八年级下册英语 Unit 2 大单元视角下项目式听说课（Section B 1a1e）学历案

八年级下册英语Unit2大单元视角下项目式听说课（SectionB1a-1e）学历案

一、课程定位与设计理念

本设计为初中八年级英语下册第二单元“I‘llhelptocleanupthecityparks.”SectionB1a-1e部分的课时学历案。基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“大单元教学”与“教-学-评一体化”的设计理念，本课时不仅是对SectionA“志愿者服务”话题的深化与拓展，更是本单元由“输入”转向“产出”的关键枢纽。本课以“项目式学习（PBL）”为驱动，确立了“HelpingOthers,WinningHearts（赠人玫瑰，手有余香）”的单元育人蓝图，旨在引导学生从简单的参与者转变为具有创新思维和解决问题能力的公益项目策划者。

二、教学内容与学情分析

（一）教学内容分析

SectionB1a-1e是本单元语言学习的拓展与综合运用环节。1a-1b通过词汇分类与匹配活动，引导学生学习与“修理、捐赠”相关的动词短语（如fixup,giveaway,repair），为后续听力做词汇铺垫。1c-1e则是一个完整的听力语篇，讲述了一个名为Jimmy的男生因热心帮助他人而遭遇困难（自行车破损），最终在朋友帮助下解决问题的故事。这个故事极具生活化，情节跌宕起伏，不仅复现了本单元核心句型“Icould...”，还引入了表示结果、目的和建议的状语从句（如sothat,inorderto），【难点】在于让学生在听力中捕捉事件发展的逻辑脉络，并体会在困境中“求助”与“施助”的良性互动。

（二）学情分析

八年级学生已具备一定的听说能力，对志愿者话题有较高的热情。但在处理较长篇幅的听力材料时，【难点】在于抓取关键细节和梳理逻辑线索。此外，学生在表达建议时，往往停留在单一的句式上，缺乏利用复合句阐述因果关系的逻辑意识。因此，本课将通过思维导图搭建“问题-解决”脚手架，帮助学生实现语言的丰富性与逻辑的严密性。

三、教学目标（学习目标）

经过本节课的学习，学生能够：

1.语言能力【基础】：准确掌握并运用fixup,repair,giveaway,takeafter,runoutof等动词短语描述物品维修与资源短缺的情况。

2.学习能力【重要】：通过“预测-泛听-精听-跟读”四步听力策略，获取听力语篇中关于Jimmy的问题、朋友的建议及最终解决方案的关键信息，并梳理出清晰的“Problem-Solution”故事脉络。

3.思维品质【难点】：通过分析Jimmy遇到的困难及朋友的帮助，推断“助人者亦需人助”的深层含义，初步形成辩证看待问题的思维模式。

4.文化意识与品格【非常重要】：在项目式任务中，学会在公益活动中正视困难、理性求助，体会团队协作的力量，提升社会责任感和解决实际问题的能力。

四、教学重难点

（一）教学重点【高频考点】：

1.听力理解：听懂并获取有关Jimmy的困境及其朋友提供帮助的具体细节。

2.词汇运用：正确区分和使用fixup,repair,giveaway,runoutof等短语。

（二）教学难点：

3.逻辑梳理：在听力过程中，动态追踪“资源不足-朋友援助-问题解决”的信息链。

4.语言输出：能够运用sothat,inorderto,because等词，连贯地复述故事并阐述其中的因果关系。

五、教学准备

1.制作交互式课件，嵌入听力音频片段及Jimmy故事微视频。

2.设计“公益项目策划书”半成品学案及听力策略导图。

3.准备用于课堂评价的“星级志愿者”积分贴纸。

六、教学实施过程（核心环节）

（一）预备与激活：情境导入，引出项目

上课伊始，教师并未直接点明课题，而是通过多媒体播放一段本校学生在上个月“爱心义卖”活动中的短视频，画面中学生们有的在吆喝，有的在整理捐赠的书籍和玩具，气氛热烈。视频定格在一个略显杂乱的捐赠物品角落。教师随即提问：“Whatdidyoudointhecharitysale?Didyoufixupoldtoysorgiveawaystorybooks?”这两个问题自然引出了本课核心短语giveaway和fixup。紧接着，教师话锋一转，创设了一个贯穿全课的微项目情境：“Manyofyouhelpedothers.ButthereisaboynamedJimmy.Hehelpsothersallthetime,butnowheisintrouble.Heneedshelp.Canwehelphim?Andwhatcanwelearnfromhisstorytomakeournextcharityprojectbetter?”这一连串的追问，瞬间激发了学生的好奇心与同理心，将学习内容置于真实的人际互助情境之中。

（二）聚焦与建构：任务驱动，听力解构

1.词汇铺垫与问题预判（1a-1b）

教师引导学生打开课本，完成1a的短语匹配。为了加深理解，教师创设了微情境：“Mybikeisbroken.Ineedto___（fixitup）.Ihavetoomanyoldclothes.Iwantto___（givethemaway）.”通过师生问答，确保学生对【基础】词汇无理解障碍。随后，教师引导学生观察1c的图片，提问：“LookatJimmyandthewoman.Ishehappy?Whatmightbetheproblemwithhisbike?”这种看图预测活动，旨在培养学生的听力策略，使其对即将听到的内容建立心理预期。

2.泛听抓主旨，验证预测（1cFirstlistening）

教师播放第一遍录音，要求学生带着最简单的任务去听：“WhatisJimmy‘smainproblem?Doeshisbikebreakdownordoeshehavenomoney?”此时，【高频考点】runoutof这一短语首次在语境中出现。学生听后能够捕捉到“Heranoutofmoney.”这一核心信息。教师在板书上绘制一个简单的T形图，左侧写上“Problem”，右侧暂时留白。

3.精听析细节，逻辑构建（1cSecondlistening）

教师再次播放录音，这次要求学生聚焦于“Whohelpshim?”和“Whatdotheydo?”。这是一个【重要】的信息抓取环节。听力文本中出现了多个帮助者及具体的行动。教师引导学生利用缩写或符号快速记录。例如，听到“fixupthebike”，快速记下“fix”；听到“giveawayoldbikes”，记下“give”。播放完毕后，小组内校对信息，教师邀请学生上台将朋友们的帮助措施板书在T形图右侧的“Solutions”区域，并用箭头将“Problem”与“Solutions”连接起来，形成清晰的信息差对比。

4.精听辨结构，攻克难点（1cThirdlistening）

第三遍听力是本课【难点】突破的关键。教师播放包含长难句的片段，如“Theyfixedupthebikesandgavethemawaytokidswhodidn’thaveenoughmoneytobuytheirownbikes.”以及“Jimmythanksthemforrepairinghisbike,sothathecouldcontinuehiswork.”教师引导学生关注“sothat”所表达的目的关系，并提问：“Whydidtheyfixupthebikes?TohelpJimmy?Ortohelpotherkids?”通过分析，学生理解到这是一种“帮助的传递”。教师顺势在黑板上用双箭头连接三个主体：Jimmy（Helper）—Friends（HelpJimmy）—MoreKids（Gethelp）。这一环节不仅训练了听力微技能，更将思维品质的培养融入其中，让学生直观感受到公益力量的传递与循环。

（三）内化与迁移：合作探究，口语输出

1.跟读模仿，内化语言（1d）

完成听力任务后，进入语言的内化阶段。教师播放1d的录音，要求学生进行影子跟读。重点模仿说话者的语气，特别是当朋友提出帮助时那种关切的语气，以及Jimmy得到帮助后那种感激与兴奋的语气。通过朗读，让学生体会语言背后的人文温度。

2.复述故事，巩固逻辑（Pairwork）

这是从输入到输出的第一次飞跃。教师不要求学生机械复述，而是提供板书上的“Problem-Solution”思维导图以及核心句型提示词（ranoutof,fixedup,gaveaway,sothat）。学生两人一组，一人扮演Jimmy，一人扮演记者，进行访谈式复述。

A（Reporter）：Jimmy,whathappenedtoyoulastweek?

B（Jimmy）：Iranoutofmoney,soIcouldn‘tbuyanymorebikestofixup.

A：That’stoobad.Howdidyousolveit?

B：Myfriendshelpedme.Theyfixedupmyownbikeandalsogaveawaysomeoldbikestokids.TheydidthissothatIcouldcontinuemyvolunteerwork.

这种角色扮演不仅强化了语言结构，更让学生在模拟对话中重温了故事的情感线。

（四）评价与延伸：项目产出，学以致用

如果说前面的环节是“读别人的故事”，那么本环节则是“写自己的篇章”。教师将课前的情境闭环，发布本节课的核心挑战任务：“Ourschool‘snext‘GreenAngel’projectiscoming.ButwehavethesameproblemasJimmy—weneedmorebikesandbooks!Workingroupsoffourandmakeashort‘ProjectProposal’（项目提议）.Tellus:1.What’sourproblem?（Wearerunningoutof...）2.What’syourcreativesolution?（Wecouldaskteachersto...Wecouldfixup...）3.What’sthefinalgoal?（...sothatwecanhelpmore...）”

学生小组展开热烈讨论。这是一个真实的问题解决过程，学生需要综合运用本课所学的所有词汇与句型，同时还要发挥创意。有的小组提出“Wearerunningoutofstorybooks.Wecouldaskthegraduatestogiveawaytheiroldbooks.Wewillrepairthebrokenones,sothatwecansetupasmallreadingcornerinthecommunity.”教师穿梭于各组之间，提供即时帮助，并提醒学生使用sothat来阐述目的。讨论结束后，选取几个小组进行展示，其他学生和教师共同依据“Problemclear?Solutionscreative?Goalachieved?”三个维度进行星级评价。

七、板书设计

Unit2SectionB（1a-1e）HelpingJimmy,HelpingOurselves

Problem（Jimmy）：ranoutofmoney

↓（needhelp）

Solutions（Friends）：

（fixuphisbike）

（repairoldbikes）

（giveawaybikes）

↓（sothat/inorderto）

Goal（Jimmy）：continuehelpingkids

↓

Message：HelpOthers—GetHelp—PassItOn

八、作业布置

【基础类】：听录音，模仿朗读1c听力材料，注意语音语调和意群停顿。

【拓展类】：根据课堂小组讨论，完善“GreenAngel”项目提议，将其写成一篇60词左右的短文，使用atleastthreephraseswe