2025-2026学年运动和位置教学设计

课题2025-2026学年运动和位置教学设计课时安排1课前准备XX教材分析一、教材分析本节课对应教科版三年级下册《物体的运动》单元起始课，旨在引导学生通过观察玩具车、同学等常见物体的运动，建立“运动是位置随时间变化”的核心概念。教材以“怎样说明物体是运动的”为驱动问题，通过比较静止与运动物体的位置差异，学习用方向、距离描述位置变化，为后续探究运动快慢等知识奠定基础，符合三年级学生从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的认知特点。核心素养目标分析二、核心素养目标分析通过观察玩具车、同学等常见物体运动，形成“运动是位置随时间变化”的科学观念；在比较静止与运动物体位置差异中，发展比较、归纳等科学思维；通过用方向、距离描述位置变化，提升观察能力与表达交流能力；对身边物体运动产生探究兴趣，乐于合作交流，培养严谨科学态度。学情分析三年级学生处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡阶段，对运动现象有丰富生活经验，但缺乏系统科学认知。知识层面，能直观判断物体是否运动，但难以准确描述位置变化（如方向、距离），易混淆“静止”与“运动”的相对性（如认为静止的桌子未运动）。能力方面，具备初步观察和描述能力，但精确性不足，需强化用方位词和参照物表达位置变化；动手操作兴趣高，但实验规范性较弱，需引导有序记录。素质上，好奇心强，乐于参与活动，但合作探究能力待提升，易出现讨论偏离主题现象。这些特点直接影响学生对“运动是位置变化”核心概念的建构，需通过情境化活动和精准引导突破认知难点。教学资源准备四、教学资源准备教材：教科版三年级下册《物体的运动》单元教材，每位学生人手一册。辅助材料：物体运动图片（玩具车、行人、树叶）、视频（汽车行驶、同学跑步），用于观察位置变化。实验器材：玩具车、刻度尺、记录单、方位卡片，确保器材安全无破损。教室布置：设置4-6人分组讨论区，配备实验操作台，方便学生合作观察与记录。教学流程1.导入新课（5分钟）

教师手持一辆玩具小车，放在讲台中央，提问：“同学们，请仔细观察这辆小车，它现在是运动的还是静止的？”学生回答后，教师推动小车沿直线行驶，再次提问：“现在呢？你为什么说它现在是运动的？”引导学生说出“因为它动了”“位置变了”等关键词。接着追问：“怎样科学地说明一个物体是运动的呢？”从而引出本节课主题——运动和位置，板书课题。设计意图：通过直观的玩具车运动现象，激活学生生活经验，引发对“运动本质”的思考，紧扣课本“怎样说明物体是运动的”核心问题。

2.新课讲授（15分钟）

（1）运动是位置的变化（5分钟）

结合课本第2页图片“小明和小华的位置变化”，引导学生观察：小明从教室门口走到座位，他的位置相对于教室发生了什么变化？学生回答“离门口远了，离座位近了”。教师总结：“当一个物体相对于另一个物体的位置发生改变时，我们就说这个物体是运动的。”强调“位置变化”是运动的核心特征，板书关键词“位置变化”。举例：“教室里的电风扇扇叶在转动，它的每个叶片相对于风扇中心的位置一直在改变，所以扇叶是运动的。”

（2）参照物的重要性（5分钟）

呈现课本第3页“坐在车里的人看到树在动”的情景图，提问：“坐在行驶的汽车里的人为什么看到树在向后运动？”学生讨论后，教师讲解：“要判断物体是否运动，必须先选一个‘标准物体’，这个物体叫做参照物。树相对于汽车的位置在改变，所以树是运动的；而汽车相对于司机位置不变，所以司机认为自己是静止的。”板书“参照物”，强调“运动和静止是相对的，取决于所选的参照物”。举例：“我们说‘月亮在云中穿行’，是以云为参照物；而实际上月亮是绕地球运动的。”

（3）描述位置的方法（5分钟）

结合课本第4页“用方向和距离描述位置”内容，教师出示方位卡片（东、南、西、北）和刻度尺，讲解：“要准确描述位置的变化，需要说明方向和距离。比如，玩具车从桌子‘西边’移动到‘东边’，移动了‘20厘米’。”请一名学生上台演示玩具车从讲台左侧移动到右侧，其他学生尝试用“方向+距离”描述其位置变化，教师纠正不规范表述（如“从那边移到这边”），强化科学描述方法。

3.实践活动（15分钟）

（1）活动一：寻找“运动的物体”（5分钟）

发放记录单（表格形式，物体名称、是否运动、位置变化描述），学生分组在教室内观察，记录5个物体的运动情况并描述位置变化。教师巡视指导，提醒学生“先确定参照物，再描述位置变化”。例如：“粉笔盒相对于讲台位置不变，是静止的；窗户外的鸟相对于电线位置在改变，是运动的。”设计意图：将课本知识与实际观察结合，培养学生用科学方法分析现象的能力，突破“准确描述位置变化”的重难点。

（2）活动二：模拟“小汽车运动”（5分钟）

每组发放玩具小车、刻度尺、方位卡，在实验操作台上模拟汽车行驶。要求：①选定起点和参照物（如桌子角）；②推动小车沿直线运动，记录起点和终点的方向（如“从北向南”）和距离（如“15厘米”）；③小组内互相描述小车的运动过程。教师强调实验安全（不追逐打闹），对记录不规范的小组进行针对性指导（如“距离要带单位，方向要说清楚”）。

（3）活动三：判断“运动与静止”（5分钟）

展示课本第5页图片（①行驶的自行车；②静止的课本；③旋转的风车；④走动的钟表指针），学生分组讨论每个物体是否运动，并说明理由（参照物和位置变化）。每组派代表发言，教师点评：“判断运动的关键是看‘相对于参照物的位置是否变化’，比如钟表指针相对于表盘中心位置在变，所以是运动的。”

4.学生小组讨论（7分钟）

讨论问题紧扣课本重难点，每组3-4人，记录员整理发言，代表汇报。

（1）问题：“为什么说教室里的黑板擦是静止的？”

学生举例回答：“以讲台为参照物，黑板擦相对于讲台的位置没有改变，所以是静止的。”（巩固参照物概念）

（2）问题：“坐在行驶的火车上的人，看到窗外的树木向后运动，这是为什么？”

学生举例回答：“因为树木相对于火车的位置在改变，所以以火车为参照物，树木是运动的；而人相对于火车的位置不变，所以人是静止的。”（突破运动相对性难点）

（3）问题：“怎样描述‘小明从校门口走到教室’的位置变化？”

学生举例回答：“以校门口为起点，教室为终点，小明从‘南边’走到‘北边’，距离大约是‘50米’。”（强化方向+距离的描述方法）

5.总结回顾（3分钟）

教师引导学生梳理本节课核心知识：“今天我们知道了运动是相对于参照物的位置变化，可以用方向和距离来描述位置的变化。”板书形成知识结构图：运动→位置变化（参照物+方向+距离）。提问：“判断物体是否运动的关键是什么？”学生齐答“看位置是否变化”。最后布置课后任务：观察回家路上物体的运动，用“方向+距离”描述其中1个物体的位置变化，下节课分享。设计意图：通过知识梳理和问题回顾，强化核心概念，联系生活实际，巩固所学知识。拓展与延伸1.拓展阅读材料

（1）《生活中的运动奥秘》（儿童科普绘本）：通过图文结合的方式，介绍不同场景中的运动现象，如坐高铁时窗外的景物移动、旋转木马的圆周运动等，帮助学生理解参照物的选择对判断运动的影响。

（2）《趣味科学实验：运动与位置》（动手操作手册）：收录10个简单实验，如“气球反冲小车”“旋转的纸蛇”，引导学生用方向和距离描述实验中的位置变化，深化对运动相对性的认知。

（3）《科学家的发现故事：伽利略与运动》：简述伽利略通过观察教堂吊灯摆动发现单摆运动规律的故事，渗透“观察-假设-验证”的科学思维方法。

2.课后自主探究任务

（1）家庭观察日记：连续3天记录家中3个物体的运动情况（如电风扇转动、水龙头滴水、宠物走动），用“方向+距离”描述位置变化，并标注参照物。例如：“小狗从客厅东边跑到西边，距离约3米，参照物是茶几。”

（2）创意运动地图：绘制从家到学校的路线图，标注途中5个运动物体（如公交车、自行车、行人），用箭头和数字表示其运动方向与距离，制作成“我的上学路运动地图”。

（3）科学辩论赛：小组收集“地球是否在运动”的证据（如日月星辰的东升西落），结合参照物原理进行辩论，培养批判性思维。

3.跨学科实践

（1）数学融合：测量操场跑道长度，用步数和方向描述跑步时的位置变化，强化“距离”的量化意识。

（2）语文创作：编写《会说话的铅笔盒》童话故事，描述铅笔盒内文具的运动状态（如橡皮擦“从左滑到右”），融入科学概念。

（3）艺术表达：用黏土制作运动场景模型（如旋转的摩天轮），标注各部件的运动方向，直观展示位置变化。

4.挑战性问题

（1）思考：“在太空中看地球，地球是运动的还是静止的？为什么？”（引导理解参照物选择的重要性）

（2）实践：“如何用一张纸和一支笔证明‘运动是相对的’？”（提示：旋转纸张观察笔尖的移动轨迹）

（3）调查：采访家人“坐电梯时感觉自己在上升还是下降？”，分析参照物选择对感知的影响。

5.资源支持

（1）班级科学角：陈列《十万个为什么·运动篇》《DK儿童百科全书》等书籍，供学生自主查阅。

（2）实验材料包：提供迷你滑轨、小球、方位贴纸等，支持学生课后设计运动实验。

（3）家校联动：发放《亲子科学任务卡》，建议家长带孩子观察广场舞、电梯运行等生活场景，共同记录位置变化描述。

6.知识拓展要点

（1）参照物选择原则：强调“参照物可以是静止的，也可以是运动的，但必须明确”。例如：以马路为参照物，行驶的汽车是运动的；以另一辆汽车为参照物，它们可能相对静止。

（2）运动分类延伸：补充平移运动（如火车直线行驶）和旋转运动（如电风扇转动）的区别，结合课本图片深化理解。

（3）误差分析：讨论测量距离时可能出现的误差原因（如刻度尺未拉直），培养严谨的科学态度。

7.安全提示

（1）实验活动需在成人监护下进行，避免使用尖锐或易碎器材。

（2）户外观察时注意交通安全，远离道路危险区域。

（3）电子设备使用时间建议不超过20分钟，保护视力。

8.评价反馈

（1）提交“家庭观察日记”和“运动地图”，教师批注改进建议。

（2）小组展示辩论成果，评选“最佳科学论证小组”。

（3）课堂分享课后发现，对提出创新性问题的学生颁发“科学小问号”勋章。

9.延伸学习建议

（1）关注《中国少年科学画报》中“运动科学”专栏，获取最新科普动态。

（2）观看纪录片《行星运行》，体会宇宙天体运动的宏伟与规律。

（3）尝试用编程软件（如Scratch）设计“物体运动模拟器”，输入方向和距离参数，观察虚拟物体的运动轨迹。

10.生活应用场景

（1）导航定位：解释地图导航中“前方200米右转”的指令，体现方向与距离的实际应用。

（2）体育运动：分析跳远项目中“助跑方向与踏跳位置”的关系，强化运动与位置的联系。

（3）交通安全：理解“车辆超速检测”原理（通过固定参照物测量位置变化速度），渗透科学与社会的关系。板书设计①运动本质

关键词：位置变化

核心句：运动是物体相对于参照物的位置发生改变

课本关联：对应课本第2页“小明从门口走到座位”的案例

②参照物

关键词：标准物体、相对性

核心句：静止与运动取决于所选参照物

课本关联：结合课本第3页“行驶汽车中看树向后运动”的情景

③位置描述方法

关键词：方向、距离

核心句：用方向（东/南/西/北）+距离（厘米/米）描述位置变化

课本关联：对应课本第4页“用方向和距离描述位置”的实践活动要求课后作业1.家庭观察记录：观察家中一个运动的物体（如电风扇、宠物），用“方向+距离”描述其位置变化，并写出所选参照物。

答案示例：电风扇叶片以风扇中心为参照物，叶片从“东边”转到“南边”，距离约10厘米。

2.判断分析题：判断下列物体是否运动，并说明理由。①静止在书桌上的课本；②行驶中的公交车。

答案：①课本以书桌为参照物，位置未变化，是静止的；②公交车以地面为参照物，位置在变化，是运动的。

3.位置描述题：小明从校门口向北走50米到教室，请描述他的位置变化。

答案：小明从校门口出发，向北移动50米到达教室，位置发生了改变。

4.现象解释题：坐在行驶的火车上，为什么看到窗外的树木向后移动？

答案：以火车为参照物，树木相对于火车的位置在向后变化，所以树木是运动的。

5.实验设计题：用玩具车和刻度尺设计实验，描述小车从桌子西端移动到东端的过程。

答案：选定桌子角为参照物，小车从桌子西端向东端移动，距离为30厘米，位置发生了变化。教学评价与反馈1.课堂表现：观察学生是否能准确运用“位置变化”判断物体运动状态，如描述玩具车移动时是否提到“相对于参照物的位置改变”；关注学生参与实验操作的规范性，如使用刻度尺测量距离、用方位卡描述方向的准确性。

2.小组讨论成果展示：评价学生对课本核心问题的回答质量，如“黑板擦静止”是否明确参照物（讲台），“火车上树木向后运动”是否说明“树木相对于火车的位置变化”，体现对运动相对性的理解。

3.随堂测试：通过判断题（如课本第5页