人教版初中英语九年级全一册 Unit 12 Section B (1a1e) 听说课教学设计

人教版初中英语九年级全一册Unit12SectionB(1a1e)听说课教学设计一、教学内容分析

本节听说课内容隶属于“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”子主题。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》解构，本课旨在引导学生通过听说活动，深化对“生活变化（Lifechanges）”这一话题的理解与表达。知识技能图谱上，它要求学生能识别和运用“usedto+动词原形”与“be/getusedto+名词/动名词”这两组易混淆结构，描述过去习惯、当前适应及对比变化，这是对单元语法核心的巩固与情境化应用，具有承上（梳理个人变化）启下（探讨社会变迁）的关键作用。过程方法路径上，课标强调在真实或拟真的语境中发展语言运用能力。因此，教学设计需将听力材料（多位人物谈论自身变化）转化为探究性任务，引导学生通过“听”获取、筛选、整合关键信息，通过“说”进行有意义的观点交流与情感表达，实践“用语言做事”的学科方法。素养价值渗透方面，本课是培育核心素养的优质载体：在“听”与“说”的交互中发展语言能力；在理解他人生活变迁的故事中，培养共情与跨文化理解的文化意识；在对比、归纳、推断信息差异的过程中，锻炼批判性与逻辑性思维品质；在结对、小组合作完成任务中，提升自主与协作的学习能力。教学重难点预判为：学生需在紧凑的听说流程中，精准区分两组“usedto”结构的语用功能，并能在即兴口语表达中准确、流畅地运用。

基于“以学定教”原则进行学情研判。已有基础与障碍：九年级学生已初步接触“usedto”结构，对其基本形式有一定了解，但往往停留在机械记忆层面，对“usedtodo”与“beusedtodoing”的语义和语用区别认识模糊，尤其在即时听力反应和口语产出中易混淆。学生具备谈论个人爱好、学校生活等话题的词汇储备，但用于描述深刻变化、表达复杂感受的语料可能不足。过程评估设计：课堂中将通过“前测”问题链（如快速提问“Whatdidyouusetobeafraidof?”）、任务中的同伴互查、以及“后测”情境对话展示，动态监测学生对目标语言的理解与应用水平，及时发现共性问题与个体差异。教学调适策略：针对理解障碍，提供可视化结构对比图与例句脚手架；针对表达怯懦的学生，设计从“跟读模仿”到“半控制性替换练习”再到“自由对话”的渐进式任务链，并鼓励使用笔记关键词辅助表达；针对学有余力者，在巩固环节设置开放性的“变化访谈”项目，引导其进行更深度、个性化的语言产出与思维拓展。二、教学目标

知识目标：学生能够准确理解并区分“usedto+动词原形”表示“过去常常（现在不了）”与“be/getusedto+名词/动名词”表示“习惯于”的核心语义与句式结构；能够基于听力文本和实际生活，熟练运用相关词汇与句型，描述个人或他人的习惯变迁与适应过程，构建关于“变化”的层次化表达体系。

能力目标：学生能够通过听前预测、听中抓取关键词、完成信息匹配与填空等任务，发展在真实语流中获取、处理和归纳特定信息的能力（听力微技能）；能够在结对和小组活动中，运用目标语言进行有逻辑、有内容的双向交流，就“变化”话题分享经历、询问他人并表达感受，提升口语交际的流畅性与适切性。

情感态度与价值观目标：学生在倾听与分享关于恐惧、爱好、生活习惯等变化的故事中，学会正视成长中的变化，培养积极适应环境、悦纳自我的生活态度；在小组互动中，懂得尊重他人的不同经历，展现出倾听、共情与鼓励的良好交际品质。

科学（学科）思维目标：重点发展学生的对比分析与归纳概括思维。通过对比两组“usedto”结构的异同，以及对比人物“过去”与“现在”的状态，引导学生提炼语言规律和生活哲理；通过从听力分散信息中归纳人物核心变化，训练信息整合与逻辑建构能力。

评价与元认知目标：引导学生运用教师提供的“口语交流评价量规”进行同伴互评，关注语言准确度、内容充实度和交际互动性；在课堂小结阶段，指导学生反思本课所用的听力策略（如预测、速记）和口语准备策略的有效性，初步形成规划与监控学习过程的能力。三、教学重点与难点

教学重点：引导学生在听、说实践活动中，准确理解并初步运用“usedtodo”与“be/getusedtodoing”结构描述变化与适应。其确立依据源于课标对“在主题意义引领下，依托语篇，整合性地学习语言知识与发展语言技能”的要求。这两组结构是表达“人与自我”成长变化的核心语言工具，是构成本单元大概念——“变迁与认同”的语言基石。从中考考查视角看，对这两组易混结构的辨析与在情境中的正确运用，是高频考点，直接体现学生在具体语境中综合运用语言知识的能力。

教学难点：难点在于学生如何在即时性的听力理解和相对紧张的互动口语表达中，快速、准确地辨析并产出这两组结构。成因在于：第一，两者形式相近，容易引发记忆干扰；第二，听力语流中转瞬即逝，需要学生具备自动化的结构识别能力；第三，口语表达时，学生需同时关注语言形式、意义传达和交际流畅，认知负荷较大。预设突破方向是：提供清晰的结构对比支架，设计从辨认到控制性产出再到自由表达的多层递进任务，并通过大量可理解的输入与情境化操练，促进内化。四、教学准备清单1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件（含导入视频/图片、听力音频、结构对比动画、任务指令与范例）；“Usedto”结构对比可视化板书设计图；实物投影仪。

1.2学习材料：分层学习任务单（含听力任务梯度选项、对话框架提示卡、拓展词汇银行）；同伴互评量表。2.学生准备

复习Unit12SectionA所学关于“usedto”的初步用法；思考一件自己过去和现在发生变化的事。3.环境布置

教室桌椅调整为便于四人小组讨论的“岛屿式”布局；前侧白板划分出“新知结构区”、“生成展示区”。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知唤醒：教师播放一段约30秒的蒙太奇短片，快速呈现“小孩怕黑→青少年夜跑”、“过去迷恋卡通→现在热衷纪录片”等对比画面，同时配以引导性旁白：“Lookatthesechanges.Lifeisfullofthem.”然后转向学生，亲切询问：“Howaboutyou?What’sonethingthatyouusedtodobutdon’tdonow?Orsomethingyou’reusedtonow?”大家都有类似的经历吗？试着用我们学过的“usedto”说一说。2.核心问题提出与路径预览：在学生简单分享后，教师提炼：“看来，谈论变化离不开两个关键：‘过去如何’和‘现在是否习惯’。今天，我们就来练就一双‘灵敏的耳朵’，听听别人的变化故事（指向听力），再磨砺一张‘清晰的嘴’，聊聊我们自己的成长（指向口语）。我们会先通过几个小任务，把‘usedto’家族的两个核心成员请出来，认清它们；然后，在实战听力中追踪变化；最后，开办我们自己的‘变化访谈沙龙’。”第二、新授环节

本环节采用支架式教学，通过一系列递进任务，引导学生从感知、辨析到初步应用目标语言。任务一：感知与辨析——火眼金睛辨“usedto”教师活动：教师在课件上并列出示两组句子，如：1a.Iusedtobeafraidofthedark.1b.Iamusedtogettingupearly.2a.Sheusedtoliveinthecountryside.2b.Sheisusedtothecitylifenow.首先，让学生观察并尝试翻译，体会差异。接着，提出引导性问题：“同学们，看看左边一列和右边一列，核心动作发生的时间一样吗？表达的重点有什么不同？”然后，播放一个简短的动画，用时间轴直观展示“usedtodo”表示“过去持续，现在停止”，用状态气泡展示“beusedto”表示“当前适应的状态”。最后，带领学生进行机械性跟读与对比朗读，强化语音和结构感知。学生活动：观察例句，思考并尝试回答教师的对比性问题。观看动画，理解两者核心区别。跟读例句，重点关注“usedto”后接动词原形与“beusedto”后接名词/动名词的发音连读与结构差异。与同伴快速互查，一人说中文情境（如“我过去怕狗”），另一人尝试用英文说出对应结构。即时评价标准：1.能准确指出两组句子在时间指向上的核心差异。2.在同伴互查中，能基本正确选择并使用目标结构进行对应表达。3.朗读时，能注意到连读，发音基本清晰。形成知识、思维、方法清单：★核心概念辨析：“usedto+动词原形”专指过去的习惯或状态，且现在已不再如此，隐含今昔对比。而“be/getusedto+名词/动名词”表示（变得）习惯于某事，描述当前或逐渐形成的适应状态。教学提示：用时间轴图示法是突破此难点的关键。▲结构关注点：“beusedto”中的“be”动词可根据主语和时态变化（is/am/are/was/were），“to”在这里是介词。易错点：学生易将此处的“to”误认为不定式符号。●听力策略预热：在听有关变化的材料时，要有意识地抓取时间状语（如inthepast,now）和行为动词，帮助判断应使用哪种结构来描述。方法指导：将语法知识与听力技巧主动关联。任务二：预测与匹配——图文结合猜变化教师活动：引导学生观察课本1a的图片，提出问题链：“Lookatthesepictures.Whatmighteachpersonbetalkingabout?Whatdidthey‘useto’beafraidofordo?Andwhatmightthey‘beusedto’now?”鼓励学生根据图片线索进行大胆预测，并用完整句子尝试表达。例如，针对“蜘蛛”图，教师可追问：“如果这个人过去怕蜘蛛，现在可能变得怎样了？”引导学生说出“Maybeheisusedtoseeingspidersnow.”等句子。这个环节不在乎绝对准确，旨在激活思维和语言储备。to...to...to...to...、动作和物品，与同伴讨论，预测每位人物可能谈论的变化主题。尝试使用“Maybehe/sheusedto...to...nowhe/sheisusedto...”的句式进行猜测性描述。记录下同伴的一些有趣猜想。即时评价标准：1.预测内容与图片信息有合理的关联性。2.在尝试表达时，能有意运用或试图运用本节课的目标语言结构。3.在讨论中能积极倾听并回应同伴的观点。形成知识、思维、方法清单：★听力前策略——预测：利用图片、标题等非文字信息对听力内容进行预测，能极大地激活相关背景知识，降低听力理解难度。认知说明：预测是主动听力的一部分，不是被动接收。▲语用初步尝试：在相对安全的预测环节，学生可以大胆尝试组合使用“usedtodo”和“beusedto”，即使出错也是宝贵的诊断机会。教学提示：此时教师应多鼓励，侧重意义传达，错误可稍后集中澄清。●词汇拓展契机：围绕“fears”和“hobbies”，可以自然引出或复习更多相关词汇，如：beafraidofspiders/thedark/heights,beshy,lovepainting/reading等。资源支持：教师可在黑板上建立“主题词汇银行”。任务三：听中抓取——信息追踪明细节教师活动：播放1c听力录音第一遍。播放前，明确指令：“Nowlet’slistenandcheckyourpredictions.Whichpicturematcheseachperson?Justwritethenumber.”播放后，核对答案。接着，出示1d的表格，提出更精细的听力任务：“Let’slistenagain.Thistime,weneedtobedetectives.Whatexactlydideachpersonusetodo?Andwhat’sthechangenow?Fillintheblanks.”对于可能较难直接抓取的信息，如“humorous”，教师可在听前稍作提示：“Payattentiontothewordsdescribingpersonality.”播放第二遍录音，必要时对难点句子进行暂停或重复。学生活动：第一遍听，集中精力验证预测，完成图片匹配。第二遍听，聚焦于每个说话者过去和现在的具体细节，快速在表格中填写关键词。遇到没听清的部分，做简单标记。听完后，与同桌核对答案，尝试用完整句子复述其中一个变化。即时评价标准：1.能准确完成1c的图片匹配。2.能填写出表格中的大部分关键信息，尤其是动词或形容词核心词。3.在复述时，能使用表格信息组织语言。形成知识、思维、方法清单：★听力微技能——关键词速记：在听细节信息时，学会用缩写、符号或中文快速记录核心词（如：afraid→X,spider→🕷️），而不是试图记下完整句子。方法指导：这需要专项练习，本节课是开始培养的好时机。▲信息对比与整合：听力任务要求将零散信息（谁、过去、现在）对应并整合到表格中，这训练了信息处理与逻辑组织能力。思维培养：从线性接听到结构化处理信息的过渡。●文化点感知：听力材料中人物谈论的变化（怕黑、害羞、搬家）具有普适性，引导学生意识到成长中的挑战与适应是跨文化的共同经历。素养渗透：在语言学习中感知共通的人性。任务四：听后深加工——结构内化与转述did...did...1d表格，进行深度加工。首先，指着表格中“Inthepast”一栏的信息，提问全班：“So,whatdid...usetodo/be?”引导学生集体产出“usedto”句子。然后，指着“Now”一栏，提问：“Andwhatishe/sheusedtonow?”或“Whathaschanged?”引导学生产出“beusedto”或其它表达变化的句子。接着，教师示范如何将两栏信息整合成一段连贯的转述：“Forexample,let’stalkaboutPaula.Sheusedtobereallyquiet.Butnow,she’smoreoutgoingbecauseshe’susedtotalkingwithherclassmates.”然后，请学生选择另外一个人物进行模仿转述。学生活动：根据表格信息，集体回答教师的结构化提问，巩固句型。聆听教师示范，注意如何连接过去与现在的信息。选择一个人物（非教师示范的），尝试独立或与同伴合作，组织一段34句话的连贯转述，描述其完整变化。部分学生上台展示。即时评价标准：1.在问答环节，能准确使用目标句型。2.在个人转述中，能正确运用“usedto”和“beusedto”结构。3.转述内容连贯，逻辑清晰（过去→现在）。形成知识、思维、方法清单：★从信息到语篇：将孤立的表格信息转化为连贯的口头语篇，是语言综合运用能力的重要体现。能力跃升：这是连接听力输入与口语产出的桥梁。▲连接词的使用：在转述变化时，自然地使用“but”,“however”,“sonow”,“because”等连接词，能使表达更流畅、有逻辑。语言修饰：教师可提供连接词选项作为支架。is...feels...is...feels...Ithinkthischangeis...feels...shefeels...”等简单评价，为自由对话做准备。分层支持：为能力较强的学生提供延伸空间。任务五：情景对话应用——我们的“变化访谈”教师活动：创设情境：“Now,it’sourturn.Let’sdoa‘ChangeInterview’inpairs.Oneistheinterviewer,theotheristheguest.”在PPT上提供对话支架和拓展问题库：A:Hi,…!CanIinterviewyouaboutchangesinyourlife?B:Sure!A:Whatdidyouusetobeafraidof/doinyourfreetime/…?B:Iusedto…Whataboutyou?A:Iusedto…ButnowI’musedto…/I’vechanged.(可继续问：Whydidyouchange?Howdoyoufeelaboutthischange?)教师先与一名学生进行示范。然后给予学生34分钟准备时间，鼓励他们参考“词汇银行”和问题库，写下关键词。巡视指导，特别关注有困难的学生，提供句子开头或词汇帮助。学生活动：与搭档分配角色，根据支架准备对话。可以完全按照支架，也可以适当改编和增加内容。准备期间，写下关键词辅助记忆。准备完毕后，进行对话练习。部分自愿小组在全班面前展示。即时评价标准：1.对话中能准确使用至少一组“usedtodo”和“beusedto”结构。2.交流自然，有问答互动，不仅仅是背诵句子。3.发音清晰，对方能听懂。形成知识、思维、方法清单：★交际性口语输出：在模拟访谈的情境中，目标语言成为完成真实交际任务的工具，强调了语言的交际功能。语用回归：学习的最终目的是为了有效沟通。▲策略使用——关键词笔记：在口语活动前，利用关键词而非完整句子进行准备，有助于提升表达的流畅度和自然度。学习策略培养：元认知策略的渗透。●情感态度融入：在询问和分享变化原因、感受时，交流超越了语言形式，触及情感与价值观，实现了学科育人。素养融合：语言能力与文化意识、思维品质的协同发展。第三、当堂巩固训练

构建分层、变式训练体系，并提供及时反馈。1.基础层（全员参与）：完成一个短句改错或选择填空练习，聚焦于“usedtodo”与“beusedtodoing”的结构辨析。例如：Heisusedto(play/playing)basketballafterschool.学生独立完成后，通过抢答或同桌互换批改的方式快速核对，教师针对性讲解典型错误。2.综合层（小组协作）：提供一个新的、稍复杂的听力或阅读短篇（关于一个名人或虚构人物的生活变化），设置信息填空和一道开放性思考题（如：“What’sthemostimportantchangeforhim/her?Why?”）。学生小组合作完成，讨论开放性问题的答案。教师邀请不同小组分享，侧重评价其信息提取的准确性和观点表述的合理性。好，我们来看第三组找到的关键信息，非常全面。对于开放性问题，他们的观点也很有见地。3.挑战层（个人或小组选做）：“变化探索家”项目。要求学生课后（或课堂剩余时间构思）采访一位家人或朋友，了解其一项重要变化，并尝试用英文记录关键点，下节课做简短分享。教师提供采访提纲支架和汇报句型支持。

反馈机制：基础层练习采用即时集体反馈；综合层任务通过小组展示、同伴互评与教师点评相结合；挑战层项目提供构思阶段的个别化指导，成果在下节课展示并给予形成性评价。第四、课堂小结1.结构化知识整合：教师引导学生一起回顾板书，提问：“今天我们用来描述变化的两件主要‘语言法宝’是什么？它们有什么区别？”请学生用思维导图的形式（教师画骨架，学生补充关键词）在黑板上进行梳理。也可以邀请学生用一句话总结本节课最大的收获。2.方法与策略提炼：教师引导回顾学习过程：“今天我们是如何一步步学会谈论变化的？我们先做了什么？（辨析结构）然后呢？（听故事）最后呢？（讲自己的故事）”强调“预测聆听整合应用”的学习路径和“关键词速记”、“对话支架”等策略的有效性。3.分层作业布置与展望：1.4.必做作业：1)熟读听力材料，模仿语音语调。2)用“usedto”和“beusedto”各造3个关于自己或家人的真实句子。2.5.选做作业：完成“挑战层”的“变化探索家”采访项目，并制作一张简单的英文采访记录卡。3.6.最后，教师总结：“Changesarelifelongpanions.BylearningtotalkabouttheminEnglish,wenotonlymasteralanguagetool,butalsolearntoreflectonourowngrowth.Nextclass,we’lllookatbiggerchangesinsociety.”将话题引向单元下一部分。六、作业设计

基础性作业（必做）：1.朗读与模仿：跟读录音，熟读课本1b、1c的听力材料至少3遍，特别注意“usedto”的连读和句子语调，并尝试背诵其中一个你最感兴趣的人物独白。2.句子工坊：围绕“学校生活”主题，分别用“usedtodo”和“beusedtodoing”结构各写3个真实、完整的句子。例如：Iusedtoeatbreakfastathome.NowIamusedtoeatingitatschool.

拓展性作业（建议大多数学生完成）：“我的变化微日记”：仿照听力材料中人物的叙述方式，用56句英文写一段小短文，描述你自己在某个方面（如：一项技能、一个习惯、一种态度）的变化。要求必须正确使用至少一次“usedtodo”和一次“beusedtodoing”结构，并尝试使用一个连接词（如but,so）。to...I...to...I...学有余力者选做）：“跨代变化探访员”：采访你的父母或祖父母，询问他们年轻时（与你现在年龄相仿时）一项常见的娱乐活动、学习方式或家庭规矩，并与你现在的情况进行对比。用英文制作一个简单的对比海报或PPT（至少含4个要点），下节课用12分钟进行分享。提示：你可以使用“Myfatherusedto...I...tI...”等句型。七、本节知识清单及拓展★1.“usedto+动词原形”的核心语义与功能：专门用于描述过去持续存在的习惯、状态或经常性的行为，并且该情况现在已经不再持续。它自带“今昔对比”的隐含意义。例句：Iusedtoplaychesseveryweekend.(意味着现在不这样了)。教学提示：强调其“过去式”属性，没有现在时形式。★2.“beusedto+名词/动名词”的核心语义与功能：表示“习惯于”某事物或做某事，描述的是主语当前或正在形成的适应状态。其中“to”为介词。例句：Heisusedtothenoisyenvironment./Sheisusedtoworkinglate.易错点：此处“to”后接名词或动名词（doing），切记不是动词原形。▲3.“getusedto”的渐进性：“getusedto”强调“变得习惯于”的过程，更具动态感。例句：Ittookmeamonthtogetusedtothenewschedule.拓展区分：beusedto表状态（习惯）；get/beeusedto表过程（变得习惯）。Did...to...?Did...to...?todo”的否定式为“didn’tuseto”或“usednotto”（前者更常见）；疑问式为“Did...to...?to...?”。“beusedto”的否定和疑问则通过be动词变化实现：isn’t/aren’tusedto,Areyouusedto...?语法聚焦：这是学生运用时的技术难点，需通过练习固化。●5.常见话题词汇集群：Fears（恐惧）:beafraidof(thedark,spiders,heights,beingalone),beterrifiedof...Personality&Hobbies（个性与爱好）:(be)quiet,outgoing,shy,humorous;paint/draw,readics/novels,playsports/instruments.LifeRoutines（生活惯例）:getupearly/late,livein(aplace),takethebus,eatcertainfood.资源支持：建立个人词汇本，按话题分类积累。▲6.描述变化的连接与进阶表达：除了用“but”直接对比，还可以使用：However,thingshavechanged./Now,thingsaredifferent./I’vechangedalotsincethen./Overtime,Igotusedto...语言修饰：使表达更丰富、地道。●7.听力策略点睛——预测（Prediction）：在听之前，充分利用图片、标题、题干等一切线索，大胆猜测内容。这能激活背景图式，让听力过程更具指向性，减轻认知负荷。方法提炼：变被动听力为主动探究。▲8.口语交际策略——使用对话支架：在即兴口语任务前，利用教师提供的句型框架和问题清单进行准备，写下关键词而非全句，能显著提升交流的信心和流畅度。策略应用：这是克服“开口难”的有效脚手架。八、教学反思

（一）教学目标达成度分析：本节设计的核心目标是引导学生在听说活动中准确辨析与运用两组“usedto”结构。从假设的课堂实况看，“听”的目标达成度较高，通过层层递进的任务，学生能有效抓取信息、完成匹配与填空。“说”的目标呈现出明显的分层达成：大部分学生能在支架辅助下完成情景对话，结构使用基本正确；但在自由度和流畅度上，学生差异显著。情感与思维目标在“变化访谈”和开放性讨论中得到了较好的渗透，学生表现出分享的兴趣和对他人故事的关注。

（二）教学环节有效性评估：

1.导入环节：蒙太奇短片与快速提问成功创设了语境并唤醒了旧知，核心问题提出清晰。但时间需严格控制在5分钟内，避免学生分享过久影响主体环节。

2.新授环节（任务一至五）：整体遵循了“感知辨析输入加工输出”的认知逻辑，支架搭建较为扎实。任务一（辨析）是难点突破的关键，动画时间轴的运用比单纯讲解更有效。任务二（预测）充分调动了学生的积极性，那句“Maybeheisusedtoseeingspidersnow.”的课堂生成如果出现，会是非常好的教学契机。任务三（听力）设计有梯度，但部分中等偏下学生