初中九年级语文文言文实词与虚词知识清单

初中九年级语文文言文实词与虚词知识清单一、考情俯瞰与备考战略——建构核心素养导向的复习观在课程改革深化背景下，中考文言文阅读的考查已从单纯的知识记忆转向语文核心素养的渗透，尤其聚焦于“语言建构与运用”“思维发展与提升”两大维度。对于实词与虚词的复习，我们需确立“语境为王、规律为剑、积累为基”的战略思想。这不仅是对一百多个常用实词和十五个左右核心虚词的简单罗列，更是一场关于汉语词源学、语法学与解释学的深度学习。复习的终极目标，是让学生在陌生文本面前，能凭借扎实的功底与科学的推断方法，精准解码词义，疏通文意，为深入鉴赏与思辨阅读铺平道路。本清单旨在构建一个立体化、结构化的知识图谱，融通课内与课外，贯通知识与思维，引领学生走向文言文学习的自由王国。二、文言实词——构筑文本理解的基石【基础·核心】文言实词是文言文的血肉，掌握其意义与用法是读懂文言的先决条件。纵观近年中考，对实词的考查主要集中在通假字、古今异义、一词多义、词类活用四大核心现象上，且考查形式日趋灵活，多在具体语境中辨析词义，或迁移至课外材料中进行解释。（一）通假字——音义流转的远古印记【基础·高频考点】通假，是古人用字时借用音同或音近的字来代替本字的现象。识别通假字，是跨越文字障碍的第一道关卡。1.核心概念：被借用的字叫“通假字”，本来应该使用的字叫“本字”。解释时，必须读出本字的读音，并按本字的含义解释。2.常见类型：（1）同音通假：如“满坐寂然”中“坐”通“座”，意为“座位”【九年级下册《口技》】；“便要还家”中“要”通“邀”，意为“邀请”【八年级下册《桃花源记》】。（2）音近通假：如“甚矣，汝之不惠”中“惠”通“慧”，意为“聪明”【八年级上册《愚公移山》】；“河曲智叟亡以应”中“亡”通“无”，意为“没有”【八年级上册《愚公移山》】。（3）形近通假：如“属予作文以记之”中“属”通“嘱”，意为“嘱托”【九年级上册《岳阳楼记》】。3.考查方式与解题策略：（1）考查方式：通常以选择题形式要求找出不含通假字的选项，或在解释加点词时直接要求写出其通假情况及意义。（2）解题步骤：【重要】[1]朗读感知：若按字面意思解释不通顺，或与上下文逻辑矛盾时，应怀疑其为通假字。[2]寻求本字：根据音同或音近的原则，联想一个在语境中讲得通的字。[3]验证代入：将本字的含义代入原句，检验是否文从字顺。4.易错点：【易错】（1）混淆通假字与本字，解释时仍用通假字的意思。（2）忽略通假字的读音要求，在朗读或答题时读错字音。（二）古今异义——词义演变的时空隧道【基础·高频考点】随着时代变迁，许多词的词义发生了巨大变化。辨析古今异义，需警惕“以今律古”的陷阱。1.词义演变的常见规律：（1）词义扩大：古义所指范围小于今义。如“江”“河”，古义专指“长江”“黄河”，今义泛指一切河流。【重要】（2）词义缩小：古义所指范围大于今义。如“妻子”，古义指“妻子和儿女”，今义仅指“男子的配偶”【八年级下册《桃花源记》】。【★高频考点】（3）词义转移：古义表示甲事物，今义表示乙事物。如“涕”，古义指“眼泪”，今义指“鼻涕”【九年级下册《出师表》“临表涕零”】；“池”，古义指“护城河”，今义指“池塘”【九年级上册《得道多助，失道寡助》】。【▲难点】（4）感情色彩变化：词义褒贬发生了转变。如“卑鄙”，古义指“身份低微，见识短浅”（中性词），今义指“品行恶劣”（贬义词）【九年级下册《出师表》】。【重要】2.核心古今异义词举隅（课内辐射课外）：务必掌握以下高频词的古今差异。“无论”（古义：不必说；今义：条件连词）、“绝境”（古义：与世隔绝的地方；今义：无路可走的境地）、“交通”（古义：交错相通；今义：各种运输事业）、“痛恨”（古义：痛心遗憾；今义：深切憎恨）、“开张”（古义：扩大；今义：店铺开业）等。3.考查方式与解题策略：（1）考查方式：通常直接要求解释加点词的古今异义，或在句子翻译中隐性考查。（2）解题步骤：【重要】[1]激活积累：首先调取课内所学，看该词是否为已知的古今异义词。[2]语境辨析：若课内无直接对应，需根据上下文推断其在句中的确切含义，再与现代汉语常用义进行比对。（三）一词多义——语境决定意义的动态系统【核心·难点·高频考点】一词多义是文言文中最普遍的语言现象。一个词在不同的语言环境中拥有不同的义项，这些义项间往往存在内在的引申逻辑。1.词义的引申逻辑：把握词的本义，是理解引申义和比喻义的钥匙。（1）本义：词的最初意义。如“兵”的本义是“兵器”【九年级下册《陈涉世家》“兵革非不坚利也”】。（2）引申义：由本义引申出来的意义。如由“兵器”引申为“士兵、军队”【《史记》“沛公兵十万”】，再引申为“战争、军事”【《孙子兵法》“兵者，国之大事”】。（3）比喻义：通过比喻用法产生的意义。如“爪牙”本义指鸟兽的爪子和牙齿，比喻义指“武臣、党羽”（注意古时中性偏褒，今多贬义）。2.核心多义词梳理（以“间”、“属”、“故”为例）：（1）“间”：[1]读jiān：表示“中间”、“期间”或“量词”。如“其间千二百里”【八年级上册《三峡》】。[2]读jiàn：表示“缝隙”，引申为“参与”【九年级下册《曹刿论战》“又何间焉”】；表示“间隔、间或”【《活板》“间令吴广之次所旁丛祠中”】；表示“离间”【《屈原列传》“谗人间之”】。（2）“属”：[1]读zhǔ：通“嘱”，意为“嘱托”【九年级上册《岳阳楼记》“属予作文以记之”】；意为“连接”【八年级上册《三峡》“属引凄异”】。[2]读shǔ：意为“种类、类别”【《曹刿论战》“忠之属也”】；意为“隶属、管辖”【《陈涉世家》“徒属皆曰”】。（3）“故”：[1]名词：意为“原因、缘故”【九年级下册《曹刿论战》“公问其故”】；意为“旧的知识、老交情”【《论语》“温故而知新”】【《鸿门宴》“君安与项伯有故”】。[2]形容词：意为“旧的、原来的”【八年级上册《狼》“两狼之并驱如故”】。[3]副词：意为“特意、故意”【《陈涉世家》“广故数言欲亡”】。[4]连词：意为“因此、所以”【《曹刿论战》“故克之”】。3.考查方式与解题策略：【重要·解题方法】（1）考查方式：选择题（比较各组句子中加点词意义和用法的异同）、填空题（指定词语在具体语境中的解释）。（2）解题步骤——“语境定意法”：[1]审视语境：分析该词所在的句子，乃至前后文，明确其语法位置（作主语、谓语、宾语还是状语？）。[2]联想迁移：回忆课内学过的该词的多个义项，结合语境进行筛选。[3]代入验证：将筛选出的义项代入句中，看语义是否贯通，逻辑是否合理。[4]语法辅助：通过词性判断缩小范围。如在动词后，常作宾语，多为名词义；处于谓语位置，多为动词义。（四）词类活用——古汉语的语法变奏【难点·热点】词类活用是指某些实词在特定的语言环境中，临时改变其词性和基本功能，当作另一类词使用的现象。这是文言文语法的精髓，也是中考的难点所在。1.主要类型及解析：（1）名词的活用：[1]名词作动词：【★高频】名词临时获得了动词的语法功能，后面往往带宾语或受副词修饰。如“一狼洞其中”中“洞”意为“打洞”【八年级上册《狼》】；“驴不胜怒，蹄之”中“蹄”意为“用蹄子踢”【七年级下册《黔之驴》】。[2]名词作状语：【重要】名词直接用在动词前，起修饰作用。如“其一犬坐于前”中“犬”意为“像狗一样”【八年级上册《狼》】；“斗折蛇行”中“斗”“蛇”意为“像北斗星那样”“像蛇那样”【八年级下册《小石潭记》】；“北通巫峡”中“北”意为“向北”【九年级上册《岳阳楼记》】。[3]名词的使动用法：使宾语成为这个名词所代表的人或物。如“齐威王欲将孙膑”中“将”意为“让……做将领”。[4]名词的意动用法：【难点】把宾语看成（当作）这个名词所代表的人或物。如“邑人奇之，稍稍宾客其父”中“宾客”意为“把……当作宾客对待”【七年级下册《伤仲永》】；“故人不独亲其亲”中第一个“亲”意为“以……为亲”【八年级上册《大道之行也》】。（2）动词的活用：[1]动词作名词：动词在句中充当主语或宾语，具有了名词的意义。如“虽乘奔御风”中“奔”意为“飞奔的马”【八年级上册《三峡》】；“惧有伏焉”中“伏”意为“伏兵”【九年级下册《曹刿论战》】。[2]动词的使动用法：【难点】主语使宾语发出这个动作。如“劳其筋骨，饿其体肤”中“劳”“饿”意为“使……劳累”“使……饥饿”【九年级下册《生于忧患，死于安乐》】；“广故数言欲亡，忿恚尉”中“忿恚”意为“使……恼怒”【九年级下册《陈涉世家》】。（3）形容词的活用：[1]形容词作名词：形容词充当主语或宾语，表示具有该性质的人或事物。如“温故而知新”中“故”“新”意为“旧的知识”“新的体会”【七年级上册《论语》】；“择其善者而从之”中“善者”意为“优点长处”【七年级上册《论语》】。[2]形容词作动词：形容词带上宾语，具有了动词的语法功能。如“亲贤臣，远小人”中“亲”“远”意为“亲近”“疏远”【九年级下册《出师表》】；“吾妻之美我者”中“美”意为“认为……美”【九年级下册《邹忌讽齐王纳谏》】。[3]形容词的使动用法：使宾语具有这个形容词的性质或状态。如“无丝竹之乱耳”中“乱”意为“使……扰乱”【七年级下册《陋室铭》】；“凄神寒骨”中“凄”“寒”意为“使……凄凉”“使……寒冷”【八年级下册《小石潭记》】。[4]形容词的意动用法：【难点】主观上认为宾语具有这个形容词的性质。如“渔人甚异之”中“异”意为“对……感到惊异”【八年级下册《桃花源记》】；“心乐之”中“乐”意为“以……为乐”【八年级下册《小石潭记》】。2.考查方式与解题策略：（1）考查方式：直接解释加点词（需说明活用情况和意义），或在翻译句中隐性考查。（2）解题步骤——“语法定位法”：[1]确定词性：首先明确该词本来的词性（名、动、形）。[2]分析位置：看它在句中所处的语法位置。如果名词后面带了宾语，或前面有副词，大概率是名词作动词。如果名词直接用在动词前，又不作主语，考虑名词作状语。[3]判断关系：分析主语与宾语之间的关系，是“使宾语怎样”（使动），还是“认为宾语怎样”（意动）。[4]准确翻译：翻译时必须体现出活用的特点，如“使……”“以……为……”“像……一样”等。三、文言虚词——贯穿文言语法的经络【核心·难点】虚词数量虽少，但用法灵活，出现频率极高，是连接实词、组合句子、表达语气的纽带。掌握虚词，关键在于结合语境辨析其语法功能，而非死记硬背。中考对虚词的考查，侧重于“之”“其”“而”“以”“于”等核心虚词在具体语境中的意义和用法。（一）核心虚词用法精析（以“之”“其”“而”“以”“于”为例）【★高频考点】1.“之”：（1）代词：代人、代物、代事。相当于“他（们）”“它（们）”“这（种）”。如“学而时习之”（代指学过的知识）【七年级上册《论语》】；“公与之乘”（代指曹刿）【九年级下册《曹刿论战》】。（2）助词：[1]结构助词，相当于“的”。如“水陆草木之花”【七年级下册《爱莲说》】。[2]用于主谓之间，取消句子独立性，无实义，不译。如“予独爱莲之出淤泥而不染”【七年级下册《爱莲说》】；“虽我之死，有子存焉”【八年级上册《愚公移山》】。【▲难点】[3]宾语前置的标志，无实义，不译。如“何陋之有”【七年级下册《陋室铭》】。[4]定语后置的标志，无实义，不译。如“马之千里者”【八年级下册《马说》】。[5]凑足音节，无实义，不译。如“久之，目似瞑”【八年级上册《狼》】；“鸣之而不能通其意”【八年级下册《马说》】。（3）动词：意为“去、往、到”。如“辍耕之垄上”【九年级下册《陈涉世家》】；“送孟浩然之广陵”。2.“其”：（1）代词：[1]人称代词，代第三人称，相当于“他（们）的”“她（们）的”“它（们）的”。如“择其善者而从之”（他们的）【七年级上册《论语》】；“屠自后断其股”（它的，指狼的）【八年级上册《狼》】。[2]指示代词，相当于“那”“那些”“其中”。如“其人视端容寂”（那个）【八年级下册《核舟记》】；“其一犬坐于前”（其中的）【八年级上册《狼》】。（2）副词：放在句首或句中，表示语气。[1]表推测、估计，相当于“大概”“或许”。如“其真无马邪？其真不知马也？”（前一个“其”表反问，后一个表推测）【八年级下册《马说》】。[2]表祈使、劝勉，相当于“可要”“一定”。如“安陵君其许寡人”【九年级下册《唐雎不辱使命》】。[3]表反问，相当于“难道”。如“其如土石何？”（加强反问语气）【八年级上册《愚公移山》】。3.“而”：（1）连词：表示多种关系，是考查的重中之重。【★高频】[1]表并列：相当于“又”“和”，或不译。如“望之蔚然而深秀者”【九年级上册《醉翁亭记》】。[2]表承接：相当于“然后”“就”。如“温故而知新”【七年级上册《论语》】；“扁鹊望桓侯而还走”【七年级下册《扁鹊见蔡桓公》】。[3]表递进：相当于“而且”“并且”。如“饮少辄醉，而年又最高”【九年级上册《醉翁亭记》】。[4]表转折：相当于“却”“但是”。如“人不知而不愠”【七年级上册《论语》】；“千里马常有，而伯乐不常有”【八年级下册《马说》】。【重要】[5]表修饰：连接状语和中心语，相当于“地”“着”，或不译。如“河曲智叟笑而止之曰”【八年级上册《愚公移山》】；“久而乃和”【八年级下册《送东阳马生序》】。【▲难点】[6]表因果：相当于“因而”“所以”。如“四时之景不同，而乐亦无穷也”【九年级上册《醉翁亭记》】。（2）代词：通“尔”，用作第二人称，译为“你的”。偶尔出现，如“而母立于兹”【九年级上册《项脊轩志》】。4.“以”：（1）介词：[1]表示动作行为使用的工具、方式，相当于“用”“拿”“把”“凭借”。如“以刀劈狼首”（用）【八年级上册《狼》】；“咨臣以当世之事”（拿）【九年级下册《出师表》】；“以君之力”（凭借）【八年级上册《愚公移山》】。[2]表示动作行为产生的原因，相当于“因为”“由于”。如“不以物喜，不以己悲”【九年级上册《岳阳楼记》】；“扶苏以数谏故”【九年级下册《陈涉世家》】。【重要】[3]表示动作行为发生的时间、处所，相当于“在”“从”。如“余以乾隆三十九年十二月”（在）【九年级上册《登泰山记》】。（2）连词：[1]表目的，相当于“来”“用来”。如“属予作文以记之”【九年级上册《岳阳楼记》】；“以光先帝遗德”【九年级下册《出师表》】。【★高频】[2]表结果，相当于“以至”“因而”。如“以塞忠谏之路也”【九年级下册《出师表》】。[3]表承接，相当于“而”，可不译。如“卷石底以出”【八年级下册《小石潭记》】。（3）动词：意为“认为”“以为”。如“皆以美于徐公”【九年级下册《邹忌讽齐王纳谏》】；“臣以王吏之攻宋也”【九年级下册《公输》】。（4）副词：通“已”，意为“已经”。如“固以怪之矣”【九年级下册《陈涉世家》】。5.“于”：（1）介词：[1]引进动作的时间、处所、范围、对象等，相当于“在”“到”“从”“对”“向”。如“战于长勺”（在）【九年级下册《曹刿论战》】；“迁客骚人，多会于此”（在）【九年级上册《岳阳楼记》】；“告之于帝”（向）【八年级上册《愚公移山》】。【基础】[2]表示比较，相当于“比”。如“苛政猛于虎也”【九年级上册《捕蛇者说》】；“皆以美于徐公”【九年级下册《邹忌讽齐王纳谏》】。【重要】[3]在被动句中引进动作的主动者，相当于“被”。如“困于心，衡于虑”（被困扰、被阻塞）【九年级下册《生于忧患，死于安乐》】；“而君幸于赵王”【九年级上册《廉颇蔺相如列传》】。（二）虚词意义及用法推断“八法”【重要·解题方法】1.代入筛选法：将熟记的某个虚词的常见用法逐一代入句中，筛选出最合理的一项。2.语境推断法：结合上下文语境，依据文意来确定虚词的意义和用法，特别是对起关联作用的虚词（如“而”“以”）十分有效。3.句位分析法：虚词在句中的位置不同，其语法功能往往不同。如“其”在句首，常是语气副词；在句中动词后，常是代词。4.语法分析法：分析该虚词在句中充当何种句子成分，或与前后词构成何种语法关系。如分析“之”是用于主谓间取消独立性，还是作宾语前置的标志，必须分析句子主干。5.标志确认法：利用文言文固定的句式标志来推断。如判断句常用“……者……也”“乃”“即”等；被动句常用“为……所……”“见……于……”等，这些标志词可以帮助理解句中其他虚词的作用。6.成语联想法：成语是古汉语的活化石。利用熟悉的成语推断虚词含义，如“唯命是从”中的“是”为宾语前置标志，可推断“唯利是图”中的“是”用法相同。7.全句关照法：特别是语气助词（也、矣、焉、哉），其语气必须结合全句的语意和句式来把握。8.词性界定法：有些虚词身兼数职，只要能根据语境推断出其词性不同，用法肯定也不同。四、解题流程与答题规范——从思维到表达的完美呈现（一）实词解释题解题流程【基础】1.审题：看清题目要求，是解释词义，还是辨析用法。2.回溯：调动课内积累，联想该词在所学课文中的常见义项。3.语境验证：将联想到的义项代入当前语境，看是否文意贯通。若不通，则考虑通假、活用等特殊现象。4.精准作答：用准确、简洁的现代汉语写出词义。如是通假字，必须写出“同×”及本字含义；如是词类活用，需在解释中包含用法特点（如“像……一样”“使……”“以……为……”）。（二）虚词辨析题解题流程【重要】1.定位：确定该虚词在句中的位置，分析其前后词语的词性。2.析句：分析该句的语法结构，看虚词在其中起何作用（连接、修饰、凑足音节等）。3.代入：将常见的几种用法代入句中，结合上下文意进行筛选。4.比对：对于选择题，需将各组句子中虚词的用法和意义进行细致比对，排除干扰项。五、易错点深度剖析与考场警示【易错·必纠】（一）实词解释中的“五大陷阱”1.以今释古：用现代汉语的常用义去解释古义。如将“先帝不以臣卑鄙”的“卑鄙”解释为“道德败坏”。【警示：时刻警惕古今异义词】2.忽视活用：只知词语本义，不知其在句中临时活用的特殊意义。如将“一狼洞其中”的“洞”解释为“洞穴”。【警示：强化语法分析，关注词性变化】3.混淆义项：在一词多义面前，选择了错误的义项。如将“公问其故”的“故”解释