2025-2026学年克和千克的认识教案

2025-2026学年克和千克的认识教案备课组Xx主备人授课教师魏老师授教学科Xx授课班级Xx年级课题名称Xx课程基本信息1.课程名称：克和千克的认识

2.教学年级和班级：二年级（3）班

3.授课时间：2025年3月15日上午第二节课（8:50-9:35）

4.教学时数：1课时（45分钟）核心素养目标二、核心素养目标发展学生的量感，理解克和千克的概念，能正确使用质量单位解决简单问题。通过实物操作，培养学生的数学抽象和数学建模能力，建立质量单位的概念。培养学生的直观想象，感知克和千克的实际大小，进行简单的单位换算。学情分析二年级学生处于具体形象思维阶段，对质量单位缺乏系统认知，生活中接触克和千克的机会较少，易混淆概念。多数学生能进行简单数数，但动手操作能力较弱，使用天平时需要教师指导。部分学生具备一定生活经验，如超市购物见过标签，但未形成单位换算意识。学生好奇心强，喜欢动手实践，但注意力持续时间短，需通过实物操作和游戏化活动维持兴趣。知识层面，已掌握100以内加减法，为单位换算奠定基础，但抽象思维能力不足，需借助直观教具建立量感。行为习惯上，部分学生课堂参与度不高，需设计分层任务激发学习主动性。教学资源1.硬件资源：简易天平、电子秤、1克硬币、1千克大米袋、2千克哑铃、500克食盐袋；

2.软件资源：PPT课件（含单位换算动画）、质量单位认知微课；

3.信息化资源：互动白板、实物投影仪；

4.教学手段：小组合作探究、实物操作演示、生活物品测量活动；

5.学具资源：学生用质量单位练习卡、单位换算游戏卡。教学流程1.导入新课（5分钟）

教师手持1袋500克食盐和1枚1元硬币，提问：“同学们，这两样物品哪样轻？哪样重？我们怎么知道它们的具体重量呢？”引导学生说出“称一称”，进而引出“生活中我们需要知道物品的轻重，今天我们就来认识表示轻重的单位——克和千克”。板书课题，通过生活实物激发兴趣，初步感知质量单位存在的必要性。

2.新课讲授（15分钟）

（1）认识“克”

教师出示1克硬币、2枚回形针，让学生轮流掂一掂，感受“1克很轻”。提问：“生活中还有哪些物品大约重1克？”学生举例（如一张邮票、1颗纽扣）。教师强调：“计量比较轻的物品，常用‘克’作单位，符号是‘g’。”板书“1克”，并通过PPT展示天平称1克硬币的过程，直观建立1克的量感。

（2）认识“千克”

教师出示1千克大米袋，让学生分组掂一掂，对比1克硬币的重量，感知“1千克比较重”。提问：“1千克里面有多少个1克呢？”教师用天平演示：1000枚1克硬币≈1千克，得出“1千克=1000克”。板书“1千克=1000g”，符号“kg”。举例：“1千克苹果、1桶矿泉水都用‘千克’作单位。”

（3）克与千克的实际应用

教师出示物品包装（如200克饼干、2千克洗衣粉），提问：“这个饼干重多少克？洗衣粉重多少千克？”引导学生读标签，区分“克”用于较轻物品，“千克”用于较重物品。强调：“计量时，要根据物品轻重选择合适的单位。”

3.实践活动（12分钟）

（1）“掂一掂，说一说”

学生分组掂学具：1克硬币、1千克哑铃、500克食盐袋，用“很轻”“有点重”“非常重”描述感受，并记录对应物品及单位。教师巡视，纠正错误表述（如“1千克比1克轻”）。

（2）“称一称，记一记”

每组用电子秤称教室物品：数学书、文具盒、书包，记录质量并读数（如“数学书约200克”“书包约2千克”）。教师提醒：“称量时物品要放稳，视线对准刻度。”

（3）“找一找，估一估”

学生从书包中找出3件物品，先估质量再称量（如“估字典约300克，称后实际320克”），比较估测与实际的差距，培养量感。

4.学生小组讨论（8分钟）

（1）讨论“克和千克分别计量什么物品？”

举例回答：“克计量硬币、药片、橡皮；千克计量大米、西瓜、体重。”教师引导：“轻的用克，重的用千克。”

（2）讨论“1千克和1克的关系”

举例：“1千克=1000克，就像1000颗糖是1大袋，1颗糖是1颗。”教师补充：“1千克是1000个1克合起来的重量。”

（3）讨论“生活中的质量单位”

举例：“超市零食袋上写‘150g’，大米袋上写‘10kg’，买菜时阿姨说‘买500克肉’。”教师强调：“生活中处处有质量单位，要学会观察和运用。”

5.总结回顾（5分钟）

教师提问：“今天我们认识了什么单位？它们有什么关系？怎么选择单位？”学生回答：“克和千克，1千克=1000克，轻的用克，重的用千克。”教师强调重点：“掂一掂、称一称能帮助我们建立量感，记住1克很轻，1千克较重。”布置作业：“回家找3件物品称质量，记录并说明用什么单位。”教学资源拓展1.拓展资源：

（1）**概念辨析卡片**：包含常见物品质量卡片（如1个鸡蛋约50克、1个西瓜约5千克），学生分组匹配物品与单位，强化克与千克的适用场景。

（2）**生活标签图鉴**：收集食品包装袋（如100克薯片、1千克大米）、药品说明书（如0.1克药片），引导学生读标签并标注质量单位，培养应用意识。

（3）**单位换算阶梯图**：用阶梯式图表展示克与千克的进率（1克→10克→100克→1000克=1千克），配合实物演示（如100枚硬币≈50克，20枚硬币≈10克）。

（4）**质量估测工具包**：提供不同重量的沙袋（50克、200克、500克、1千克），学生闭眼掂量后猜质量，训练量感。

（5）**错误案例库**：整理典型错误（如“1千克羽毛比1千克铁重”），通过对比实验（称重羽毛和铁块）澄清误解。

2.拓展建议：

（1）**家庭实验室**：

-用厨房秤称量蔬菜（如1根胡萝卜约150克）、水果（1个苹果约200克），记录并分类整理成“家庭质量手册”。

-比较不同容器的装水质量（如塑料瓶500克、玻璃杯200克），理解质量与体积的区别。

（2）**超市实践任务**：

-记录5种零食包装上的质量单位，完成表格（物品名称、净含量、单位），区分克与千克的使用场景。

-估算购物车中3件商品的总质量（如1千克大米、500克牛奶、200克饼干），实际称量验证。

（3）**跨学科联结**：

-科学课：用天平比较不同材质的物体（如木块、铁块），探究质量与密度的关系。

-美术课：用“克”为单位设计“理想早餐”海报（如1个煎蛋50克、1杯牛奶250克）。

（4）**挑战性任务**：

-设计“质量侦探”游戏：根据线索（如“比1千克轻，比500克重”）猜物品（如800克书包）。

-制作单位换算转盘：转动指针快速回答（如“2千克=？克”“3000克=？千克”）。

（5）**错误修正训练**：

-修改句子：“1千克棉花比1千克铁重”→正确表述为“1千克棉花和1千克铁质量相等”。

-判断题并说明理由：“1枚硬币重1千克”（错误，应为1克）。教学反思与改进反思活动：

1.课堂观察记录表：重点记录学生掂量物品时的反应（如是否准确区分克与千克的轻重感）、小组合作中操作电子秤的规范性、讨论时能否举例说明生活场景中的质量单位。

2.课后小测分析：设计5道选择题（如“1个鸡蛋约多少克”“1瓶矿泉水约多少千克”），统计错误率高的题目，针对性分析概念混淆点。

3.学生访谈：随机抽取3-5名学生询问“今天最难理解的部分”，记录对单位换算或量感的困惑。

改进措施：

1.强化直观对比：增加“1克vs1千克”实物对比环节（如同时掂1克硬币和1千克哑铃），用天平动态演示1000枚硬币≈1千克，强化进率关系。

2.分层任务设计：为量感较弱的学生提供“质量阶梯卡”（标注50克/100克/500克等参考物），为能力强的学生增加“估算挑战”（如“书包比1千克轻还是重”）。

3.生活化延伸：将超市标签收集作为课后作业，课堂展示典型物品（如150克薯片、2.5千克大米），讨论“为什么用不同单位”，深化应用意识。课堂小结，当堂检测课堂小结：

今天我们认识了质量单位克和千克。克是计量较轻物品的单位，如硬币、药片；千克是计量较重物品的单位，如大米、西瓜。它们的关系是1千克=1000克。生活中要根据物品轻重选择合适的单位，比如零食包装常用克，大米袋常用千克。通过掂一掂、称一称的活动，我们建立了对克和千克的实际感受，以后遇到物品就能准确判断轻重了。

当堂检测：

1.填空：

-1千克=（1000）克

-1个鸡蛋约重50（克）

-1桶矿泉水约重2（千克）

2.判断：

-1千克铁比1千克棉花重。（×）

-计量药品重量常用“克”作单位。（√）

3.选择：

-一支铅笔约重（B）

A.15千克B.15克

4.读标签：

-零食包装上写着“净含量150g”，表示（150克）。

5.估一估：

-你的书包大约重（1-2千克），实际称量后是（）千克。（学生填写实际数值）内容逻辑关系①概念建立：重点知识点是克和千克的定义及适用场景。关键词“计量较轻物品”“计量较重物品”“符号g”“符号kg”。关键句“克是计量比较轻的物品的单位，如1枚1元硬币约重1克；千克是计量比较重的物品的单位，如1袋大米约重1千克”。通过掂一掂、看一看的直观活动，区分两种单位的适用范围，建立初步量感。

②单位换算：重点知识点是克与千克的进率及换算方法。关键词“进率1000”“1千克=1000克”“乘或除以1000”。关键句“1千克等于1000克，计量较重物品时，把千克换算成克要乘1000，如2千克=2000克；把克换算成千克要除以1000，如3