初中七年级历史下册第8课金与南宋的对峙导学案

初中七年级历史下册第8课金与南宋的对峙导学案

一、教学背景与设计理念

本课教学设计立足于《义务教育历史课程标准（2022年版）》的课程理念，以培养学生的历史核心素养为根本导向。七年级学生正处于从形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键阶段，他们对生动的历史故事、鲜明的历史人物有浓厚的兴趣，但对历史发展的内在逻辑、多元文明的碰撞交融以及复杂民族关系的理解尚显稚嫩。因此，本课的设计力求突破传统“战争史”的单一叙事框架，站在中华民族多元一体格局形成与发展的高度，重新审视10至13世纪中国北方政权更迭与民族交融的宏大图景。我们将本课置于“辽宋夏金元时期民族关系发展和社会变化”这一单元主题下，聚焦于“对峙”与“交融”这两个核心概念。教学过程中，将综合运用时间轴建构、地图动态推演、史料分层研读、历史剧沉浸体验、跨学科知识整合等多种教学策略，引导学生在动态的时空变迁中把握历史脉络，在矛盾的冲突与化解中理解历史本质，在多元文明的互动中感悟中华文明包容发展的生命力。本设计强调学生的主动探究与合作学习，力图将静态的教材知识转化为动态的思维建构，实现知识传授、能力培养与价值引领的有机统一。

二、教学主题优化

交融与对峙：从女真崛起到南宋偏安——基于时空观念的七年级历史跨学科主题学习

三、教学目标与核心素养达成

（一）知识与能力目标

1.【基础】准确识记女真族是我国古老的民族之一，完颜阿骨打建立金政权的时间与地点，金灭辽与北宋的先后顺序及关键战役（如郾城大战），南宋建立的时间与地点，岳飞抗金的基本史实，宋金和议的主要内容及双方对峙的疆域范围。

2.【重要】能够运用历史地图，动态描述金政权建立、扩张，以及南宋政权形成的过程，初步掌握“左图右史”的历史学习方法，形成时空观念。

3.【非常重要】能够通过研读《金史》《宋史》等文献节选、历史图画、诗词作品等多种类型的史料，从多角度分析宋金对峙局面形成的原因，辩证评价岳飞抗金斗争的历史意义，理解当时人民对和平的渴望。

（二）过程与方法目标

4.通过小组合作绘制“10-13世纪中国北方政权更迭时间轴”，梳理辽、北宋、金、南宋等政权的并立与更迭关系，提升归纳与概括能力。

5.通过对比分析《女真骑马俑》《农耕图》等图像史料与文字史料，探究女真族从渔猎经济向农耕文明过渡的历史轨迹，理解民族交融的复杂过程。

6.通过分角色朗读或模拟“宋金议和”历史场景，尝试站在不同立场（金统治者、南宋统治者、前线将士、普通百姓）思考问题，培养移情理解与多角度分析历史事件的能力。

（三）情感态度与价值观目标

7.【热点】感悟岳飞等历史人物身上所体现的坚贞不屈、精忠报国的民族气节，弘扬以爱国主义为核心的民族精神。

8.【难点】深刻认识宋金之间长期的分裂与战争给各族人民带来的深重灾难，理解“和议”背后所蕴含的各族人民对和平安定生活的共同向往，树立维护国家统一与民族团结的观念。

9.初步理解中华民族的历史是各民族共同创造的，民族间的冲突与交融共同推动了中华文明的发展，增强对中华民族多元一体格局的认同感。

四、教学重点与难点

（一）教学重点

10.【非常重要+高频考点】女真族的崛起与金政权的建立：重点分析完颜阿骨打统一女真各部、建立政权、推行猛安谋克制度、创制女真文字等一系列改革措施，探究其迅速崛起的内外原因。

11.【非常重要+高频考点】宋金和议与对峙局面的形成：准确记忆“绍兴和议”的主要内容（双方划定界线、南宋向金称臣并纳贡），并能在地图上清晰指出宋金对峙的分界线（淮水至大散关一线）。

（二）教学难点

12.【难点+热点】对岳飞抗金斗争的评价：如何引导学生超越简单的“忠奸对立”叙事模式，认识到岳飞抗金斗争的正义性在于反抗掠夺、保卫中原先进文明和人民生命财产安全，同时理解宋金最终议和是在双方力量趋于平衡、内部矛盾加剧背景下的历史必然选择，避免陷入狭隘的民族主义情绪。

13.【难点】民族交融的复杂性：如何通过具体史实，让学生理解在战争与对峙的表象之下，民族之间通过经济交流、文化互鉴、社会习俗渗透等方式实现的深层交融，从而把握这一时期历史发展的另一条主线。

五、教学准备

14.教师准备：制作多媒体课件（PPT），内含动态历史地图《辽、北宋、西夏形势图》《金、南宋、西夏形势图》；精选文字史料，如《金史·太祖本纪》节选、岳飞《满江红·写怀》及后人评论文段；准备《女真骑马俑》《耕织图》等图片及相关的视频资料（如纪录片《神秘的西夏》中有关女真族的片段）；设计导学案（即本文件）。

15.学生准备：预习教材内容，了解本课的基本史实；准备彩色画笔或便利贴，用于课堂绘制或补充时间轴与地图；分组搜集关于岳飞的故事或诗词。

六、教学实施过程（核心环节）

（一）时空定位：唤醒记忆，构建坐标（约5分钟）

16.【活动设计】教师在多媒体屏幕上展示一幅空白的、标注了主要河流（黄河、淮河、长江）和重要关隘（如大散关）的中国轮廓图，并提问：“通过上节课的学习，我们了解到唐朝灭亡后，中国进入了怎样的分裂时期？（学生回答：五代十国）与此同时，在北方和西北方又先后出现了哪些与中原王朝并立的少数民族政权？（学生回顾：契丹族建立的辽、党项族建立的西夏）。现在，请大家根据预习，尝试将‘辽’、‘北宋’、‘西夏’这三个政权，用不同颜色的便利贴，贴到地图上你认为大致正确的位置。”

17.【教师引导】学生在黑板地图或自己的平板电脑上操作后，教师进行点评与修正，最终定格在一幅标准的《辽、北宋、西夏形势图》上。教师指出：“这幅图，是我们在第7课共同描绘的10世纪末至11世纪的中国政治格局。今天，我们将时间指针向后拨动约半个世纪，来到12世纪。这个看似稳固的三角格局即将被一股来自东北白山黑水间的力量所打破。这股力量，就是今天的主角之一——女真族建立的金。”

18.【设计意图】通过“贴图”活动，激活学生的前置知识，迅速将学生带入特定的历史时空。动态地图的演变，直观地展现了政治格局的变动性，为新课学习奠定了时空基础，体现了“左图右史”的历史学习方法。

（二）探究一：白山黑水的崛起——女真族的兴起与建国（约12分钟）

1.【史料研读】教师展示一组材料：

材料一（文字）：《金史·世纪》记载：“生女直之地有混同江、长白山，混同江亦号黑龙江，所谓‘白山黑水’是也。”“其俗勇悍，喜战斗，耐饥渴苦辛，骑马上下崖壁如飞。”

材料二（图片）：展示《女真猎人出猎图》和《女真骑士作战想象图》。

材料三（文字，教师改编为浅显文言）：11世纪末，女真各部不相统属，争斗不已。完颜部逐渐强大，其首领阿骨打（即后来的金太祖）团结各部，组成部落联盟。“初，诸部各有信牌，驰驿讯事。至是，太祖命罢之，自製牌，与诸部令，一以主之。”

2.【问题链探究】

（1）【基础】根据材料一和二，概括女真族早期生活在怎样的地理环境中？他们的生产和生活方式有什么特点？（引导学生答出：寒冷多山、森林密布；以渔猎、畜牧为主，民风彪悍，骑射精湛。）

（2）【重要】材料三反映了完颜阿骨打进行了怎样的努力？这对女真族的发展有何意义？（引导学生答出：统一各部，加强权力集中。这为建立政权、形成强大合力奠定了基础。）

（3）【非常重要】假设你是12世纪初的女真族人，你认为你们的部落面临着哪些发展困境和外部威胁？（引导学生结合上节课知识，思考辽对女真族的压迫，即“辽税重、辽使骚扰”等问题，为“抗辽建国”埋下伏笔。）

3.【教师精讲与知识建构】教师高度评价完颜阿骨打的历史贡献。1115年，完颜阿骨打正式称帝，建立大金政权，定都会宁（今黑龙江阿城）。他不仅完成了统一，更重要的是进行了一系列制度创新，其中最重要的是【非常重要+高频考点】“猛安谋克”制度。教师简要解释：这是女真族特有的一种军政合一、兵民一体的社会组织形式。平时耕作，战时出征，“壮者皆兵”，极大地提高了金军的动员能力和战斗力。同时，阿骨打还命人创制了女真文字，促进了女真族文化的发展。这一切，都标志着女真族正从一个原始的部落联盟，迅速转变为一个具备国家形态的、生机勃勃的政权。

（三）探究二：摧枯拉朽的南下——“靖康之变”与南宋建立（约10分钟）

1.【动态地图推演】教师播放动态历史地图，展示金灭辽、灭北宋的过程。配合地图演变，教师用简洁有力的语言叙述：金国建立后，首先将矛头指向了腐朽的辽朝。1125年，金军俘虏辽天祚帝，辽朝灭亡。随后，金太宗以北宋收留辽朝败将、破坏盟约为由，兵分两路大举南下，直逼北宋都城东京（今河南开封）。

2.【影视片段或故事讲述】教师可播放一段关于“靖康之变”的影视剧片段（如《精忠岳飞》中金兵破城的片段），或用生动的语言讲述1127年，金军攻破东京，掳走宋徽宗、宋钦宗二帝及后妃、皇子、大臣等三千余人的历史事件。这就是历史上著名的【非常重要+高频考点】“靖康之变”。北宋由此灭亡。

3.【概念辨析与时空建构】教师提问：北宋灭亡后，宋朝的统治是否就此终结？引导学生阅读教材，找到答案：宋钦宗的弟弟赵构，在应天府（今河南商丘）称帝，后来定都临安（今浙江杭州），史称南宋。教师在动态地图上添加“南宋”政权，并明确其统治区域主要在淮河以南。此时，屏幕上的地图更新为《金、南宋、西夏形势图》。教师强调：至此，中国大地上形成了金与南宋南北对峙、西夏依然存在于西北的新格局。教师引导学生对比前后两张地图，直观感受政治中心的南移和民族政权格局的剧变。

（四）探究三：战与和的博弈——岳飞抗金与“绍兴和议”（约20分钟，核心中的核心）

1.【角色扮演与史料研读】教师将学生分成四个小组，分别代表“南宋朝廷决策层（主和派）”、“南宋前线抗金将领（岳飞等）”、“金朝统治层”、“中原沦陷区百姓”。每个小组发放一份特定的阅读材料包。

材料包A（南宋朝廷决策层）：包含宋高宗赵构的诏书节选（强调“安社稷为上，保疆土为急”，透露对武将坐大的猜忌）、秦桧的奏章（鼓吹“南人归南，北人归北”，主张议和）。

材料包B（南宋前线抗金将领）：包含岳飞《满江红·写怀》（“靖康耻，犹未雪。臣子恨，何时灭！”）、关于郾城大战的记载（“飞进军朱仙镇，距汴京四十五里，与兀术对垒而阵，遣骁将以背嵬骑五百奋击，大破之。”），以及岳家军“冻死不拆屋，饿死不掳掠”的纪律描述。

材料包C（金朝统治层）：包含金熙宗关于连年征战导致“师老民困”、内部贵族争斗加剧的言论节选，以及议和派将领的主张（“宋强则战，宋弱则和，今以江左之地，姑与之和，休养兵民”）。

材料包D（中原沦陷区百姓）：包含描写在金朝统治下，百姓盼望宋军北伐的民间歌谣，以及战后田园荒芜、白骨露野的记载。

2.【小组讨论与代表发言】各小组根据材料包，讨论以下问题：

（1）你们所代表的群体，是主张继续抗战，还是希望议和？为什么？

（2）如果继续抗战，你们认为战争的前景如何？如果议和，你们愿意接受的条件底线是什么？

讨论结束后，每组派代表上台陈述本组观点。

3.【教师引导与深度追问】在学生代表发言后，教师进行点评和追问：

（1）肯定岳飞组体现的英勇无畏和爱国精神，肯定“郾城大战”（【重要+高频考点】）是南宋抗金斗争的一次重大胜利，极大地鼓舞了士气。

（2）追问南宋朝廷组：“你们说担心武将权力过大，这种担心有道理吗？联系唐朝的藩镇割据，你如何评价这种担忧？”

（3）追问金朝组：“你们说内部不稳，这是促使你们议和的根本原因吗？除了内部问题，你们对岳家军的战斗力有何评价？”

（4）追问百姓组：“你们既盼望宋军，又害怕战争持续，这种矛盾心理说明了什么？”

4.【知识点总结与概念深化】通过多角度辩论，学生逐渐认识到，南宋与金之间的战与和，是多方力量博弈的复杂结果。最终，在1141年，双方达成和议，史称【非常重要+高频考点+难点】“绍兴和议”。其主要内容：

（1）南宋向金称臣。

（2）双方以淮水至大散关一线划定分界线。

（3）南宋每年向金纳贡银25万两、绢25万匹。

教师在地图上清晰地画出这条分界线，并强调：这标志着宋金南北对峙局面的正式形成。教师进一步深化分析：这个和议，对南宋来说是屈辱的，因为它接受了称臣纳贡的条件，加重了人民负担。但从当时的历史条件看，它也带来了双方长达几十年的相对和平。和议是双方力量暂时平衡的产物，金无力一口吞掉南宋，南宋也无力收复中原。战后，南北经济都得到恢复和发展，民族间的经济文化交流也在边界榷场（官方设立的互市市场）等渠道中悄然展开。

（五）探究四：英雄的悲歌与永恒的精神——对岳飞的历史评价（约8分钟）

1.【情感升华与思辨讨论】教师用沉重的语气讲述：就在抗金形势一片大好之际，宋高宗和秦桧却以“莫须有”的罪名，将岳飞父子杀害于风波亭。这一悲剧震惊古今。

教师提出问题：【难点+热点】有人说，岳飞是民族英雄，他的抗金斗争是正义的，值得永远纪念。也有人说，站在今天中华民族大家庭的角度看，金也是中国的一部分，岳飞抗金属于“兄弟阋墙”，再称其为“民族英雄”是否合适？你如何看待这个问题？

2.【学生分组讨论与辩论】引导学生结合所学知识，展开辩论。正方：岳飞是当之无愧的民族英雄。他的行为捍卫了当时较为先进的中原农耕文明，保护了南宋人民的生命财产安全，体现了崇高的民族气节和爱国主义精神。反方：从中华民族多元一体的最终格局看，金政权也是中华民族的一部分，其统治区域也是中国的领土，不宜将这场战争定义为侵略与反侵略。

3.【教师总结与观点引领】教师对学生的辩论进行总结，并给出符合历史唯物主义和新时代民族观的分析：

（1）我们要把“民族英雄”放在特定的历史背景下评价。在12世纪，女真族和汉族是两个不同的民族，存在着政权对立、文明冲突和民族压迫。岳飞领导的抗金斗争，反抗的是金朝统治者的掳掠和屠杀，维护了中原地区的先进生产方式和人民生活秩序，这无疑是正义的。因此，岳飞“精忠报国”的精神，他所代表的那种在国家民族危难之际挺身而出、不屈不挠的品格，是中华民族宝贵的精神财富，值得永远弘扬。

（2）同时，我们也要认识到，今天意义上的“中华民族”是历史长期发展的结果，包含了历史上的各民族。我们在纪念岳飞、歌颂其爱国主义精神的同时，也要避免宣扬狭隘的民族复仇主义。我们要看到，即使在战争年代，民族间的经济文化交流也未曾中断，正是这种既冲突又交融的复杂过程，最终促成了中华民族的“多元一体”。所以，我们既要铭记岳飞这样的英雄，也要理解宋金和议后民族交融的历史意义。

（六）课堂总结与升华（约5分钟）

1.【板书结构化梳理】教师带领学生快速回顾本课核心知识，形成结构化板书（在黑板或PPT上呈现）：

（1）起源：白山黑水女真崛起

（2）建国：1115年阿骨打大金（猛安谋克）

（3）扩张：1125年灭辽→1127年灭北宋（靖康之变）

（4）对峙：1127年赵构南宋（定都临安）→岳飞抗金（郾城大战）→1141年绍兴和议（淮水-大散关）

（5）交融：战争与和平交织下的民族交往

2.【观念升华】教师总结：同学们，我们今天学习的这段历史，充满了战争的血泪、英雄的悲歌和民族的屈辱。但历史不仅仅是这些。我们更应该看到，在“对峙”的表象之下，是不同文明之间持续不断的“交融”。女真人从白山黑水走出，学习汉族的先进制度与文化；南宋的丝绸、瓷器、书籍通过榷场源源不断流入北方。正是这种在冲突中学习、在和平中交融的历史进程，为以后更大范围的统一奠定了坚实的基础。我们今天回望这段历史，不是为了延续仇恨，而是要理解中华文明之所以绵延不绝、历久弥新，其强大的生命力恰恰来自于这种“多元一体”的包容与融合。

七、教学评价与反馈

（一）过程性评价

1.【基础】观察学生在“贴图”活动和小组讨论中的参与度，评价其对基础史实的掌握程度。

2.【重要】通过学生代表发言的质量，评价其史料解读能力、语言表达能力和多角度分析问题的能力。

3.【非常重要】通过辩论环节中学生的观点与论据，评价其历史思辨能力和家国情怀素养的达成度。

（二）终结性评价

4.完成课后分层练习：

A层（基础巩固）：绘制一张《宋金对峙