝶”、杨巴“一句‘茶汤里的情分’化解危机”）和叙事结构（一波三折/直接叙述）上的异同，深化对“作家笔下的人”单元写人方法的理解。

2.视频资源：传统苏绣艺人制作过程短视频，观察穿针引线的手部动作与成品细节，结合课文“刷子李蘸浆必举高”的专注描写，体会“慢工出细活”的工匠精神。

拓展要求：

1.完成对比阅读表格，梳理《刷子李》《泥人张》在“细节类型”（动作/神态/效果）、“叙事手法”（悬念设置/情节推进）上的异同，教师提供表格模板并答疑。

2.采访身边有“绝活”的人（如修车师傅、面点师），记录1个典型动作细节（如“修车时螺丝刀在指间翻转三圈”）和1个“意外故事”（如“本以为工具丢失，却在工具箱底层发现”），模仿课文“一波三折”写成150字小片段，班级“奇人档案”墙展示。

3.教师每周三课后设置“匠人故事分享会”，学生展示拓展成果，针对细节描写的生动性、叙事逻辑的合理性进行点评指导。反思改进措施（一）教学特色创新

1.信息化工具深度融合：利用平板实时上传小组答案、投票互动，突破传统课堂反馈滞后问题，增强学生参与感。

2.情境化任务驱动：通过“模拟刷墙动作”“对比阅读表格”等任务，将抽象的“细节描写”“一波三折”转化为可操作的活动，降低理解难度。

（二）存在主要问题

1.学生自主探究深度不足：部分小组对“一波三折”的叙事作用分析停留在“故事有趣”层面，未深入联系人物塑造逻辑。

2.评价方式单一：侧重结果性评价（如片段创作得分），对学生在讨论、朗读过程中的思维闪光点记录不够