九年级英语下册Unit 14听说课核心素养教学设计

九年级英语下册Unit14听说课核心素养教学设计

一、核心素养本位的学习目标设定

基于英语学科核心素养的四个维度，结合本单元“初中回忆与未来展望”的主题语境，本课时（SectionA1a-2d）的学习目标设定如下：

1、语言能力：学生能够正确拼读并使用survey,standard,row,keyboard,instruction,double,shall等重点词汇；能够熟练运用核心句型“Irememberdoingsth.”来描述过去的经历；能够在听对话的过程中，准确抓取关于人物、事件及感受的关键信息，并能模仿听力输入，运用一般过去时、现在完成时等时态，在情境中就“难忘的回忆”这一话题进行连贯的口头表达。

2、文化意识：学生能够通过回顾初中三年丰富多彩的校园生活，感知成长的历程，珍惜同窗情与师生情，学会感恩；能够理解毕业典礼在不同文化中的意义，形成积极向上、展望未来的人生态度，增强文化自信与国际理解力。

3、思维品质：学生能够通过听力预测、信息归纳、细节辨析等活动，训练逻辑思维的严密性；能够通过对2d对话的深层理解，探讨老师对自己成长的影响，培养批判性思维，从不同角度评价人与事；能够通过创编新对话，激发思维的创造性和灵活性。

4、学习能力：学生能够在听前根据图片和已有知识预测听力内容，在听中借助关键词和笔记策略记录信息，在听后通过复述和角色扮演巩固内化语言，从而提升自主学习和合作学习的能力。

二、教材分析与处理

本课时是人教版九年级全一册Unit14的第一课时，是一节以“初中回忆”为主题的听说课。教材内容分为三个部分：1a通过列举活动激活学生关于初中生活的背景知识，导入核心结构“rememberdoingsth.”；1b-1c是一个完整的听说任务链，通过听关于Mary、Frank等四位学生回忆的对话，训练学生获取具体信息的能力，并进行控制性的口语输出；2a-2c是第二个听力任务链，难度稍有提升，对话内容不仅包含回忆，还引入了对未来老师的怀念，涉及更多复杂的时态（如现在完成时、一般将来时）和更丰富的情感表达；2d则是一个集成了本课时重点语言项目的示范对话，为学生提供了更高阶的语言输入范例，旨在引导学生在真实语境中综合运用语言进行交流。【重要】【高频考点】

三、学情深度剖析

1、已有基础：授课对象为九年级学生，经过初中近三年的英语学习，他们已经储备了一定的语言知识，能够运用一般过去时描述过去发生的事件，也对学校生活有着丰富而真实的情感体验。临近毕业的现实情境，使得本单元话题极易引起他们的共鸣，激发强烈的表达欲望。【基础】

2、存在问题：尽管话题熟悉，但学生在表达复杂情感和连贯叙述事件时，仍会出现时态混用（如忘记使用rememberdoing结构）、词汇匮乏等问题。此外，对于较长篇幅的听力材料，部分学生在短时间内捕捉并记录关键信息的能力尚有欠缺，需要通过策略指导加以提升。【难点】

3、发展需求：学生不仅需要掌握本课时的语言形式，更需要学会如何用英语生动地讲述自己的故事，得体地表达感恩与怀念之情。他们渴望在课堂上拥有更多展示自我、交流情感的机会。

四、教学实施过程（核心环节详案）

（一）课前导学与情境创设(PreparationLead-in)

1、温情回顾，激活图式：上课伊始，多媒体大屏上缓缓播放一段教师精心剪辑的短视频，素材来源于本班学生七年级入学至今的各类活动照片——军训时的稚嫩脸庞、运动会的奋力拼搏、春游时的欢声笑语、课堂上的专注神情……视频配以轻柔舒缓的钢琴曲《YesterdayOnceMore》。视频结束后，教师面带微笑，用充满感情的语气提问：【非常重要】【热点】

Teacher:“Boysandgirls,threeyearsgoesbyinablink.Justnow,wetookajourneybacktothepastsevenyears.Howdidyoufeelwhenyousawthosepictures?Doyouhaveanyspecialmemories?”

2、自由分享，自然导入：学生观看视频后情感被充分激发，纷纷举手发言，用简单的句子表达自己的感受，如“Ifeltsohappy.”“Irememberourschooltrip.”“Imissmyclassmates.”教师顺势在黑板中央写下课题“Unit14IremembermeetingallofyouinGrade7.”并带领学生朗读标题，重点强调“rememberdoing”的结构，解释其意为“记得做过某事”。

（二）听力输入与策略构建(ListeningforIdeas)

1、图文匹配，听前预测(1a-1b)：

任务发布：教师引导学生翻开课本，快速浏览1a中的清单。教师说：“Herearesomethingsthatmighthappeninjuniorhigh.Checkwhatyourememberdoing.Youcanalsoaddmorethingsthatarespecialtoyou.”学生独立完成勾选与补充。

策略渗透：在学生完成1a后，教师引导学生观察1b的听力任务——将人物与对应的记忆连线。教师进行听力策略指导：【重要】

Teacher:“Beforelistening,it’salwayshelpfultopredict.Readthesememoriesfirst.Whatkindofinformationshouldwelistenfor?(Namesandevents).Thiswillmakeourlisteningtaskeasier.”这一环节旨在培养学生听前预测的良好习惯。

精准获取：播放第一遍录音，学生完成1b的连线任务。全班核对答案。随后，教师追问细节，引导学生进行第二遍听力，并完成板书上的表格（人物做了什么？感受如何？）。例如，针对Mary，追问：“WhatdidMarylose?Whohelpedherfindit?”通过追问，引导学生关注对话中的细节信息，为后续的深度讨论做铺垫。【高频考点】

2、信息梳理，情感升华(2a-2c)：

层层递进：过渡至2a听力。教师说：“Graduationiscoming.Wewillsaygoodbyetoourteachers.Intheconversation,somestudentsaretalkingabouttheteacherstheywillmissmost.”播放第一遍录音，学生完成2a（勾选出对话中提及的事实）。

深度挖掘：播放第二遍录音前，教师展示2b表格，并提出更高的听力要求：【非常重要】

Teacher:“Thistime,listennotonlyforthenamesandteachers,butalsoforthereasons.Whywilltheymisstheseteachers?Whatdidtheteachersdo?”学生听录音，完成连线。

听后讨论：听力完成后，教师并不急于核对答案，而是组织两人小组讨论，分享自己听到的原因。随后，全班共同核对答案，教师将关键动词短语（如helpedmetoworkouttheanswers,explainedthingstome,encouragedme,putinmoreeffort）板书在黑板右侧。教师引导学生观察这些短语，并提问：“WhatkindofteachersareMs.LeeandMr.Brown?Howdidtheyhelpthestudents?”引导学生总结出老师的耐心、鼓励和方法指导等优秀品质，将语言学习与情感价值观教育深度融合。【热点】

（三）口语产出与综合实践(SpeakingProduction)

1、模仿操练，内化语言(1c2c)：

同伴互享：完成听力任务后，语言输入阶段结束，进入控制性输出阶段。教师先让学生根据1c的要求，结合自己在1a中列出的清单以及听力中获取的表达方式，与同桌互相分享自己的回忆。

Teacher:“Nowit’syourturn.Usethestructure‘Iremember...’andthephrasesontheblackboard,shareyourspecialmemorieswithyourpartner.”

角色扮演：接下来，教师让学生根据2c的要求，模仿听力对话，利用2a和2b中的信息，分角色谈论最怀念的老师。教师走下讲台，倾听各组表现，适时提供语言支持，如提供更丰富的形容词(kind,patient,strictbutfair,knowledgeable)或句子结构。

2、深度研讨，迁移创新(2d)：

示范引领：播放2d的对话录音，让学生先听并跟读，模仿语音语调，体会说话者的情感。随后，教师提出几个深层次的理解性问题，引导学生挖掘对话的深层含义：【难点】【高频考点】

(1)“WhatdidMs.LeedotohelpClara?Whatdoes‘workouttheanswersyourself’mean?Whyisthisimportant?”(引导学生理解“授人以渔”的道理)

(2)“WhathappenedtoJudybecauseofMs.Griffin?Whatdoes‘putinmoreeffort’and‘scoresdoubled’tellusaboutJudy?”(引导学生理解鼓励的力量和个人努力的重要性)

情境创编：理解对话后，教师创设真实任务：“Graduationisaroundthecorner.Wearegoingtomakeaclassyearbook.Now,youaregoingtointerviewyourdeskmateabouthis/hermostunforgettablememoryandtheteacherhe/shewillmissthemost.”教师提供语言支架，鼓励学生跳出课本，创编一个2-3分钟的新对话，要求包含以下要素：Greeting,Recallingaspecialmemory,Talkingabouttheteachertomissmostandthereason,Expressingthanksandwishes.学生两人一组，积极准备。教师邀请几组学生上台展示，并对学生的语言准确性、流利度以及情感表达进行多元评价（师生共评）。

五、教学重点、难点与突破策略

1、【重点】：核心词汇和句型在情境中的理解与运用，特别是“rememberdoingsth.”的用法以及描述经历的过去时态。

突破策略：通过“视频导入激活——听力输入感知——板书归纳聚焦——口语操练内化——创编对话运用”的链条式活动，让学生在大量真实的语境中反复接触、模仿、使用目标语言，实现从理解到运用的自然过渡。

2、【难点】：在连贯的口语表达中，准确区分并综合运用多种时态（一般过去时、现在完成时、rememberdoing结构）来叙述经历和表达情感。

突破策略：教师在听力后处理环节，利用板书进行可视化对比（如左侧列出过去的事件，右侧列出该事件产生的影响或感受），引导学生关注时态的变化。在口语产出环节，通过示范对话和语言支架，提醒学生关注时态一致性，并对学生的错误进行有针对性的、启发式的纠正。

六、板书设计（结构化为思维导图式）

黑板左侧：Unit14IremembermeetingallofyouinGrade7.(SectionA1a-2d)

黑板中上方：核心结构KeyStructure

Iremember+doingsth.(记得做过某事)

e.g.Irememberscoringagoal.

黑板中下方：听力核心信息ListeningTask

WhoMemories/TeacherReasons

Marylostherschoolbag

Mr.Brownhelpedherfindit

.........

黑板右侧：UsefulExpressions

Memories:winaprize,doasurvey,scoreagoal...

Teachers:patient,kind,encouraging...

Reasons:helpedmeto...,explained...tome,encouragedmeto...,becauseofher/him,Iputinmoreeffort...

七、作业布置与教学反思

1、分层作业，满足个性需求：

【基础类】：熟读2d对话，并尝试复述Clara和Judy关于老师的回忆。

【提升类】：根据课堂创编的对话，完善后以“MyUnf