七年级下册语文《紫藤萝瀑布》项目化学习教学设计

七年级下册语文《紫藤萝瀑布》项目化学习教学设计

一、教学背景与设计理念

【基础】本设计基于《义务教育语文课程标准（2022年版）》第四学段（7—9年级）目标要求，针对统编版七年级下册第五单元“哲理之思”的核心主题，选取宗璞的经典抒情散文《紫藤萝瀑布》作为教学文本。单元导语明确提出，本单元学习要“体会如何运用生动形象的语言写景状物，寄寓自己的情思，抒发对社会人生的感悟”，要求学生“运用比较阅读的方法，分析作品的特点，体会作者的情感”。

【重要】设计理念上，本方案摒弃传统的单向灌输模式，引入“项目化学习”与“教学评一体化”的深度融合。以“探寻生命的花语，设计一份‘紫藤萝物语’主题文创手账”为核心驱动任务，引导学生在真实的情境中展开深度学习。这一设计借鉴了当前语文教学改革的前沿成果，即“在真实学习情境中解决问题，旨在掌握核心知识并实现素养的提升”-4，同时严格遵循“目标—教学—评价”一致性的原则，将评价任务嵌入学习全过程，以终为始，逆向设计-5。

【难点】七年级学生正处于形象思维向抽象思维过渡的关键期。他们能够直观感受紫藤萝的繁盛之美，但对于“托物言志”中“物”与“志”的内在逻辑关联，以及“文革”后期这一特殊时代背景下知识分子的生命思考，存在认知隔膜。因此，本设计通过搭建“文本细读—背景介入—情感还原—当下联结”的学习阶梯，破解教学难点，实现从“这一篇”到“这一类”的阅读能力迁移，最终达成语文学科核心素养的全面提升。

二、教学内容与学情分析

（一）教材定位与文本价值

《紫藤萝瀑布》位于统编版七年级下册第五单元，是宗璞所作的一篇借景抒情的哲理散文。文章以“紫藤萝”为审美对象，通过对一树盛开的紫藤萝花的细腻描绘，引出对十多年前花的凋零与今日繁盛的对比回忆，最终升华为“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”这一深刻哲理。

【非常重要】文本具有三重审美层次：第一层是语言形式美，作者运用比喻、拟人、通感等修辞，将紫藤萝的形态、色泽、香气描绘得如在目前；第二层是情感流动美，从“停住脚步”的惊艳，到“伫立凝望”的沉浸，再到“加快脚步”的释然，情感脉络清晰可循；第三层是哲理意蕴美，由花的盛衰推及人的际遇，体现了中国传统文化中“观物悟道”的哲学智慧。

（二）真实学情研判

【高频考点】从认知起点看，学生经过前四单元的学习，已具备基本的朗读能力和初步的修辞辨识能力，但对于“通感”这一高级修辞手法尚感陌生，对于“托物言志”中“物”与“志”如何实现无缝对接，往往难以准确把握。从生活经验看，学生大多见过紫藤萝，但很少将其与生命感悟建立关联，缺乏深度观察和联想的能力。从心理特点看，七年级学生开始思考“生命意义”等抽象命题，但思维容易流于表面或陷入空泛，需要借助具体的文本载体进行深度引导。

三、核心素养目标

【基础】语言建构与运用：识记并运用“迸溅、伫立、伶仃、盘虬卧龙”等词语；通过品析比喻、拟人、通感等修辞手法的表达效果，体会宗璞语言的典雅蕴藉之美，并能模仿文中的写景句式进行片段写作。

【重要】思维发展与提升：运用比较思维，梳理紫藤萝“今”与“昔”的不同状态，分析作者情感变化的内在逻辑；通过小组合作探究，理解“托物言志”手法中“物象特征”与“人生志趣”之间的隐喻关系，培养逻辑思维与辩证思维。

【非常重要】审美鉴赏与创造：沉浸式品味紫藤萝“花瀑”的意象美，从形、色、光、香等多维角度感受文字构建的画面感；通过创作“花语明信片”或“手账页面”，将文本理解转化为个性化的审美表达，实现从“读美”到“创美”的跨越。

【高频考点】文化传承与理解：结合作者宗璞的家庭背景（哲学家冯友兰之女）及写作年代（1982年），理解中国传统知识分子在面对时代伤痛时特有的含蓄、坚韧与超越，感悟中华文化中“生生不息”的生命哲学。

四、教学重难点

【难点】教学重点：深入文本语言，从多角度赏析紫藤萝的形象之美，理解作者情感的变化轨迹，掌握借景抒情、托物言志的写作手法。

【高频考点】教学难点：穿透文字表层，领悟“生命的长河是无止境的”这一哲理的深层内涵；打通“花”与“人”之间的隐喻通道，实现文本世界与自我生命经验的联结。其中，“通感”手法的辨识与赏析是本年段的高频考点，需重点突破-6。

五、教学实施过程（核心环节，占主体篇幅）

（一）课时安排与整体架构

本设计共安排两课时，贯穿一个完整的项目任务。

课前驱动：发布项目任务——班级将举办“万物有灵”自然主题手账展，每位同学需以《紫藤萝瀑布》为素材，制作一页“紫藤萝物语”手账，内容包括：配图设计说明、精彩语句摘抄与批注、花语解读、个人生命寄语。

第一课时：聚焦“观花之形，感花之情”。核心任务：完成手账的“画面设计”与“语言采撷”。

第二课时：聚焦“悟花之理，言我之志”。核心任务：完成手账的“花语解读”与“生命寄语”。

（二）第一课时：花瀑入眼——语言形式与审美感知

1.导入环节：由“物”及“文”，启动项目

【重要】课堂起始，教师不急于解题，而是展示一组紫藤萝的摄影作品（不同角度、不同光线的花瀑），请学生用一个词或一句话描述看到的景象。学生可能会说“茂盛”“紫色瀑布”“一串串像葡萄”等。教师顺势引出课题：“当代作家宗璞看到的紫藤萝，比我们看到的更加绚烂，因为她不仅用眼睛看，更用心灵看。今天，我们要为她看到的这树藤萝制作一份手账，首先就要读懂她眼中的花究竟是什么模样。”

随后明确本课时目标：完成手账的第一个板块——“画面定格：我眼中的花瀑”。要求学生通过朗读与品析，为手账选择最合适的配图画面，并摘抄最打动人心的语句加以批注。

2.初读感知：疏通文字，把握脉络

【基础】学生自由朗读课文，要求读准字音，标注生字词。教师通过PPT检查预习效果，重点正音：迸溅（bèngjiàn）、伫立（zhùlì）、伶仃（língdīng）、盘虬卧龙（pánqiúwòlóng）、忍俊不禁（rěnjùnbùjīn）-3-10。

朗读后，请学生用一句话概括文章主要内容。引导学生关注文章的开头（“我不由得停住了脚步”）和结尾（“我不觉加快了脚步”），初步感知作者“停住—凝望—加快”的行踪线索和情感线索-10。

【热点】这一环节强调“在读中学、在读中品”，通过“有引有扶”的方式，引导学生初步把握文本基调-2。

3.精读品析：多维赏花，习得方法

【非常重要】这是第一课时的核心板块。教师设计主问题：“作者笔下的紫藤萝，到底美在哪里？作者用了哪些方法把花写得如此动人？”要求学生聚焦第2—6段，圈画出描写紫藤萝的精彩语句，从修辞手法、词语运用、观察视角等角度进行批注赏析。

学生小组交流后全班分享，教师相机引导并归纳：

从整体到局部的有序观察。学生发现作者先写“花瀑”（整体），再写“花穗”（局部），最后聚焦“花朵”（个体）。教师点明：这是写景状物的基本顺序，由远及近、由整体到局部，画面才有层次感。

化静为动的动态描写。重点品析“从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极”-10。引导学生思考：把藤萝比作瀑布，不仅写出了花的繁盛、气势，更赋予静态的花朵以流动感，仿佛真的在眼前倾泻而下。

拟人手法中的生命活力。品析“‘我在开花！’它们在笑。‘我在开花！’它们嚷嚷。”教师引导学生通过重音朗读体会情感：如果重读“我”，突出的是每一个个体的自豪；如果重读“开花”，突出的是生命绽放的状态-9。学生通过不同的朗读处理，感受花开的热闹与欢腾。

【高频考点】通感手法的初步感知。重点品析“这里除了光彩，还有淡淡的芳香，香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我”-10。教师提问：“香气是嗅觉感受到的，浅紫色是视觉感受到的，作者为什么说香气也是浅紫色的？”引导学生理解通感就是“感觉的互通”，花香仿佛有了颜色，显得更加梦幻迷人。教师补充：通感是宗璞语言的典型特色，能让抽象的感官体验变得具体可感。

4.朗读深化：声入人心，内化语言

【重要】在充分品析的基础上，进行多种形式的朗读。先请学生选择自己最喜欢的段落或句子，配乐自由朗读；然后邀请个别学生展示朗读，并说明自己处理重音、节奏的理由；最后师生合作朗读，教师读叙述部分，学生读描写花的精彩语句。通过朗读，将文字之美转化为声音之美，加深对文本语言的记忆与内化-2。

本课时结束前，教师布置课后任务：根据课堂品析的收获，为你的“紫藤萝物语”手账设计配图（可以手绘，也可以选择图片打印），并从文中摘抄3—5句你认为最美的句子，完成初步的批注。

（三）第二课时：花语入心——情感体悟与哲理探究

1.衔接导入：由“形”入“心”，深入项目

【基础】回顾上节课所学，展示学生手账配图的创意设想。教师过渡：“上一节课，我们看到了紫藤萝最美的样子。但宗璞写这篇文章，仅仅是为了告诉我们这树花开得有多美吗？当然不是。她是要借这树花，说一番心里话。今天，我们要完成手账最核心的部分——‘花语解读：花对你说的话’和‘生命寄语：我想说的话’。”

2.深度研读：今昔对比，探寻情脉

【非常重要】教师引导学生关注文中一个容易被忽略的段落——第8段，关于十多年前家门外那株紫藤萝的回忆。

设计对比阅读任务：请学生填写对比表格（口头梳理，不展示表格形式），从“花开状态”“生长环境”“给人的感受”三个维度，对比眼前的紫藤萝和记忆中的紫藤萝有何不同。

学生很容易发现：眼前的紫藤萝“繁盛、活泼、生机勃勃”，记忆中的紫藤萝“稀落、伶仃、好像在察言观色”-9。

教师追问：为什么同样是紫藤萝，状态却有天壤之别？插入背景资料——本文写于1982年，当时“文革”结束不久，作者的小弟身患绝症，作者在悲痛中徘徊于庭院，偶遇这树盛开的藤萝，心有所感-10。十多年前花的不幸，隐喻着那个时代知识分子的集体遭遇；而今花的复燃，则象征着新时代的到来和生命的复苏。

【热点】背景资料的介入时机至关重要。不是在开篇介绍，而是在学生产生疑问时适时补充，让背景成为理解情感的钥匙，而非先入为主的标签。这符合“勾连背景，深入体悟生命意蕴”的教学策略-2。

3.主旨探究：花人合一，破解哲理

【难点】引导学生聚焦文章的点睛之笔：“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。”

教师设计层层递进的问题链：

“花的不幸”指什么？（十多年前的凋零。）

“人的不幸”指什么？（作者小弟的病症、亲人离世的悲痛；时代给予人的创伤。）

“生命的长河是无止境的”如何理解？（个体的生命可能会遭遇挫折、甚至消逝，但生命整体如同长河，奔流不息；今天的繁盛会取代昨日的凋零，新的希望会在废墟上重生。）

引导学生结合眼前的紫藤萝——“紫色的瀑布遮住了粗壮的盘虬卧龙般的枝干，不断地流着，流着，流向人的心底”-9，理解这“流动”的不仅是花色，更是生命的力量，是从视觉流向心灵的精神洗礼。

【非常重要】此时，托物言志的手法自然显现。教师点明：所谓“托物言志”，就是借助对某一具体事物的描绘，来表达抽象的情感或志向。“物”的特征必须与“志”的内涵高度契合——紫藤萝的“枯而复兴”，正是为了言说生命的“衰而不败”。这是本单元的核心写作手法，也是中考记叙文阅读的高频考点-6。

4.项目实践：创作花语，联结生命

【热点】这是将文本理解转化为学生个体经验的关键环节。教师布置手账创作的最终任务：

请为你的“紫藤萝物语”手账撰写一段“花语”。要求：结合文本中紫藤萝的特点（繁盛、坚韧、流动、生生不息），写一句或一段你对紫藤萝“想说的话”。可以是哲理式的感悟，也可以是诗意的赞美。

在此基础上，增加“生命寄语”板块：联系你自己的生活经历——也许是一次考试失利后的坚持，也许是学习某项技能时的挫折与成功——写一段话，谈谈你对“生命的长河是无止境的”这句话的理解。

【非常重要】这一设计借鉴了项目式学习“制作花语明信片”的创意-7，以及“引导学生关联花与人与个人经验”的教学智慧-8。学生通过创作，将文本的哲理内化为自己的生命体悟，实现了从“懂不懂”到“信不信”再到“用不用”的认知升级。

学生作品示例方向：有学生可能会写：“紫藤萝告诉我，哪怕曾经伶仃地挂在枝头，只要根还在，来年依然可以开成瀑布。这让我想起了我的钢琴考级，中断三年后重新拾起，虽然手指生疏，但心中的旋律从未断绝。”

5.结课升华：由文及人，余音绕梁

教师总结全文，回归单元主题“哲理之思”：“宗璞在紫藤萝的花开花落中，看到了生命的永恒。希望同学们也能在未来的日子里，在自己的人生路上，学会驻足，学会凝望，从一草一木中汲取前行的力量。愿你们每个人的生命，都能像紫藤萝一样，无论经历怎样的风雨，终将绽放成一道属于自己的瀑布。”

最后，全班齐读文章最后两段，在朗朗书声中结束全课。

六、教学评价设计（教学评一体化）

【重要】本设计将评价嵌入学习的每一个环节，确保目标、教学、评价的一致性-5。

过程性评价：

第一课时朗读评价：能读准字音，能通过重音、停连传达情感，得☆；能结合语句说明朗读处理的理由，再得☆。

第一课时品析评价：能准确找出运用修辞的语句，得☆；能具体分析修辞的表达效果，再得☆；能尝试运用通感仿写句子，另得☆。

第二课时对比评价：能准确梳理今昔藤萝的不同特点，得☆；能结合背景理解对比的用意，再得☆。

项目成果评价（终结性评价）：

手账作品采用“班级手账展评”形式，从三个维度进行星级评定：

配图设计（☆）：画面能体现紫藤萝的形态特点，与文本描述相符。

语言采撷（☆）：摘抄语句精当，批注有个人独到见解。

花语与寄语（☆☆）：【非常重要】能准确理解托物言志的手法内涵；能将文本哲理与个人生活经验建立真实联结；语言表达富有诗意或哲理。此项设双倍星值，强调核心目标的达成度。

七、板书设计（黑板视觉呈现）

由于要求不使用表格和列表，此处用叙