人教版七年级英语下册 Unit 6 Im watching TV. 单元整体教学设计

人教版七年级英语下册Unit6I’mwatchingTV.单元整体教学设计

  一、单元整体解读与教学理念阐释

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，立足于发展学生核心素养，聚焦于人教版《Goforit!》七年级下册Unit6“I’mwatchingTV.”的深度教学实践。本单元的核心语法项目是现在进行时，话题围绕“人们的日常活动”展开。然而，超越传统的、孤立的语言知识教学，本设计旨在构建一个以“全球化视野下的当下生活”为单元大观念的整合性学习旅程。我们认识到，七年级学生正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，对“时间”的概念，尤其是“此刻”与“非此刻”的对比，以及“活动”的动态呈现，有着强烈的认知需求。同时，他们也是数字时代的原住民，对通过多媒体（图片、视频）即时描述和分享生活有着天然的兴趣。

  本设计的跨学科视野体现在：融合社会学视角，引导学生观察和比较不同文化背景、不同职业人群在相同时间点（如晚间八点）的活动差异，理解社会角色与日常实践的关联；渗透信息技术素养，鼓励学生使用数字工具（如安全合规的在线协作平台、拍照/录像功能）创作自己的“当下生活”微记录；融入美育与劳动教育，在描述活动的语言学习中，欣赏日常生活的节奏与美感，理解家庭与社区成员间协作的价值。教学全过程将贯彻“学思结合、用创为本”的英语学习活动观，通过层层递进的学习理解、应用实践和迁移创新类活动，引导学生在真实或接近真实的语境中感知、理解、内化并创造性运用语言，实现从“学习英语”到“用英语学习与表达”的转变。

  二、单元整体教学蓝图

  （一）单元核心素养目标

  1.语言能力：能够准确理解、识别并运用现在进行时的结构（am/is/are+V-ing）描述正在发生的动作或状态；掌握与日常室内外活动、家庭生活、社区场景相关的一批核心动词短语；能听懂、读懂关于他人当下活动的简短对话和叙述；能就“正在做什么”进行有效的口头及书面问答与描述，语音、语调基本正确，表达基本连贯。

  2.文化意识：通过对比不同时区、不同文化中人们的“此刻”活动，初步建立时区概念和全球同步意识；理解不同家庭生活模式的多样性，培养开放、包容的家庭与社会观念；认识到健康、平衡的日常生活方式的重要性。

  3.思维品质：发展观察与辨析能力，能够从图片、视频或真实场景中捕捉并辨别关键动作信息；提升归纳与推断能力，通过语言线索推断动作发生的时间、地点及人物关系；激发创造与想象能力，能够基于给定场景构思并描述连贯的、符合逻辑的正在进行的事件链。

  4.学习能力：在小组合作拍摄与描述“生活片段”的任务中，锻炼协作探究与资源整合能力；通过构建个人“周末此刻”主题词汇网络图，发展信息分类与自主复习策略；在利用数字工具进行展示与互评的过程中，增强数字化学习与创新素养。

  （二）单元大观念与核心问题

  *单元大观念：语言是记录与连接“当下”的窗口，通过描述“正在发生”，我们得以观察生活、理解他人并表达自我，在时空坐标中定位自己与他人的联系。

  *单元核心问题：

    1.我们如何用英语精准地捕捉和描述“此刻”发生的动作？

    2.在世界不同的角落，“此刻”的人们都在以怎样的方式生活着？

    3.如何运用“现在进行时”这一工具，生动地讲述我们自己和周围世界的故事？

  （三）单元课时安排与任务链

  本单元规划为四个递进式课时，形成一个完整的项目式学习任务链：“创作一部题为《OurMomentsAroundtheWorld》的数字化生活纪录片（图文/短视频集）”。

  *课时一：发现“进行时”——聚焦家庭此刻（对话课，输入与感知）。重点：在家庭生活语境中初次感知、理解现在进行时的意义与形式。

  *课时二：探索“进行时”——扫描社区百态（阅读与语法课，梳理与巩固）。重点：将语境扩展到社区，系统梳理现在进行时的规则与运用，进行初步描述。

  *课时三：应用“进行时”——直播校园一隅（综合技能课，内化与应用）。重点：在校园真实/模拟场景中综合运用现在进行时进行问答、访谈与描述。

  *课时四：创享“进行时”——联通世界此刻（项目展示与写作课，迁移与创新）。重点：小组合作完成并展示单元项目，撰写连贯语篇，进行跨文化对比与反思。

  三、分课时教学设计详案

  课时一：发现“进行时”——聚焦家庭此刻

  （一）教学目标

  1.能够通过听力和图片，识别并理解家庭成员在特定时间（如晚上）正在进行的常见活动。

  2.能够初步运用“Whatareyoudoing?”“I’mV-ing.”“Whatishe/shedoing?”“He/SheisV-ing.”进行简单的问答交流。

  3.能够根据图片或情境提示，用现在进行时句子描述1-2个活动。

  4.通过谈论家庭活动，感受家庭生活的温馨氛围，引发对家人日常的关注。

  （二）教学重难点

  重点：现在进行时的基本结构和意义理解，以及其在描述眼前发生事情时的用法。

  难点：动词-ing形式的基本构成规则（特别是直接加-ing），以及主语与be动词（am,is,are）的正确搭配。

  （三）教学资源准备

  教师准备：多媒体课件（内含家庭场景动画、图片、音频）；家庭活动词卡（readingabook,watchingTV,washingdishes,talkingonthephone等）；可粘贴的钟面模型（时间指针可调）；小组活动任务卡。

  学生准备：提前观察自己家人在某个固定时间（如晚饭后）的活动。

  （四）教学实施过程

  Step1：主题导入，创设语境(Lead-inConBuilding)

  教师展示一张“世界时钟”动态图，突出显示北京时间晚上8:00，并同时显示纽约、伦敦、悉尼的当地时间。提问：“Look,it’s8:00p.m.inBeijing.Whattimeisitinothercities?Whatdoyouthinkpeoplearedoinginthesedifferentplacesatthis‘moment’?”引导学生用中文或已知英语单词自由猜测。随后，将焦点拉回北京：“Let’sfocusonBeijing.Atthismoment,inourhomes,whatarewedoing?”自然地引出本课主题——描述家庭此刻的活动。

  Step2：感知理解，意义先行(PerceptionComprehension)

  1.视觉输入：播放一段约1分钟的无对白动画，展示一个家庭在客厅的不同活动（爸爸在看报纸，妈妈在用电脑工作，姐姐在听音乐，弟弟在玩玩具火车）。播放后提问：“Whatcanyouseeinthevideo?Whatisthefatherdoing?”鼓励学生用“Heisreading.”等短语回答，教师将核心动词短语写在黑板上。

  2.听力输入：呈现教材SectionA1b的图片，让学生先预测每个人物可能在做什么。播放录音，学生完成匹配练习。听后核对答案，并跟读对话，注意语音语调。

  3.形式聚焦：将听力中的关键句如“Whatareyoudoing?”“I’mwatchingTV.”“What’sshedoing?”“She’swashingherclothes.”呈现在屏幕上。引导学生观察并发现规律：描述正在发生的事情，用“am/is/are+动词-ing”。用不同颜色高亮be动词和动词-ing部分。通过提问“Whydoweuse‘am’,‘is’,or‘are’?”引导学生联系主语的人称和数。

  Step3：归纳操练，形式巩固(PracticeConsolidation)

  1.机械性操练——快速反应：教师展示一系列家庭活动图片（如cleaningtheroom,makingsoup,usingthecomputer等），学生集体或个别快速说出“He/She/Theyis/areV-ing.”句子。教师及时纠正be动词和动词形式的错误。

  2.意义性操练——时间侦探：教师利用可粘贴的钟面模型，设定不同时间（如7:00a.m.,6:30p.m.,9:00p.m.）。学生以小组为单位，抽取一张家庭活动词卡，并根据教师设定的时间，创造出一个合理的句子。例如，时间设定为7:00a.m.，抽到“eatdinner”则需要调整或说明不合理，抽到“getdressed”则可以说“Mybrotherisgettingdressedat7:00a.m.”。此活动将时间状语与现在进行时结合，增加思维层次。

  3.交际性操练——家庭访谈：学生两人一组，模拟打电话场景。学生A扮演打电话的朋友，询问：“Hi,thisis[A].Whatareyoudoingnow?”学生B回答自己的活动，并转而介绍一位家人：“I’mV-ing.Andmymotherishere.She’sV-ing.”然后角色互换。教师巡视，提供必要帮助。

  Step4：初步输出，联系实际(ControlledProduction)

  任务：“MyFamilyat8:00p.m.”海报草图设计。学生拿出一张白纸，简单画出时钟（指向8:00），并画出至少两名家庭成员及其正在进行的活动。在图片旁写出句子，如：Myfatherisreadinganewspaper.Mysisterisdoingherhomework.学生完成后，在小组内分享自己的海报，并用英语进行简要介绍。教师邀请几位学生在全班展示。

  （五）课后作业与评价

  1.基础性作业：录制一段30秒的音频，描述自己完成作业时，家中两位家人正在做什么。

  2.实践性作业：用手机（在家长允许下）拍摄一张家人正在进行某项活动的照片，下次课带来，并准备一句话描述。

  3.评价设计：课堂“家庭访谈”环节进行同伴互评，关注能否正确使用“am/is/are+V-ing”结构；教师通过巡视和海报展示环节，进行形成性评价，记录学生初次运用的典型问题。

  课时二：探索“进行时”——扫描社区百态

  （一）教学目标

  1.能够阅读并理解描述社区中人们正在进行的各种活动的短文，获取关键信息。

  2.能够系统掌握动词现在分词（-ing形式）的构成规则（直接加-ing，去e加-ing，双写末尾辅音字母加-ing）。

  3.能够运用现在进行时对单幅或多幅社区生活场景图进行较为连贯的描述。

  4.通过观察社区活动，增强社会参与意识，体会社区的活力与互助精神。

  （二）教学重难点

  重点：动词现在分词构成的规则总结与运用；从阅读语篇中提取关于“何人正在何地做何事”的详细信息。

  难点：动词-ing形式变化中的特殊规则（如双写）；在描述多人物、多活动的复杂场景时，保持主谓一致和表述的条理性。

  （三）教学资源准备

  教师准备：多媒体课件（内含社区场景视频、动词原形与-ing形式配对游戏）；“动词变身”任务卡（原形与-ing形式）；大幅社区场景海报（如公园、超市、街道）；阅读文本信息结构图。

  学生准备：课时一拍摄的家庭活动照片。

  （四）教学实施过程

  Step1：复习关联，以旧引新(ReviewBridge)

  开展“照片快闪”活动：教师快速播放几位学生上节课后拍摄的家庭活动照片，照片主人立即起立说出句子，如：“Look,mygrandmaiscooking.”其他学生可复述或提问。随后，教师将视角从“家庭”拉远：“Notonlyinourhomes,butalsoinourcommunity,lifeisgoingon.Let’stakeawalkaroundtheneighborhoodnow.”

  Step2：阅读输入，获取信息(ReadingforInformation)

  1.读前预测：展示教材SectionB2b的图片（或一幅更丰富的社区场景图），引导学生提问：“Whatplacescanyousee?(park,library,street…)Whocanyousee?Whatmighttheybedoing?”在黑板上列出学生预测的活动词汇。

  2.细节阅读：学生快速阅读短文，检验预测，并圈出文中所有带-ing形式的动词。然后完成2c的表格填写，梳理不同地点、不同人物的具体活动。

  3.深度理解：引导学生超越表格，思考：“Whyaresomepeopleinthepark?Whyisthemaninthesupermarket?Whatdoyouthinkofthisneighborhood?”挖掘活动背后的原因和社区氛围，进行简单的价值观引导。

  Step3：语法聚焦，规则探究(GrammarFocusDiscovery)

  1.规则归纳：将阅读中圈出的动词-ing形式（如playing,studying,shopping,running,swimming等）及其原形列出。学生分组讨论，尝试将动词分类，归纳出-ing形式的三种主要构成规则。教师引导完善，并强调“双写”规则的条件（重读闭音节，末尾辅元辅）。

  2.巩固游戏：“动词变身擂台赛”。将学生分为两组，教师出示动词原形卡片（包括规则和不规则变化），两组轮流派代表快速说出其-ing形式并造句。说对且造句正确得分。游戏包含常见易错词，如get,sit,lie,have等，教师需即时澄清：have的现在分词是having（去e），并说明lie（躺）和lie（说谎）的不同变化。

  3.情景应用：再次回到大幅社区场景海报。教师先做示范描述：“Inthepark,ayoungcoupleissittingonthebenchandtalking.Twoboysarerunningaroundthetree.”然后请学生以小组为单位，选择海报的一个区域，合作写出3-5个描述该区域人物活动的句子，注意动词形式的准确性和主谓一致。小组派代表展示。

  Step4：综合描述，条理输出(GuidedDescription)

  任务：“社区扫描仪”。学生两人一组，一人扮演“观察员”，一人扮演“记录员”。教师播放一段约2分钟的无声社区生活短视频（或提供一组连贯的社区场景图片）。“观察员”用现在进行时句子连续描述看到的场景，“记录员”在纸上记下关键句子。视频播放完毕后，两人合作，将记录整理成一段连贯的口头报告（可加入“First,inthestreet…Then,nearthecafé…Finally,atthebusstop…”等连接词）。小组在全班面前展示他们的“扫描报告”。

  （五）课后作业与评价

  1.基础性作业：完成动词原形变现在分词的练习卷；模仿2b课文，写5句话描述你所在小区周末上午的一个场景。

  2.拓展性作业：选择一个公共场所（如书店、体育馆、快餐店），进行10分钟的安静观察，记录下你看到的3-5种正在进行的活动（用英语短语或句子）。

  3.评价设计：“社区扫描仪”任务中，根据描述的准确性、丰富性和条理性进行小组互评；教师收集学生的小区描述作业，关注动词形式与信息组织的准确性。

  课时三：应用“进行时”——直播校园一隅

  （一）教学目标

  1.能够在校园真实或模拟场景中，综合运用现在进行时进行流利的问答、访谈与叙述。

  2.能够听懂关于校园活动的连续对话，并记录关键信息。

  3.能够合作完成一个简单的“校园此刻”采访与报道任务，并进行口头展示。

  4.增进对校园生活的观察与热爱，培养团队合作与沟通能力。

  （二）教学重难点

  重点：在真实交际中综合运用现在进行时，包括提问、回答、转述等多种言语行为。

  难点：在动态、复杂的真实场景中捕捉并准确描述连续或同时发生的多个活动；进行连贯的、有一定逻辑顺序的口头报道。

  （三）教学资源准备

  教师准备：校园不同地点（教室、操场、图书馆、食堂、花园等）的实拍照片或短视频剪辑；采访任务卡和报告模板；便携式小白板或平板电脑（供小组记录用）。

  学生准备：复习动词短语和现在进行时结构；分组（4-5人一组）。

  （四）教学实施过程

  Step1：任务发布，明确要求(TaskLaunch)

  教师以“校园电视台小记者”的身份导入：“Ourschoolisfulloflifeeveryday.Our‘SchoolLifeChannel’needsaspecialreportcalled‘What’sHappeningonCampusNOW?’Eachgroupwillbeanewsteam,choosingonespotoncampus,interviewingpeople,andreportingwhatisgoingonthereatthismoment.”展示清晰的评价标准：内容准确、语言流畅、团队合作、展示创意。

  Step2：语言与策略准备(LanguageStrategyPreparation)

  1.功能语言复习：头脑风暴采访可能用到的问句，如：“Excuseme,whatareyoudoing?”“Canyoutellmewhatyouareworkingon?”“Whatishappeningoverthere?”“Howareyoufeelingrightnow?”教师补充并板书。

  2.听力输入：播放一段较长的对话，内容是关于两个学生在课间讨论校园里各处正在发生的事情。学生完成听记练习，填写信息表（地点、人物、活动）。听后分析对话中的信息组织方式。

  3.策略指导：讨论作为“记者”，如何有礼貌地提问、如何快速记录关键信息（可用缩写、符号）、如何分工（采访者、记录员、摄影师/场景观察员、报告整理员）。

  Step3：实践探究，完成任务(TaskImplementation)

  1.组内规划：各小组抽取或选择一个校园地点（如：篮球场、美术教室、食堂门口、小花园）。小组讨论并预测该地点此刻可能的活动，规划采访问题，分配角色。

  2.实地/模拟采访：（根据安全和教学条件二选一）

    *方案A（实地）：在确保安全和不打扰正常教学秩序的前提下，各组在指定时间（如课间）前往选定地点，进行5-8分钟的实地观察与采访（采访对象可以是同学、老师、教职工）。用纸笔或电子设备记录。

    *方案B（模拟）：在教室内，教师提供该地点的详细场景视频或系列图片。各组根据视频/图片信息，模拟采访场景中的“人物”（由组员扮演），进行角色扮演式采访。

  3.信息整理与报告准备：小组汇合，整理收集到的信息。共同撰写一份简短的“现场报道”稿（约5-8句话），准备以“直播连线”或“新闻播报”的形式进行展示。鼓励加入开场白和结束语。

  Step4：成果展示，多元评价(PresentationEvaluation)

  各小组依次进行“现场报道”展示。可以借助照片、简单道具或背景图。其他小组扮演观众，在观看后可以基于报道内容提问，如：“Whatistheboyinbluewearing?”“Aretheyplayingagameorjustpracticing?”展示结束后，师生根据评价标准进行点评。点评聚焦于语言使用的准确性与得体性、信息呈现的清晰度以及团队协作表现。

  （五）课后作业与评价

  1.巩固性作业：将小组的“现场报道”稿修改完善，形成一篇书面报告。

  2.反思性作业：写一篇50词左右的英文日记，记录你今天参与采访报道任务中最有趣或最具挑战的一点。

  3.评价设计：采用表现性评价量表，结合教师评价、小组互评和自评，对学生在任务中的语言运用、合作能力、问题解决能力进行多维度评估。

  课时四：创享“进行时”——联通世界此刻

  （一）教学目标

  1.能够综合运用本单元所学，以图文或短视频形式创作并展示个人或小组的“此刻生活”记录。

  2.能够阅读和理解来自不同国家笔友描述的“此刻”活动的简短邮件或帖子。

  3.能够撰写一封回信或一篇短文，连贯、有条理地描述自己及周围环境正在发生的事情。

  4.通过对比不同文化背景下的“此刻”，培养初步的全球意识和跨文化理解能力。

  （二）教学重难点

  重点：整合单元语言知识与技能，完成创造性的项目作品并进行有效展示与交流。

  难点：在书面表达中连贯、生动地组织多个现在进行时句子；在跨文化对比中，进行有意义的思考与表达。

  （三）教学资源准备

  教师准备：展示来自不同时区“网友”或教材配套虚构人物的“此刻”分享（图文或短音频）；项目成果展示平台（教室墙面、在线文档或简单的展示区）；写作评价标准清单。

  学生准备：完成单元项目《OurMomentsAroundtheWorld》的个人或小组素材（照片、短视频、图画、文字初稿）。

  （四）教学实施过程

  Step1：项目导入，激发共鸣(ProjectWarm-up)

  教师展示预设的“世界网友”分享：例如，悉尼的Tom说：“It’s10:00a.m.here.I’mhavingascienceclass.Wearedoinganexperiment.”伦敦的Lucy说：“It’s1:00a.m.here.I’msleeping,butmydadisstillworkingonhiscomputer.”引导学生讨论：“Whyaretheiractivitiessodifferent?(Becauseoftimezones.)Whatdoesthistellusaboutourworld?”引出单元项目主题——汇集我们的“时刻”，展现世界的多元与同步。

  Step2：范文研读，学习结构(ModelAnalysis)

  提供一篇优秀的范文，可以是一封描述家庭周末上午的邮件或一篇博客短文。引导学生分析：

  1.内容结构：开头（问候/点明时间地点）、主体（按空间或人物顺序描述多个活动）、结尾（感受/提问）。

  2.语言特色：现在进行时句式的多样使用（肯定、否定、疑问）；连接词的使用（and,but,while,atthesametime）；丰富细节的添加（withwhom,whereexactly,how）。

  3.写作技巧：如何使描述更生动（使用感官词汇、表达心情）。

  Step3：成果加工，完善创作(ProjectPolishing)

  学生以小组为单位，整合前期收集的素材（个人家庭照、社区观察记录、校园采访报告），共同创作最终作品。作品形式可选择：

  *图文海报：包含标题、时区/时间说明、多张配图及文字描述。

  *短视频集：剪辑多段短视频，配上英文解说字幕和背景音乐。

  *数字故事：用PPT或简单动画软件制作，包含图片、文字和录音。

  教师巡回指导，帮助学生优化语言、组织逻辑、提升作品的呈现效果。提供写作框架和关键词汇表作为支架。

  Step4：展示交流，互评反思(ShowcaseReflection)

  1.画廊漫步或线上展播：各小组展示最终作品。其他学生像参观画廊一样浏览，或在座位上观看展播。每位学生手持“点赞贴纸”或评价便签，为自己最喜欢的三个作品投票或写下“我最欣赏的一点”和“一个建议”。

  2.作者访谈：每个小组派代表简要介绍作品创意，并回答观众提问。问题可涉及内容细节（“Whatisthegirlintheredshirtdoinginyourvideo?”）或创作过程（“Howdidyoudecidetochoos