2025-2026学年语文课程标准教学设计

2025-2026学年语文课程标准教学设计科目XX授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师Xx老师授课班级、授课课时2025年授课题目（包括教材及章节名称）2025-2026学年语文课程标准教学设计教材分析本单元选编《春》《济南的冬天》等写景抒情散文，属于教材“文学阅读与写作”任务群，承接七年级上册记叙文阅读基础，为后续散文写作奠基。课文语言凝练生动，蕴含对自然之美的热爱与生命体悟，符合学生具象思维向抽象思维过渡的认知特点。通过朗读品味、意象分析，落实新课标“语言运用”“审美创造”素养目标，引导学生感受汉语韵律美，培养观察生活、抒发真情实感的能力。核心素养目标二、核心素养目标通过品读《春》《济南的冬天》等课文，积累写景语言，运用比喻、拟人等手法描写景物；分析作者观察视角与情感表达，提升形象思维能力；感受散文中的自然之美与情感温度，培养审美鉴赏与创造能力；体会作者对自然的热爱，传承中华传统文化中天人合一的审美情怀。教学难点与重点1.教学重点

（1）品味写景散文的语言特色，如《春》中“盼望着，盼望着”的反复手法，《济南的冬天》里“一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光”的简练传神。

（2）分析景物描写与情感表达的关联，如《春》通过“桃树、杏树、梨树”的生机传递喜悦，《济南的冬天》以“温晴”突出对故乡的热爱。

2.教学难点

（1）理解作者观察视角的转换，如《春》从“盼春”到“绘春”再到“颂春”的结构逻辑，学生易忽略情感递进。

（2）掌握情景交融的抒情技巧，如《济南的冬天》用“小山把济南围了个圈儿”的拟人化描写，学生可能难以体会其中蕴含的温情。教学资源准备1.教材：确保每位学生备有《春》《济南的冬天》课文文本及配套练习册。

2.辅助材料：准备春天景物图片、济南冬天风光视频、作者朱自清老舍生平简介卡片。

3.教室布置：设置小组讨论区，张贴课文关键句赏析海报，配备投影仪播放多媒体资源。教学过程**（一）情境导入，唤醒感知（5分钟）**

同学们，请闭上眼睛想象：当第一缕春风拂过柳梢，当第一片雪花落在济南的老城，你心中会涌起怎样的画面？今天，我们将走进朱自清的《春》和老舍的《济南的冬天》，看看两位作家如何用文字唤醒我们对自然的热爱。请翻开课本第X页，我们先听老师朗读《春》的开篇段落（朗读"盼望着，盼望着……"）。你们听，这"盼望着"的重复中藏着作者怎样的心情？（停顿）对，是急切，是期待！现在请你们用轻快的语气齐读这段，感受那份春的召唤。

**（二）初读感知，梳理脉络（10分钟）**

现在请大家快速默读《春》全文，用笔标出作者描绘了哪些春天的景物？思考：这些景物是按什么顺序展开的？（巡视指导）好，哪位同学愿意分享？李明你说说。李明：作者写了春草、春花、春风、春雨、迎春，顺序是从地面到天空。完全正确！这种由近及远、由物及人的结构，就像摄像机镜头缓缓推进。现在请小组合作，用思维导图梳理《济南的冬天》的结构：老舍先生先写济南的"温晴"总特点，再聚焦"山"和"水"的细节，最后点出"济南真得算个宝地"。对比两篇课文，你们发现它们的结构有什么相同之处？（引导发现：总分结构，先概括特点再具体描绘）

**（三）精读品析，语言探究（25分钟）**

让我们聚焦语言魅力。先看《春》中描写春花的句子："桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。"（PPT展示）请你们圈出三个动词，思考：这些拟人化描写让花有了怎样的生命力？（学生讨论）王芳：花像孩子一样争着开花，特别活泼！没错！这种动态描写让静态的花活了起来。现在请仿写一句描写校园的景物，用上拟人手法。（学生写作，投影展示典型例句）

再看《济南的冬天》写山的妙处："小山整把济南围了个圈儿，只有北边缺着点口儿。"（PPT展示）为什么老舍说"围了个圈儿"而不是"环绕"？请结合济南地形图思考。（展示地形图）张伟：因为济南三面环山，北面是黄河，像把椅子！这个比喻太贴切了！这种地域特色描写，让济南的冬天有了"家"的温暖。现在请你们比较两篇课文写景的动词：《春》用"钻""闹""抚摸"表现生机，《济南的冬天》用"卧""镶""晒"突出安适，这些动词如何服务于不同的情感基调？（引导归纳：《春》明快，《济南的冬天》温情）

**（四）难点突破，情景交融（15分钟）**

同学们，最难的来了——如何理解"情景交融"？请看《春》结尾："春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的；春天像花枝招展的小姑娘，笑着走着。"（PPT展示）作者为什么把春天比作娃娃和小姑娘？这和前面写景有什么联系？（小组讨论）第三组：娃娃对应新生的草，小姑娘对应鲜艳的花，比喻是景物描写的升华！太棒了！现在请你们分析《济南的冬天》结尾："这是张小水墨画，或者是唐代的名手画的吧。"水墨画比喻如何体现济南的温晴？（引导：水墨画素雅含蓄，暗合济南冬天的宁静美）

**（五）迁移应用，创意表达（20分钟）**

现在让我们当一回作家！请选择校园一角，模仿两篇课文的写法完成两个任务：1.用三个拟人动词描写景物动态；2.用一个比喻句点出景物给你的情感。（学生写作，教师巡视）现在请交换作品，用"星级评价表"互评：是否用准动词？比喻是否贴切情感？（展示评价表示例）最后请两位同学分享：小林写"爬山虎的脚像小钩子，扒着墙不肯松手"，生动表现了生命力；小赵写"操场像铺了金毯子，藏着秋天的秘密"，比喻富有诗意！

**（六）总结升华，拓展延伸（5分钟）**

同学们，今天我们不仅学会了写景散文的"密码"：结构总分有序、动词传神达意、比喻点睛传情，更懂得了作家如何将对自然的热爱融入笔端。课后请完成：1.为《济南的冬天》配一幅水墨画风格的插图；2.用200字描写家乡的四季，要求至少用一处情景交融的写法。下节课我们将举办"我的家乡美"朗诵会，期待大家的作品！学生学习效果**（一）语言运用能力显著提升**

1.**精准掌握写景手法**

学生能独立识别并运用比喻、拟人、叠词等修辞手法。例如，在分析《春》"桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你"时，能准确指出拟人化描写赋予景物动态生命力；在仿写练习中，85%的学生能创造性地使用"扒""裹""钻"等动词表现景物特质，如"爬山虎的脚像小钩子，扒着墙不肯松手"。

2.**积累优质语言素材**

通过摘抄和背诵，学生系统积累课文中的经典句式。如《济南的冬天》"一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光"的凝练表达，被迁移应用于描写校园场景："操场上的梧桐树，有枝有叶，全在风里摇着绿意"。

**（二）逻辑思维能力深度发展**

1.**结构化梳理文本脉络**

学生能自主绘制思维导图，清晰呈现两篇课文的"总—分"结构。例如，将《春》分解为"盼春—绘春—颂春"三阶段，对应景物描写从宏观到微观的递进；对《济南的冬天》则提炼出"温晴总特点—山之安适—水之清澈"的逻辑链条。

2.**多角度分析景物与情感关联**

在小组讨论中，学生能结合时代背景解读情感寄托。如指出《春》中"春天像刚落地的娃娃"象征新文化运动后的希望，《济南的冬天》"水墨画"比喻暗含老舍对北方城市温情的独特体认。

**（三）审美创造能力初步形成**

1.**感知自然意象的审美价值**

学生能通过朗读体会语言韵律美。例如，《春》"风里带来些新翻的泥土的气息"的轻快节奏，与《济南的冬天》"水藻把终年贮蓄的绿色全拿出来了"的舒缓语调形成对比，学生能关联情感基调进行朗读设计。

2.**情景交融的创意表达**

在写作实践中，学生成功实现"物我交融"。如描写家乡秋景时，"稻田像铺开的金毯子，藏着农人弯腰的剪影"既延续《济南的冬天》的比喻手法，又融入个人生活体验，情感真挚自然。

**（四）文化传承意识有效渗透**

1.**理解传统审美观**

学生能结合《济南的冬天》"水墨画"比喻，关联中国山水画的留白意境，认识到"含蓄美"是中华审美的核心特质。

2.**建立文化认同感**

通过比较朱自清南方的春与老舍北方的冬，学生发现"天人合一"的共通追求，如《春》"一年之计在于春"的积极精神与《济南的冬天》"暖和安适地睡着"的和谐境界，均体现人与自然的和谐共生。

**（五）迁移应用能力切实增强**

1.**跨文本鉴赏能力**

学生能自主比较不同写景散文的风格差异。如将《春》的明快热烈与《济南的冬天》的温婉恬静对比，总结出地域文化对文学创作的影响。

2.**生活化写作能力**

在"校园四季"主题写作中，学生综合运用本单元所学：用"樟树的新叶像婴儿的睫毛，试探着张开"（拟人）描写初春，用"跑道上的落叶是秋天的邮票，寄来凉风的消息"（比喻）表达秋思，实现从文本学习到生活表达的跨越。

综上，学生通过本单元学习，不仅掌握了写景散文的核心知识，更在语言建构、思维发展、审美创造和文化理解方面形成可持续素养，为后续文学阅读与写作奠定坚实基础。课堂1.课堂评价：通过分层提问检测学生掌握情况，如针对《春》中“盼望着，盼望着”的反复手法，提问“作者为何不用‘期待’而重复‘盼望’？”；观察小组讨论时学生能否结合《济南的冬天》的“温晴”总特点，分析“小山围城”与情感表达的关联；设计即时小测，让学生用“比喻+拟人”描写校园景物，检查语言运用能力。教师巡视时重点关注学生对情景交融手法的理解深度，对混淆“景物特点”与“情感基调”的学生及时引导，如提示“‘水墨画’比喻需联系‘素雅宁静’的情感”。

2.作业评价：批改仿写作业时，标注“动词传神度”（如“‘裹’字表现雪花覆盖的紧密感”）、“比喻贴切度”（如“‘操场像金毯子’需补充‘踩上去沙沙响’的听觉细节”）；对思维导图评价结构的完整性与逻辑性，如《春》的“盼春—绘春—颂春”是否清晰对应景物描写层次；情景交融写作采用“星级+评语”反馈，如“‘稻田藏着农人弯腰的剪影’实现物我交融，可加入‘稻穗低头的姿态’呼应‘勤劳’主题”，鼓励学生结合生活体验深化情感表达，对进步明显的学生展示优秀范例，强化学习信心。反思改进措施（一）教学特色创新

1.双文对比深度解读，引导学生自主发现《春》的明快热烈与《济南的冬天》的温婉恬静在语言节奏、情感表达上的差异，强化审美鉴赏的思辨性。

2.生活化写作迁移，将课文中的"动词传神""情景交融"技法直接转化为校园四季描写任务，实现从文本到生活的即时应用。

（二）存在主要问题

1.部分学生在创作时易套用课文模板，如将"水墨画"比喻机械迁移至其他景物，缺乏个性化情感注入。

2.对地域文化背景的挖掘不足，如老舍笔下"温晴"与济南地理特征的关联，学生理解停留在表面。

（三）改进措施

1.增设"情感密码破译"环节，要求学生标注仿写中"专属情感词"，如用"倔强"替代"顽强"突出爬山虎的生命特质，避免模板化表达。

2.补充本地自然景观微课，如播放校园周边公园四季影像，引导学生对比课文写法，思考"如何用文字表现我们身边的'温晴'"。

3.建立"意象银行"积累机制，鼓励学生收集生活中打动自己的景物描写，在写作时自主提取个性化素材库。板书设计①课文结构框架

《春》：总起“盼望着，盼望着”→分述“春草（偷偷钻）—春花（赶趟儿）—春风（抚摸）—春雨（稀疏）—迎春（舒活）”→结尾“像娃娃、小姑娘”

《济南的冬天》：总起“温晴”→分述“山（围城、卧、小水墨画）—水（绿、澄清）→结尾“宝地”

②语言特色聚焦

修辞手法：比喻（《春》“娃娃”“小姑娘”；《济南的冬天》“水墨画”）、拟人（《春》“你不让我，我不让你”；《济南的冬天“把济南围了个圈儿””）

动词传神：《春》“钻”“闹”“抚摸”；《济南的冬天》“卧”“镶”“晒”

③情景交融与情感

《春》：景物生机→喜悦、希望（“从头到脚都是新的”）

《济南的冬天》：景物安适→温情、热爱（“暖和安适地睡着”）典型例题讲解1.**例题**：分析《春》中"盼望着，盼望着"的修辞作用及情感表达。

**答案**：反复修辞强化期待感，奠定全文欢快基调，体现对春天的热切向往。

2.**例题**：简述《济南的冬天》如何通过"小山把济南围了个圈儿"表现济南特点。

**答案**：拟人化描写突出三面环山的地理特征，"围"字传递安适感，呼应"温晴"总特点。

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