张甸初中新课程课堂教学改革方案

张甸初中新课程课堂教学改革方案

为了实行国家教化部《基础教化课程改革纲要（试行）》，主动有效推动我校

新课程改革试验进程，，足进我校课堂教学改革，提高我校的办学水平和教学质量，

依据相关文件，结合我校实际，特制订此方案，并于2009年春季启动新一轮课程改

革试验。

一、改革的指导思想

全面贯彻党和国家的教化方针，以各学科《课程标准》为指导，依据课改精神，

利用课堂教学这个主渠道和课堂这块主阵地，借鉴外地课改的先进阅历，立足我校

实际，大力推动课堂教学改革。打破以“老师为中心、课本为中心”的传统教学模

式，探究富有活力、促进学生全面而有特性地发展的课堂教学新模式，切实提高课

堂教学效率，全面提高我校教化教学的质量和水平，为学生的终身发展奠基。

二、课堂教学的现状与问题

1.只留意老师的教，忽视学生的学。主要表现有老师以“灌输”为主，对学生

一百个不放心，对自己所教的内容一百个不放心，不能放手让学生自主学习、合作

学习与探究学习。老师以教定学，让学生围着老师转，顺着老师的思路、老师的设

计被动地学习；老师思索最多的是我讲什么，很少指导学生应当怎样学。长此以往，

学生习惯于被动学习，主体性渐渐丢失。

2.只留意学问传授，忽视情感谢发。老师的教学目标没有体现三维性，即学问

与技能，过程与方法，靖感看法与价值观。课堂教学仅定位在学问与技能上，对学

生的学习主动性、学习爱好、学习习惯和学生的学习过程考虑很少，老师只留意课

本学问内容，忽视了教学的生成性和学生的差异，只关注书而不关注人，普遍缺乏

对学生的情感谢发。

3.只留意习题训练,忽视实力培育。教学重点没有放在揭示学问形成的规律上，

没有让学生主动地去发觉真理，驾驭规律，而是简洁地运用题海战术，把学生训练

成答题的机器，并没有提高学生的思维实力。

4.学科集体备课与教学探讨流于形式，没有真正发挥集体的才智。即使教研活

动搞得比较好的教研组，所探讨的也仍旧是浅层次的教什么，而没有深化到深层次

的怎么教和为什么要这样教的问题。

三、课堂教学模式改革的目标

1.优化课堂教学结构

2.提高课堂教学效率

3.培育会学习的人才

4.提高教化教学质量

四、课堂教学改革的模式

自主学习三大模块：预习、展示、反馈

课堂展示的六环节：预习沟通、明确目标、分组合作、呈现提升、解疑整合、

达标测评

1.自主学习的三大模块：预习、展示、反馈。

三者的辩证关系是：预习是基础，没有预习或预习不充分绝不进行展示。展示

是对学生预习的延长与检测，目的是通过全员合作学习，提升学习质量，让同学们

得到胜利的体脸，具有激励性。反馈，是对展示过程中的死角进一步解决，保障人

人达标，具有保障性。预习是明确学习目标，生成本课题的重、难点并初步达成目

标；展示是展示、沟通预习模块的学习成果，进行学问的迁移运用和对感悟进行提

炼提升；反馈是反思和总结，对预设的学习目标进行回来性的检测，突出“弱势群

体”，让他们说、谈、演、写，是“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”。

预习模块基本过程是，老师依据对课程标准的把握，学生依据自学后对文本的

把握，通过师生共同探讨，明确学习目标。通过自学、生生互动、师生互动等形式，

初步达成预设的目标，并对自己找出的重点、难点进行深化的探究，在此基础上不

断生发新的学习目标。

展示环节是生生、师生互动的过程。学生先就自己的预习绽开沟通，接着确定

目标，然后由老师安排学习任务，一般以小组为单位，这里的安排任务是立体式教

学的体现。原来的一节课是在老师主持下，从头至尾的“一条鞭子”教法，全体学

生同时考虑相同的问题。打个比方，就像学生食堂的打饭窗口一样，一个窗口，一

排好长的队伍，假如多开几个窗口，不就是提高效率了吗？小组领到任务后，自主探

究，合作沟通，形成自己或小组最佳的解答方案。完成后，各小组呈现提升，其他

组的同学共享成果，或者在某小组呈现时受到启发，又有更好的解答方法。这样，

课堂教学就由一条线变为立体式的网络，通过各组对不同任务的完成与呈现提升，

课堂容量明显加大。由于立体式教学，不仅课堂容量加大，而且教学进度加快，学

生的理解、驾驭、体会也更快、更深、更透。

反馈模块的主要任务是对学生的认知、体脸、感受予以反思总结。本环节尤其

突出“弱势群体”，进一步检查三维目标的落实状况，尽力达到不让一名弱者掉队，

利用好“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”战略，全面、提升学生的学问、实力、

情感等。激励较弱学生在某一问题上主动向优等生拜师学艺，可以是同组的，也可

以是他组的。

2.课堂展示六环节：预习沟通、明确目标、分组合作、呈现提升、解疑整合，

达标测评。

预习沟通、明确目标的环节，是通过学生沟通预习状况，明确本节课的学习目

标；分组合作的不节，是老师将学习任务平均安排到小组内，一般每组只完成一项

即可；呈现提升的环节，是各小组依据组内探讨状况，对本组的学习任务进行讲解、

分析等；解疑整合的环节，是对小组未能解决的问题赐予解答，并对课堂内容进行

信纳小结；达标测评的环节，是老师以试卷的形式检查学生对学习任务的驾驭状况。

五、课堂教学模式改革实施步骤:

(一)试点探讨阶段

1.成立课堂教学模式改革领导小组

组长：王存富

副组长：高留章王冲

组员：张永山、张学文、梅友成、孙文清、沈竹青、李仁荣、陈网恭、陈庆生

2.全员培训，切实转变观念

(1)聘请专家对全体老师进行培训，更新教学观念，深化理解并逐步驾驭新的

课堂教学模式。

(2)观摩学习外地课改先进学校的课堂教学实录，结合个人教学实践组织沟通

反思。

(3)重新相识老师的作用。“师者，所以传道授业解惑也。”自古如此。然而，

新课程教化理念要求老师不应当仅仅是学问的传授者，更应当是方法的指导者，学

习动力的激发者，学习潜力的挖掘者。

(4)重新理解好课的标准。一堂好课不再是老师讲得精彩，老师的个人素养的

充分呈现，而是在于充分调动学生，激发学生的求知欲，让学生在课堂上主动的发

问、思索、领悟、发觉，最终获得发展。

(5)划分学习小组，建立合作、竞争机制。

由班主任依据期末考试成果排名，将全班学生划分为6个学习小组(也可以依

据本班实际状况定数)。考试总成果的第一至第六名分别担当第一学习小组至第六

学习小组的组长，然后倒过来将第七名至第十一名的学生分别按排在第六组至第一

组，依此类推。各学习小组实力均等，处于同一起跑线，便于绽开良性竞争；各小

组优差搭配，便于实施“兵教兵”

班主任还可以将其他因素(诸如性格特点、思想状态等非智力因素)纳入划分

学习小组的依据。一般状况下，科学划分的学习小组固定下来，相宜于各学科的课

堂教学。

建立学习小组间合作、竞争机制，实行捆绑式评比。各组都有各组的竞争口号，

常常性评比，奖优罚差，前2名发奖，对检测不过关的小组(平均分低于全班平均

分)要再考一次，对有问题的学生面批作业。

3.课堂教学模式改革试点

试点时间：2009年2月-3月

试点范围：张句初中一(1)班，张甸实中二(1)班

详细要求：

(1)由外出考察学习的老师依据新课堂教学模式组织教学。

(2)定期面对全校推出课堂教学模式改革示范课。

(3)各学科组组织本组老师仔细观摩、学习、研讨，每位老师本学期听试验课

不得少于10节(以教科室统计为准)。

(4)各学科组在2009年3月底之前制定出本学科实施课堂教学模式的详细方

法。

(二)推广实施阶段

实施时间：2009年4月起

实施范围：初一年级全部文化学科

详细措施：

1.成立课堂教学模式改革考评小组。考评小组负责对全体老师的课堂教学进行

综合评价，并做出相应处理。

2.明确备课要求。

(1)备学案。在深化探讨教材的基础上，充分考虑学生的思维特点和思维实力，

依据三维目标的要求，制定有层次、目标明确、能有效训练学生各方面实力的学案，

引导学生主动探求学问。

(2)备教学过程。教学过程设计侧重于能激发学生学习的爱好，引导学生主动

探求学问，主动参加课堂的教学环节。

(3)实行集体备课。加强集体备课，完善学案，沟通课堂阅历，解决教学过程

中的问题。

3.建立反思工程。

(1)以备课组为单位，坚持人人反思、堂堂反思，与时发觉和改正自己教学的

不足。

(2)级部坚持每周开反思会，沟通阅历成果，共同解决教学中的难题，对老师

赐予评价。

(3)班主任坚持每天与学生座谈。

4.多层面推出公开深。

(1)沟通课：备课组每周推出沟通课，旨在沟通阅历，发觉问题，与时改善。

(2)示范课：各教研组定期推出示范课，旨在突出骨干老师带头作用，并以点

带面推动课堂教学模式改革。

(3)跟踪课：对改芭不到位的老师，考评小组不定期听课，与时赐予整改看法，

敦促其落实课堂教学模式改革。

5.建立有效的激励评价机制。

(1)建立分级评价体制：考评小组——备课组——任课老师

(2)改革并逐步完善课堂教学评价标准：重点围绕学生的参加、教学目标的落

实、教学形式的创新来制定新的课堂教学评价标准。

（3）嘉奖：①嘉奖备课组。经考核小组考核认可，可以值得推广，备课组人均

可获得奖金500元。②嘉奖优秀老师。对课堂教学模式改革做出突出贡献的老师可

获得1000元嘉奖，并在年终考核、职称评定、骨干老师评比中赐于倾斜。

（4）建立三级督促机制：对课堂教学模式陈旧、学生反响剧烈、教学效果不佳

的老师，考评小组将实行“一谈”（谈话指出问题）、“二警”（提示警告）、“三

停”（停课反省）等措施，确保课堂教学模式改革的顺当进行。

（三）全面实施阶段：

时间：2009年9月起

实施范围：初一、初二、初三全部文化学科

学校将制定出台一系列考评管理制度，将课堂教学模式改革与老师聘任、考核、

晋升挂钩。

沁县试验中学课堂教学改革方案（草案）

录入：科教局科教局郭世伟2009-11-23人气：226

一、指导思想

高举中国特色社会主义宏大旗帜，全面贯彻党的十七大和十七届三中全会

精神，以邓小平理论和三个代表重要思想为指导，深化实行科学发展观，依照国家

新课程改革发展的总体要求和省、市提出的改革政策，全面推动县委提出的“二三

三”兴教战略。走出我校课堂教学改革的特色之路，创办人民满足的名牌特色学校,

为开创我县“北方水城、中国沁州”建设新局面做出我校应有的贡献。

二、改革课堂教学的现实需求与理论依据

开展“以学习活动为中心”的课堂教学改革，是学校发展的历史和现实的

须要。我们沁县试验中学从2003年新课程改革起先，就仔细着手进行课改的探讨

和探究，几次三番的提出以学生为中心进行新课程试验，但始终没有能脱离传统的

课堂教学模式；尽管通过全体老师的努力，教化教学质量稔步扎实提高，学校发展

的规模也快速拓展，厂入人数从2003年的36人，快速增加到2008年的235人，

但我也深知，这种质量的提高是靠提高生源质量，加大投入力度求的学校发展，这

种发展可持续性将大打折扣，同时应当相识到，靠这种规模效应办学，老师付出大、

学生负担重、班级发展严峻失衡等所带来的一系列问题，困扰着学校教化教学质量

的进一步提高。只有主动适应、不断探究，才是学校发展的科学途径。

新课程要求，课堂教学不仅要留意学问和技能的获得，也是重视其获得的

过程和方法，更要重视情感、看法、价值观的培育。而传统的课堂只是老帅的讲堂

和少数精英学生的舞台。多少老师全身心投入、身心疲累，多少学生缺少了爱好，

埋没了特性。少数胜利者的背后是多少双让人失落的、让人心悸的眼神！在其背后,

反映的是一种教化责随意识的淡薄、相识水平的局限、行为实力、领导与执行实力

的平凡化和一般化。学生对学校、老师、班级、同学的认同感严峻缺失，对社会、

家庭的责任心愈加淡漠、相识水平的局限、行为实力、领导与执行实力的平凡化和

一般化。学生对学校、老师、班级、同学的相识感严峻缺失，对社会、家庭的责任

心愈加淡薄。这种教化带来的冲突、隐患和问题，是每一个教化工作者深有感受的。

当“憋死啦”、“烦死啦”成为学生口头禅的时候，其内心又蕴涵着怎样的危机

呢？不良的课堂教学把大量的隐患和冲突推向了课外，使学校各部门的后台保障工

作繁重不堪！除了挖掘生源、挖掘时间，还有什么好的方法，能使老师教得轻松一

点，学生学得开心一点？还有什么方法能够使我们的教化教学实践与“大面积提高

教学质量”走得更近一点？可以说，传统的教学已经使“学校教化被表面化，陷入

了浅薄与匮乏”。假如接着按过去的做法办学，学校的发展空间已经很小了c

三、实施过程与方法

（一）改革课堂形态

主要体现在五个方面：一是变更了座位，由秧式变成条块式；二是变更了

老师的位置，由高高在上变成与学生共同学习和探讨；三是变更了黑板数量，由一

块变成一圈；四是变更小组构成，组内异质、组向同质；五是变更了教室的文化氛

围。这些变更，并不是表面上的粗浅的变更，它使教学的关注点更多，指导更有针

对性、师生间互动的点、线、面更广泛，更深化，信息传递与反馈的覆盖面与真实

性更牢靠，指导与学习的有效性得到了提高。而“条块式”座位的设置，同质异构

小组的建立，更加便利了学生之间的相互帮助、沟通、合作与探究，不仅弥补了老

师个别指导受环境时间限制带来的不足，使面对全体的教学真正建立在针对个别的

基础之上，同时，由于它是“以学习活动为中心”的教学，也使课堂教学“三维目

标”全面实现成为可能，对于“独生子女”为主体的学生群体来说，尤其具有独特

价值。

（二）制定阶段目标

我们实施的课堂教学改革，对全校师生来说是一次洗礼。必需意识到改革

的难度，预料到改革中将会出现的方方面面的问题。解决问题的过程就是改革的不

断深化、不断走向胜利的过程。

我校课堂教学改革的近期目标是“抓差”，即歼灭差生、歼灭差班一一“不

求人人成优，但愿个个不差”是改革第一阶段的目标、长远目标就是“均衡发展”，

让更多的师生体验胜利，享受胜利。总体目标是以“深化课堂教学改革”为实现学

校均衡发展的切入点和突破口，确立学校发展策略为：“以老师发展为首要任务，

以学生的发展为中心工作，以课堂教学的发展为核心内容。”“以老师的发展带动

学生的发展，以课堂教学质量的提高带动学校发展水平的提高”是现在到今后一个

阶段学校工作的重点。

（三）建构课堂模式

博彩众长。近年来我们先后学习、考察了不少地方的先进办学阅历，从洋思

中学“先学后教、当堂训练”的教学法，到杜朗口中学的“三步六环节”课堂教学

法，到我们实施参观的原平试验中学的“小组为核心的任务型”课堂教学法。尤其

是本人7月份去北京出席2009中国名师大讲堂暨中国老师报出版300期庆典活动,

听取了山东昌乐二中、天津二十五中等名校的课堂教学改革专题讲座。使我们发

觉其共同的指导思想就是“以学生为主体、以详细的学习任务为主线、以师生的共

同发展为目标”，强调“通过学生完成学习任务”。为此我们确定课堂教学改革的

任务是：解放学生，把课堂还给学生，把学习的主动权还给学生。探寻老师少讲、

学生多学的方法和途径，把教室变成“开放的课堂，自主的舞台”，提高课堂教学

效率，彻底改革长期以来困扰学校管理教学工作、影响学校办学质量进一步提高的

目标。让优秀学生精彩发展，中等学生超常发展，学困生自信发展，追求优质教学，

体现教化公允。最终确立“以学生为主体、以老师为引导、以任务为主线、以发展

为目标”的教学策略。教学流程为创设情境、明确任务、自主学习、合作探究、展

示反馈、评价提升。

四、建设学习小组

如何建设科学高效的学习小组,使学生既能得到特性的张扬，又能保证“让

全部学生都参加到学习活动中来”，充共享受到同伴互助带来的欢乐，使合作更具

有实效性、趣味性，激发学生的学习爱好，成为确定课堂教学改革成败的关键因素。

1、小组构建策略

合作学习小组由六名学牛组成,要求“组内异质、组间同质”,使每个小

组成为全班的缩影，并且要选一名得力的组长，起一个洪亮的名字，编一个相应的

代号。

2、小组学习策略

小组学习有两种方式，一种是独立学习，一种是合作沟通。独立学习是合

作学习的基础，合作学习必需以充分的独立学习为支撑。详细要做好以下五点：⑴

小组成员合理分工。人人都是课代表，人人都做芝麻官。⑵老师要教给学生合作的

技巧，成为合作学习的指导者。⑶老师适时参加，成为合作学习的领航者。⑷老师

要主动参加，成为合作学习的激励者和促进者。⑸老师要解疑释惑，对学问作出点

评和综合评价。

3、小组评价策略

小组评价包含个人自评、小组自评、学生互评、老师点评。通过多种形式

的评价，使学生获得合作学习中思维、行为表现方面的反馈信息，并经过反复比照，

使主动的行为得到加强，不当的行为得以订正，自办法识得到增加，合作精神得到

培育。

4、小组嘉奖策略

制定严格的小组评分方法和措施，不求人人成优，但愿人人进步。通过严

格的小组评分方法，将全班内个人之间的学习变为小组评议方法中，要将展示反馈

作为重要内容列在其中，让学生能在学习中充分发挥自己的优势。

嘉奖方法多种多样，可以采纳口头表扬，激励庆贺，阅历介绍，颁发证书,

授予小组荣誉称号等等。通过嘉奖使学生知道什么行为是有价值的，是能得到认可

的，从而激励学生尽可能地展示自己的才华，开发他们的潜能，使他们乐意为共同

的学习目标而努力，从而培育学生的合作意识，提高合作技能。

（五）狠抓校本教研，使教研促课改

每天一节展示课。课堂教学全部对外开放，允许老师和家长推们听课。学

科组每天供应一节示范课进行展示，并公开录像，用于老师个人反思和集体研讨。

每单元一次集体备课。包括学习课标、解读教材、体擦学生等，备课整体

过程应当是：单元集体备课一个人完善备课一集体备课一个人完善上课程序。对于

教案的要求：要有“教学内容与其解析，教学目标与其解析、教学问题诊断分析、

教学过程设计、教学反思”等要素和内容，学校定期进行评价等级计分。

每周一次集体学习。每周五下午组织全体教职工进行集体学习，以课例研

讨、典型发言为主。通过课例分析，提高老师索养。

每两月一期《校本教研》。

（六）建立长效激励机制，保证改革顺当实施。

⑴小组激励机制，优秀学习小组的评比。

⑵名师激励机制，成果考分70分，教研考分40分，德育考分10分，出勤

考分10分，共计130分。

⑶优秀课改团队评比（优科目组的评比）。

（七）”以小组为核心的任务型课堂”呈现给我们的是一种这样的情景

“在以学习活动为中心的教学中，老师的精力集中在深化地视察每个学生，

提出详细的学习任务以诱发学习，组织沟通各种各样的看法或发觉，开展多样化的

与学生的互动，以让学习活动更丰富，让学生的阅历更深刻。各种引发‘交往’和

'联系’的活动构成了老师工作的主轴。这是一种以学生的‘学'为中心的教学，

是让每个学生相互探讨、相互沟通、相互启发的活动的、合作的、反思的学习，是

一种与物与教材对话，与学生与老师对话，与自我与自身对话的学习。详细地说,

就是组织和指导有任务的学习，有小组活动的学习，有学生将自己理解的东西用作

品展示出来与同伴共享、相互评价与观赏的活动的学习。也可以说，就是从个体动

身，经过师生、生生合作，又再返回到个体学习、合作学习，一一通过这种学习，

我们能够变更学生的人生，也能够变更我们所生活的世界。老师自身，通过引发、

支持、促进学生的学习，也能够实现自己实实在在的追求和发展！”

南京市共青团路中学课堂教学改革方案

2009-6-15阅读次数300

一、课堂教学现状以与改革的目标

课堂教学改革是教化教学改革的重要内容，是实现人才培育目标的主渠道，

是保证教化教学质量的关键环节。课堂教学改革也是更新老师教化理念，提升老

师教学实力，促进老师专业化发展的必要途径和主要内容。

我校部分学科、部分老师的课堂教学改革已经取得了确定的阅历和成效，在

区域内已经有确定的影响，例如英语的“跑组”教学。但是学校的课堂教学仍旧

普遍存在着老师讲、学生听、一言堂、满堂灌的传统教学模式。学生缺乏主动的

学习情态，老师缺乏对学生学习实力的信任，老师凭老阅历开展教学活动，学生

学习主体地位没有得到体现。以增加学生课业负担来提高考试成果的方法已经走

向教学低效、师生发展都受阻碍的恶性循环。因此，进行课堂教学改革已经成为

学生、老师、学校发展的当务之急。

课堂教学改革要把学习的主动权交给学生，老师是引导者、参加者，把课堂真正

变成学生学习、展示、思索、合作、沟通的舞台。课堂教学改革的目标要做到四

变：1.变师生消极情态为师生互动沟通、相互敬重信任的主动情态。2.变以老师

讲解并描述为主的传统课堂教学为学生是课堂学习的主体的新课堂教学。3.变教

学探讨对象以教学内容为主为以探讨学生学习为主。4.变老师阅历性教学为反思

性教学。

二、改革的指导思想

以人为本、关注师生的共同成长与发展。变更课程过于留意学问传

授的倾向，强调形成主动主动的学习看法，使获得基础学问和基本技能的过程同

时成为学会学习和形成正确价值观的过程。

三、课堂教学改革的领导和实施

1.成立课堂教学改革领导小组，加强对课改工作的领导

组长：张勇

组员：李明航、童孝彬、胡鸿斌、管海蓉和各教研组长、备课组长。

2.全面学习动员，分步实施推动

对课改的理念、模式要求全体老师学习尝试，首先在数学、物理、化学学科正式

开展课改的试验，然后逐步推广到其它学科。

四、课堂教学模式改革的基本要求

（一）.时间模式的基本要求：

为了使学生的课堂自主学习和合作学习的时间有充分保证，必需坚

持三讲三不讲原则：讲学生自学、探究不理解的学问，讲学问联系和易混易错的

学问，讲学习的方法、规律与技巧；学生会的不讲，学生自学探究能会的不讲，

老师讲了学生也不会的不讲。要合理调控时间，老师讲课的时间不能超过课堂教

学用时的三分之一。

（二）.课堂组织形式的基本要求:

老师导演，学生展示，小组合作，分层教学。课堂不是讲堂，不是

老师展示表演的舞台，而是在老师引导下学生进行自主学习、合作探究、全面发

展的场所，学生应是课堂的主角。

班级依据“组间同质，组员异质”的方法，将全班学生分为若干学习小组，小组

成员每个学期相对固定，以便于合作学习的开展。学习小组由班主任（导师）牵

头，课任老师、学生参加看法进行分组，小组成员由不同学习实力层次、性别的

学生搭配组成，组内结成互教互学对子，形成合作学习的互补性。每个学习小组

可以设组长1名，由具有组织学习实力和威信较高的学生担当，组长由班主任和

科任老师指定或由学生推选产生。师生间、小组间，互动合作，充溢激情，课堂

气氛活跃，学生主动思索，老师随时指导，充分互动沟通。

（三）.课堂教学过程的基本要求：

要坚持“目标明确，先学后教、当堂达标”的原则，体现自主学习、

合作探究、训练达标的基本方式（或叫预习、展示、反馈方式）。要擅长提出问

题、引导学生思维和沟通，擅长发觉闪光点，引起思想碰撞。要运用好“导学案”，

使“导学案”成为指导学生预习、探究、探讨、训练、巩固提升的平台，成为引

导学生自主学习的方案。

详细内容见附件一

（四）不同课型课堂教学的基本要求

课型主要有新授课、复习课、讲评课，不同课型的目标不同，教学基本要求

也不同，详细内容见附件二。

五、老师校本教研活动的要求

校本教研是老师专业发展和个人成长的最好平台，也是课堂教学改

革成败的关键，各备课组必需精诚团结，通力合作，真正做细、做实每个探讨环

节。

（一）编写“导学案”的基本要求：

1.“导学案”的基本内容包括：（1）课题（2）学习目标、重难点（3）预习导学

⑷沟通探讨、归纳提升（展示）（5）当堂测试（6）作业

2.主备老师至少提前一周确定教学目标，选择教学方法，设计教学程序，将“导

学案”草稿（电子稿）交备课组长审核。

3.备课组备课。组长初审“导学案”后至少在集体备课前一天将“导学案”草

稿发给全体备课组成员，利用集体备课集体审稿，提出修改看法；主备老师按集

体审稿的看法将“导学案”修改后交备课组长或把关老师审查，再由备课组长将

审核后的“导学案”制成正式文本，每个学生一份，课前一天发给学生。

4.课后备课。课堂上师生共用“导学案”实施课堂教学，课后在空白处填写“课

后记”，用于下次集中备课时小组沟通。

(二)教研组、备课组的集体探讨与探讨

要紧紧围绕课堂教学改革中心，开展如老师论坛、反思感悟、热点

透视、专题评论等丰富多样的校本教研活动，要从老师备课、上课、检测、反思、

作业、辅导各个层面进行探讨。同时要发挥集体备课的优势，集思广益，取长补

短。还要上好三课示范课、过关课、跟踪课。示范课典型引路，过关课全员参加,

不过关的再上跟踪课，直到过关。

(三)以教化科研来突破课堂教学改革中存在的问题

教研组、备课组、老师个人应当仔细学习教化理论和洋思中学、杜

郎口中学、东庐中学、蕊园中学等课堂改革先进学校的胜利阅历，把本学科、班

级课堂教学改革中遇到的问题作为教化科学探讨的课题，仔细扎实开展探讨活

动，找寻问题突破的方法，逐步形成本学科的课堂改革阅历。努力做到人人有课

题，个个有突破。

课题探讨要针对课堂教学改革，对建立何种课堂教学模式、如何建

立课堂教学模式、课堂教学时间利用、如何指导学生合作学习、如何促进学生主

动学习等等问题开展探讨。探讨要有专家的引领、有同伴的互助。

六、课堂教学改革的保障措施

1.针对课堂教学改革开展广泛深化地学习培训。

对老师进行课堂教学改革理念学习培训，进行课堂教学改革策略、方法、内容等

方面的培训指导。

对学生进行学习策略、方法等的培训指导，特殊是对学生进行合作学习、探究学

习、自主学习等详细操作方法技巧的训练指导。

2.建立与课堂教学改革相适应的制度

(1)老师工作量考核和月常规考核制度

对老师参加课堂教学改革所增加的集体备课、听课评课等在月工作量中赐予考

虑，对老师落实课堂教学改革应当做到的要求在月工作考核中予以体现。

(2)老师集体教研活动的考核制度

在学校原备课组、教研组活动制度的基础上，进一步提高集体教研活动的实

效性，把围绕课堂教学改革开展探讨活动作为集体教研考核的主要依据。

(3)老师课堂教学的评价制度

以课堂教学改革的要求评价老师的课堂教学，突出学生主体地位，体现自主、

合作、探究的学习方式，强调课堂教学目标的达成度。

(4)学生学业成长的评价制度

学生学业评价除了有考试成果的评价外，还应当有学生学习动力、合作学习、

学习方法、学习习惯等有关学习品质培育的评价内容。

（5）班级工作考核制度

对班级的考核应当把合作学习、学习方法和学习习惯培育的内容摆在重要位

置。

七、本方案说明权在校长室。

八、本方案自教代会通过后起先实行。

南京市共青团路中学

课堂教学改革方案附件一

课堂教学过程的基本要求

1.预习环节：

（1）预习的主要任务：

A、确立学习目标

B、明确重难点；

C、初步达成学习目标。

（2）预习的主要形式：

A、学生个人依据“导学案”的要求进行自学

B、小组内学生互学，探讨，

C、老师指导点拨

（3）预习的主要方法：

A、老师在备课时探讨教材和学生，依据课程要求和学生发展目标，预设学习目

标和重难点；

B、学生依据导学案的要求进行自学，尝试完成预习练习；

C、由学习小组长组织本组学生自学教材、相关学习资料，围绕“导学案”的预

习问题和练习，起先探讨沟通；

D、老师深化学生中间发挥指导、引领作用，和学生共同达成学习目标和重难点;

E、发挥小组、对子作用，共同完成学习内容；

F、老师检查、了解学生预习练习，驾驭预习状况;

G、师生共同确定各小组展示内容，作好展示打算。

2.展示环节：

(1)展示的主要任务：

A、展示沟通预习初步成果，

B、巩固深化学习目标

C、共享学习成果

(2)展示的主要形式：

A、老师引导、点拨

B、学生板演、用多媒体展示、讲解

(3)展示的主要方法：

A、设定情境，激发爱好，时间是1-3分钟。

B、各小组起先进行展示，分组进行板演、讲解。

C、展示中老师予以引导、点拨；

D、师生共同对展示内容进行质疑、评价。

3.反馈环节：

(1)反馈的主要任务：

A、对教学内容进行反思和总结

B、对预设的学习目标进行回来性检测

C、对学困生进行查缺补漏

D、对优秀生进行学问拓展。

(2)反馈的主要形式：

A、课堂练习

B、试卷测试

C、辅导答疑

D、互学互教

(3)反馈的主要方法:

A、巩固练习。可实行提问、测试等方法组织实施；

B、查缺补漏。对学困生可以进行互学互教、生生互动、分层训练等手段进行组

织

C、学问拓展。对学优生进行学问拓展、深化。

课堂教学改革方案附件二

不同课型课堂教学的基本要求

1.新授课的教学模式要求：

A、情境导入、明确目标

B、学案导学、自主预习

C、合作沟通、交互提升

D、展示反馈、精讲点拨

E、当堂巩固、达标检测

2.复习课的教学模式要求：

A、概况导入、明确目标

B、梳理学问、落实双基

C、典题引导、点拨深化

D、达标练习、提升实力

E、分层要求、巩固拓展

3.讲评课的教学模式要求：

A、错题统计、找准错因

B、自主订正、反思内化

C、展示思路、暴露问题

D、重点点拨、方法指导

E、变式训练、二次这标

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魏村二中15+30课堂教学改革方案

一、改革的指导思想

以人为本、关注成长、共同发展

二、改革的基本目标

⑴老师目标：学会思索课堂，并在不断地实践和反思中改进和

创新课堂。

⑵学生目标：真正让学生做课堂的主子。

⑶课程目标：改进、改善、改造学习方式。

⑷成效目标：切实提高效率，达到宏升质量的目的。

三、课堂模式的基本要求

新授课实行“15+30”模式。（英语可以“20+25”）

（15为老师讲解的时间；30为学生自主学习的时间）

四、课堂操作的基本要求

（1）落实“三主”一教为主导、学为主体、练为主线

（2）提倡“三自”一自主学习、自主探究、自主沟通

（3）提高“三效”一课堂效益、学习效率、教学效果

（4）构建“三精”一精讲、精练、精评

（5）发展“三维”一认知、情感、技能

（6）激励“三动”一动脑、动口、动手

（7）实现“三会”一学会、会学、会用

五、课堂评价的基本要求

由评老师为主变为评学生为主，老师的主要任务是：纠错、点

评、总结、释难。

⑴由评老师的讲解精彩度为主变为评学生的参加度为主（是否

以各种方式自主学习）

⑵由评教学环节的完备性为主变为评教学结构的合理性为主

（尤其是时间安排）

⑶由评课堂的活跃度为主变为评每个学生真正进入学习状态为

主（是否真钻进去了）

⑷由评师生的沟通互动（主要是问答）为主变为评学生的沟通展

示为主（要亮出学习的结果）

⑸由评老师的板书设计为主变为评学生的作业、笔记等练习为

主（不看老师写而看学生写）

⑹由评老师的基本功为主变为评学生的基本素养为主（听、说、

读、写的基本实力）

六、加大课堂调控度力度

⑴加大课堂中老师讲解时间的调控度（15+30）。

⑵加高校生练习时间、练习方式的调控度。①每个学生必需做

到六行并举，即“真听、实读、勤思、善问、能议、敢评”。②驾驭和

推行练习的基本方式：提问、对话、复述、争论、阅读、默写、摘抄、

作业、试验、设计、小结、表演、嬉戏等。③重视动手习惯和动手实力

的培育：必需通过记随堂笔记、随堂练习、黑板板书与课后作业等解决

“眼高手低”的问题。④学校要淡化对老师备课的检查，加大对学生作

业（纠错）、随堂练习、随堂笔记、单元检测试卷等的检查。

⑶加大沟通展示的调控度。①充分地让学生展示、暴露。只有

展示学生才能有胜利感、优秀感、羞愧感、落后感，只有展示才能调动

学生的非智力因素，激发比、学、赶、帮、超的兴致和愿望。②沟通展

示要更多地关注中下游学生。③拓展和留意沟通展示的方式。

⑷加高校生自学实力培育的调控力度。自学是终生学习的基本

方式和方法，应大力提高预习自学的效果。①树立预习就是正课、自学

就是正课的观念。学生没有预习的课不准上，学生预习不好的课不能上。

②把课备大、备精、备熟、备活。预习要有目标设计，把学生自学中可

能出现的问题尽量想全想好，能应对学生思维的多种可能和各种突发问

题。③正确处理好课外预习和课内预习的关系，逐步过渡到将预习自学

纳入正课环节。④早、中、晚自习一律不准上课和讲评。加高校生课内

外预习自学的支配度。⑤把学生预习自学成效纳入评课标准。

七、课堂教学的三大模块：预习、展示、反馈。

1、三者的辩证关系是：预习包括学问构建、储备、搜集信息与情

感体验，初步形成三维目标，它是展示课的基础，没有预习或预习不充

分绝不进行展示，预习具有基础性。展示是对学生预习的延长与检测，

目的是通过全员合作学习，提升学习质量，让同学们得到胜利的体验,

具有激励性。反馈，是对展示过程中的死角进一步解决，保障人人达标，

具有保障性。预习是明确学习目标，生成本课题的重、难点并初步达成

目标；展示是展示、沟通预习模块的学习成果，进行学问的迁移运用和

对感悟进行提炼提升；反馈是反思和总结，对预设的学习目标进行回来

性的检测，突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写，是“兵教兵”、

“兵练兵”、“兵强兵”。

(1)预习模块基本过程是，学生依据自学后对文本的把握，老师依

据对课程标准的把握，通过师生共同探讨，明确学习目标。通过自学、

生生互动、师生互动等形式，初步达成预设的目标，并对自己找出的重

点、难点进行深化的探究，在此基础上不断生发新的学习目标。

(2)展示环节是生生、师生互动的过程，主角是学生，学生提出问

题，学生探讨、阐述自己的观念和见解。学生先就自己的预习绽开沟通，

接着确定目标，然后由老师安排学习任务，一般是以小组为单位，这里

的安排任务就是立体式教学的体现，原来一节课是在老师主持下，从头

至尾的“一条鞭子”教法，全体学生同时考虑相同的问题，打个比方,

就像学生食堂的打饭窗口一样，一个窗口，一排好长的队伍，假如多开

几个窗口，不就是提高效率了吗?小组领到任务后，自主探究，沟通合

作，形成自己或小组最佳的解答方案，完成后，各小组呈现提升，其他

组的同学共享成果，或者在某小组呈现时受到启发，又有更好的解答方

法。由一条线变为立体式的网络。通过各组对不同任务的完成与呈现提

升，课堂容量加大。由于立体式教学，不仅课堂容量加大，而且教学进

度加快。学生们的理解、驾驭、体会，更深、更透、更快。

(3)反馈模块的主要任务是对学生的认知、体验、感受予以反思总

结。本环节尤其突出“弱势群体”，进一步检查三维目标的落实状况,

尽力达到不让一名弱者掉队，利用好“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强

兵”战略，全面、全体提升学生的学问、实力、情感等。激励较弱学生

在某一问题上主动向优等生拜师学艺，可以是同组的，也可以是他组的。

2、课堂展示六环节：预习沟通、明确目标、分组合作、呈现提升、

穿插巩固，达标测评。

预习沟通、明确目标的环节，通过学生沟通预习状况，明确本节课

的学习目标；分组合作，即老师口述将学习任务平均安排到小组内，一

般每组只完成一项即可；呈现提升，各小组依据组内探讨状况，对本组

的学习任务进行讲解、分析等；穿插巩固，各小组结合组别展示状况,

对本组未能呈现的学习任务进行巩固练习；达标测评，老师以试卷、纸

条的形式检查学生对学习任务的驾驭状况。

八、课堂教学模式改革实施步骤：

（一）试点探讨阶段：

1、成立课堂教学模式改革领导小组

组长：武雪战校长

副组长：王红江副校长

组员：武亚东、徐卫、屈文明、屈春广、魏向峰

2、全员培训，转变观念

（1）对全体老师进行培训，更新教学观念，深化理解并逐步驾驭杜

郎口教学模式。

（2）学习观摩杜郎口中学的课堂教学实录，结合个人教学实践组织

沟通反思。

（3）重新相识老师的作用。新课程教化理念要求老师不应当仅仅是

学问的传授者，而更应当是方法的指导者，学习动力的激发者，学习潜

力的挖掘者。

（4）重新理解好课的标准。一堂好课不再是老师讲得精彩，老师的

个人素养的充分呈现，而是在于充分调动学生，激发学生的求知欲，让

学生在课堂上主动的发问、思索、领悟、发觉，最终获得发展。

3、课堂教学模式改革试点

试点时间：2009年11月-2010年8月

试点范围：七、八年级共10个班级。

详细要求：

（1）依据课堂教学模式（15+30）组织教学。

（2）学科组定期面对全校推出课堂教学模式改革示范课。

（3）仔细观摩，学习，研讨，每位老师一学期听试验课不少于40

节，在没课的状况下都要进入课堂听课观摩学习。

（4）各学科组在2010年2月之前制定出本学科实施课堂教学模式

的详细方法。

（5）学校号召其他老师不等不靠，自觉实施课堂教学模式。

（6）学校将组织各学科组进行三至四次课堂教学实录观摩、反思、

研讨，重点围绕学生活动的组织、学案的编写、教学目标的设计与呈现、

课堂或课前预习质量的监控、教学进度的协调等问题进行研讨，拿出切

实可行的解决方法。

（二）推广实施阶段：

实施时间:2010年9月起

实施范围：七、八、九年级全部文化学科

详细措施：

1、成立课堂教学模式改革考评小组。考评小组负责对全体老师的课

堂教学进行综合评价，并做出相应处理。

2、创设情境，解放课堂：

（1）撤掉讲台，让老师走到学生中去。

（2）成立学习小组，让学生学会合作探究。

（3）增加黑板，给学生展示的空间。

（4）压缩教的时间，扩展学的时间：实行15+30的课堂模式。

3、备课要求：

(1)备学生。在深化探讨教材的基础上，充分考虑学生的思维特点

和思维实力，依据三维目标的要求，制定有层次，目标明确，能有效训

练学生各方面实力的学案，引导小组学生主动探求学问。

(2)备教学过程。教学过程侧重于设计能激发学生学习的爱好，引

导学生主动探求学问，主动参加课堂的教学环节。

(3)集体备课。加强集体备课，完善学案，沟通课堂阅历，解决教

学过程中的问题。

4、建立反思工程：

(1)以备课组为单位，坚持人人反思，堂堂反思，与时发觉和改正

自己教学的不足。

(2年级组坚持每周开反思会，沟通阅历成果，共同解决教学中的

难题，对老师赐予评价。

(3)班主任坚持每天与学生座谈，师生共同反思。

5、多层面推出公开课：

(1)沟通课：备课组每周推出沟通课，目的是沟通阅历，发觉问题，

与时改善。

(2)示范课：各教研组定期推出示范课，目的是突出骨干老师带头

作用，并以点带面推动课堂教学模式改革。

(3)汇报课：每位老师推出一堂公开课，展示自己的教学理念以与

课堂教学模式改革的成果

(4)跟踪课：走改革不到位的老师，考评小组不定期听课，与时赐

予整改看法，督促其落实课堂教学模式改革。

6、建立有效的激励评价机制：

(1)建立分级评价体制：

考评小组一一年级组一一备课组一一任课老师

(2)改革并逐步完善课堂教学评价标准：重点围绕学生的参加，教

学目标的落实，教学形式的创新来制定新的课堂教学评价标准。

（3）嘉奖优秀老师：对课堂教学模式改革做出突出贡献的老师在年

终考核、职称评定、骨干老师评比中赐予倾斜。

（4）建立三级督促机制：对课堂教学模式陈旧，学生反响剧烈，教

学效果不佳的老师，考评小组将实行“一谈”（谈话指出问题）“二

警”（提示警告）“三停”（停课反省）等措施，确保课堂教学模式

改革的顺当进行。

附：部分学科课堂教学建议

魏村二中

2009年12

落伍苦闷的我们迫切须要进行改革

——长治县西火中学课堂教学改革启动方案

改革背景：长治县西火中学是一所农村初中，现有学生268名，老师24名。学校

地处长治县最南端的西火镇西火村。西火镇，一个有着人口、每年税收达一个亿

的大镇，却极不相佩的是中学校舍破旧、招生困难、规模较小，每年的小学毕业生

大量的流入县城与私立初中。究其缘由，除了由于长治县教化近几年私立中学发展

较快，更重要的缘由是我校“老师教化观念落后、课堂教学效率低下”。我校的课

堂教学现状是“老师累，学生睡”。2007年5月、2008年5月长治县教化局组织了

全县校长分别到洋思中学、东庐中学、杜郎口中学、贾德一中、中元街中学等学校

进行了学习考查，我们受益非浅，视野开阔了，观念更新了。真正感到我们落伍了、

苦闷了，我们迫切须要进行课堂教学改革了。

改革内容：自主学习、合作学习，学生为主、先学后教、当堂训练，学案教学法,

一、自主学习、合作学习

新课改提倡自主、合作、探究的学习方式。把课堂还给学生，让课堂真正成为学生

自主学习、合作学习的地方，让学生成为课堂学习的主子。当今教化的发展趋势是：

小班化，小组合作化，伙伴合作化。因而在我们的课堂上，开展小组合作学习是实

现特性化教学的捷径。

1、建立四人学习小组

依据学生成果对学生座位排序，四人作为一组，课桌相对排在一起，从而便于学生

沟通与合作。选学习仔细的学生为组长，留意每个组尽量支配实力强的学生和学困

生在一组。

2、有效利用和指导学习小组

老师要细心设计合作学习的内容，让学生做到“三自”、“三有”，即学生自己提

出问题，自己分析问题，自己解决问题；并在合作的过程中要所争论，有所发觉，

有所创新。在小组合作学习中，各小组长要关切学困生；老师要引导学困生；各小

组成员也要给他们以真诚的帮助。课堂上老师要做好小组的组织引导、指导解疑、

归纳总结、课堂调动等工作，从而避开学习小组的形式化、无序化、低效化。

3、加强对小组长的培育

小组长是一个小组的核心，一个做事仔细负责的小组长能带领整个小组主动向上。

老师要利用各小组的组员评价为民意基础选出组长，这样选出来的小组长基本上是

比较有威信，而他自己也特别有骄傲感，开展工作或组织活动更顺当。

但不提倡小组长“终身制”，以应激励学生竞争，假如组员觉得组长做得不称职，

如组员提出合理的理由，可改选出认为胜任的组长。

以四人小组为活动的主体，是区分于传统班级教学，很多活动的开展都必需以小组

为核心。包括作业的收交、小组纪律的管理等，都可以以小组为单位进行评价，每

学期进行一次优秀学习小组的评比活动，以增加学生的集体意识。

二、学生为主、先学后教、当堂训练

1、学生为主的课堂

学生为主是指课堂主要是学生学习用的，而不是老师讲授用的；课堂是学生表现用

的，而不是老师表演用的；课堂是学生自主学习、合作学习、质疑释疑、个体表现、

体验胜利、自信欢乐的地方，而不是老师完成“教案剧”的地方。

这就要求老师要有超群的浓缩教材的实力，要在课堂上尽量压缩集体讲授时间，要

把更多的时间还给学生。我们提出“三分课堂”的基本结构，即一节课老师持续授

课时间不超过10分钟；一节课留给学生合作学习、质疑释疑、特性学习、师生情感

沟通的时间不少于10分钟；一节课学生当堂训练的时间保证10分钟。

学生为主策略的实施，最大的阻力在于老师课堂时间观的更新，只有信任课堂时间

主要是供学生学习沟通用的老师，才有可能把尽量多的时间还给学生。

2、先学后教的课堂

先学后教是指要让学生明白一个道理，即“书主要是靠自己学出来的，不是靠老师

教出来的”。老师要让学生知道，中学生最重要的作业是预习作业，学生上课之前

要带着问题走进教室，在课堂上通过学习同伴与老师的帮助解决详细问题，然后把

在学习新学问过程中产生的新问题带出教室，这才是最正常的课堂学习方式。

老师要利用课堂时间或者我校规定的“自主学习”时间大力培育学生的自学意识，

养成学生自学习惯，提高学生的自学实力，教会学生学会学习。

3、当堂训练的课堂

当堂训练是指老师要把最主要的练习让学生在课堂上完成，而不要布置过多的家庭

作业让学生在课外完成（这并不包括早晚自习的练习和星期天的适量作业）。

课堂教学中的反馈练习，确定要在老师眼皮底下，在“学习小组”的作用下完成，

不要把它布置成家庭作业。

面对我校相当一部分学习习惯不良的学生，当堂训练是最适合学生实际的课堂教学

策略。是全面提高学生学业成果的重要保隙。

三、学案教学法

（一）、变“教案”为“学案”是对备课方式的改革。

什么是“学案”？学案是老师为学生每节课的学习设计的有学习目标、学习过程、

学习内容的课堂学习活动的方案。是老师站在引导学生自主学习的角度，对教材作

二度创作而后编写的适合学生自主学习文本。变“教案”为“学案”是教学立足点

的转移，是备课方式的改革。

为学生设计学案要把握三个要点：1、学案的设计须要对教材作再加工。新课程改

革强调的是“用教材教而不是教教材”。要让学生自主学习，现行的教材不能完全

适合学生自学的须要，我们要为学生设计适合学生自主学习的方案，老师就必需仔

细钻研教材.，合理加工教材，科学补充教材，用“以学定教”的思想，为学生设计

出既有学习过程，又有学习内容二者和谐结合的方案。2、学案的设计要体现目标式

备课思想。设计学案要考虑：一节课学生学什么：要“定点”（定目标）。训练哪

些习题问题，确保实现目标，耍“定题”（定学习训练的题例）。用什么方法程序

组织学习，要“定法”（定学习的过程方法）。“练一百道题不如给一个方法”，

要“总结”（解题的思路方法），这就是“三定一总结”的备课思想，用这个思想

可以指导老师更合理的女计学案。3、学案设计要符合自学的认知规律和课堂教学

规律，基本格式为七个环节：①、学习目标（明确本节学什么）②、自学指导（明

确用什么方法，去探讨什么问题）③、自学检测（暴露自学存在的问题）④、质

疑互动（生生互动沟通解疑，师生互动老师点拨指导）⑤、分层训练（题要分梯度，

由易而难；训练分层递进，练题得法，得法再练）⑥、目标检测（摸清一节课学习

实底）⑦、学习小结（培育学生反思总结学习阅历的习惯）这七个环节呈现出：出

示目标一一学生自学一一探讨解疑一一老师辅导一一深化训练一一学法小结一一检

测效果的基本模式，这个模式也成为学生课堂学习的基本流程。教学的立足点侧重

于指导学生自学、自练、自得，为学生谋划自主学习的策略，为学生设计课堂自主

学习的方案，削减了老师的无效劳动，增加了备课的好用性。

（二）、变“教案”为“学案”是对教学方式的变革

用学案教学变更了老师的教学方式。学案的编制已经为课堂教学的操作设计了明确

的方法流程，老师上课是按学案设计的七个环节规范而有序地进行。基本是以“自

学一探讨一辅导一一检测”的四段式教学模式组织学生自主学习的。1、自学：学

案设计有自学指导和自学检测，学生可以按学案要求阅读教材。在预习自学中会产

生困惑和疑难，在百思不得其解时就会产生探讨沟通的欲望。于是进入其次个环节。

2、探讨：优化组合的合作学习小组，是一个强有力的学习团队。学生一般性的疑难

问题，可以在小组的沟通争论中得到解决。学习小组无法解决的问题，将由老师辅

导点拨引深，进入第三环节。3、辅导：老师对学生的辅导，体现在两个方面：一

方面是学生在自学探讨时，老师在课间巡察中，深化学生，对个别学生或小组赐予

随机的指引帮助。另一方面就学生的共性问题和学问的应用拓展，作指导性点拨引

深。4、检测：一节课学生自学、自练的效果如何。老师要组织题例加以检测，一方

面可以摸清学生学习的实底。另一方面可以暴露出学生学习存在的问题，对下节课

进行针对性解决，做到了心中有数。

反观学案式教学，变更了老师的教学方式。突出的是学生的学和练，体现的是老师

的导和帮，学生的学是主旋律，老师的帮是画龙点睛，学生的“学”与老师“帮”

协调互补，相得益彰，学习过程规范有序而有实效。

（三）、变“教案”为“学案”是对学生学习方式的变更

学案教学变更了学生的学习方式。用学案教学，学生是在老师的组织下，依据学案

的设计编排，环环紧扣步步深化地进行自主的学习。学习的过程是：先由学生依学

案要求自学。当学生个沐自学出现困惑，由合作小组“兵教兵”探讨解决，学生难

以解决的问题，由老师随机辅导，点拨引深。在练题实践中，学生是练一题知一类，

练题得法，得法再练。课尾检测学生的学习效果。这就是灵石四中学生自主学习中

摸索出的自学一一探讨一一自练一一总结一一反馈五步学习法。

西火中学迫切须要进行课堂教学改革。从2008年5月12日起先启动以上三方面的

课堂教学改革，依据我校实际状况，本学期先从初一年级仝部学科起先，用3个学

期的时间在全校全面铺开。激励老师在本学期进行“学案”备课，利用教室后面的

黑板进行教学。下学期学校将要创建性的开展全方位的学案教学。

奉献几句感悟，希望起到抛砖引玉之功效。

1、鸟儿有了要飞的冲动，就不廿于在地上爬行。

2、课程改革，成在老师，功在管理.，关键在教研。

3、前途是光明的，道路是曲折的。困难是存在的，阻力是短暂的，信念是永恒的!

4、校长的思想确定着学校的理念，校长的风范影响着学校的风格，校长的素养确定

着学校的发展。

5、校长要敢于行走在教化事业的最前沿，敢于做第一个拓荒地的人，敢于担当失败

和挫折。

6、今日的老师要学会读书、读网、读人、读图。

3、教学策略

①学生学习不与格老师是有责任的。

②学生不是教出来的，而是学出来的，老师进课堂的任务不是去

讲，而是组织学生去学；学生学会了，教学任务才真正完成了。

③老师只是学生学习快车道上的“引桥”和“路标”，其作用就

在于把学生引上桥，在必要的时候指引一下方向，把离轨的拉回来，老

师绝不能做拉车的老牛，而应当做给汽车安装发动机的机械师。

④整个课堂形成“自学一检测一矫正一练习”的循环过程，体现

让学生“自主、自律、自助、自动、互助、合作”的学习精神，让学生

获得实力、习惯、自信、乐趣和独立。

⑤从“做”中学。让学生通过自学，亲历学问获得的过程，悟道，

乃至有所创新。自学形式是看例题、读课文、看注释、查工具书、做试

验，做与例题相类似的习题等。

⑥以学定教

依据学生的学情确立教学内容，教学策略。

⑦实施“培尖”、“补差”

老师讲课的起点是基础差的学生，提问的重点也是基础差的学生。

课后辅导还是基础差的学生，课后谈心沟通，最多的是这些学生。

开展“兵”教“兵”的活动。让会的学生教不会的学生，让优秀生

和后进生搭配坐在一起，结成“帮扶”对子。选用课堂上的“边角时间”，

有重点地检查后进生的自学状况，后进生的作业优先批阅。

优化课堂教学结构改革课堂教学模式

沾益县课堂教学模式改革方案

提高教学质量的关键在课堂，课堂教学效率的凹凸确定着教学的胜

利以否。我县实施课改已经进入其次轮，但在教学调研中发觉存在共性

的问题：一是课堂教学仍旧以老师为中心，以“教”为中心；二是课堂

仍旧以“学问”传授为主。重视学问的传授，而忽视学问的形成和发展

的过程，忽视学问中凝聚的人类文化和才智；忽视学生的综合素养的培

育；三是课堂教学策略和方法单一，老师讲的太多，不利于培育学生的

自学实力；四是学生的课外作业太多，加重了学生的课外负担，导致学

生学无爱好；五是后进面大，尖子不突出；六是课堂教学模式陈旧，很

多老师仍沿用凯洛夫的“五环节''教学模式等等。一句话，就是课堂教

学仍旧是以“教”为主的教学模式，这种模式已不符合新课程改革和全

面推动素养教学的要求，不符合现代社会人才培育的模式，也不符合学

生身心发展的须要。为了优化课堂教学结构，提高课堂教学效率，特制

定此方案。

一、课堂教学改革的指导思想

以《中国教化和发展纲要》、《2003—2007教化振兴支配》、《中

共中心关于进一步加强未成年人思想道德建设的若干看法》、《国务院

关于基础教化课程改革纲要》等文件为指针，从培育有志向、有文化、

有道德、有纪律的社会主义四有公民动身，加强教学思想、教学组级形

式、教学内容、教学模式、教学策略和方法的改革，进一步加强基础学

问的教学，加强学恒的应运，加强学生思维实力的培育。

二、课堂教学改革的目标

1、优化教学思想：坚持面对全体学生，促进学生全面发展，让每

一位学生胜利；让课堂焕发生命的活力。

2、优化教学目标：坚持学问与实力、学习与创建、智力因素与非

智力因素并重。努力培育学生的创新精神和实践实力。

3、优化教学过程：坚持以老师为主导，学生为主体，训练为主线，

促使学生通过动手、动口、动脑获得学问，培育实力和发展智力。

4、优化教学方法：实行启发式和探讨式教学，讲究教学方法，留

意学法指