九年级英语下册Unit 13 Section A (1a2d)第一课时听说课教案

九年级英语下册Unit13SectionA(1a-2d)第一课时听说课教案

一、教学背景

（一）学情分析

【基础】授课对象为九年级学生，经过初中两年多的英语学习，他们已经储备了一定的语言知识and具备了基本的听说读写技能。学生对“环境保护”这一话题并不陌生，在七年级下册Unit5接触过动物保护，在八年级下册Unit2学习过志愿者活动，这些前序知识为本单元的学习奠定了良好的话题基础and词汇铺垫。然而，【难点】在于学生对于环境问题的表述往往停留在表层，如简单的“Weshouldnotlitter.”，难以运用多样化的语言结构（如usedto,被动语态,现在完成时等）详细、生动地描述环境问题的现状、成因及解决措施。此外，将环保意识内化为日常行为，并能够有理有据地说服他人共同参与，也是本课需要着力突破的思维层面难点。

（二）教材分析

本课时选自人教版新目标九年级全一册Unit13“We‘retryingtosavetheearth!”的SectionA(1a-2d)，是本单元的第一课时，属于“人与自然”主题语境下的“环境保护”子话题-3。【重要】本课时内容由两部分构成：1a-1c通过图片讨论和简单听力，引入水污染、空气污染等基本概念及相关词汇；2a-2d则通过一段篇幅更长、信息更复杂的听力对话，深入探讨土地污染和空气污染的现状、原因及应对措施，并在2d的角色扮演对话中呈现更综合的语言输出范本。本课时的核心功能是激活话题图式，为整个单元的语言学习和主题探究做好铺垫and导入。

（三）设计理念

本教学设计深度贯彻英语学习活动观and教学评一体化设计理念，以大观念统领单元教学-3。通过创设真实语境，设计从学习理解、应用实践到迁移创新的层层递进的活动，引导学生在解决问题的过程中感知、理解、内化并运用语言。课程设计注重思维品质的培养，不仅让学生“听”懂污染，更要引导他们“思”考根源、“说”出方案，最终指向“敬畏自然、承担责任、知行合一”的单元育人价值。

二、教学目标

Bytheendofthislesson,studentswillbeableto:

1.【基础】语言能力：听懂并掌握与环境污染相关的核心词汇，如litter,advantage,bottom,fisherman,coal,ugly,cost,wooden,plastic,takeaway,bin等-1。能正确识别并初步理解现在进行时、usedto句型、被动语态、现在完成时和情态动词在具体语境中的表意功能。

2.【重要】文化意识：了解环境污染的严峻现状及其对人类生活的影响，认识到环境保护的紧迫性和全球性，增强作为地球公民的责任感。

3.【重要】思维品质：能够通过听力提取关键信息，分析环境问题的成因与后果，并能批判性地思考个人行为对环境的影响。

4.【核心】学习能力：能够运用预测、抓取关键词等听力策略；能够合作探究，就环境问题展开讨论，并提出初步的解决方案。

三、教学重难点

（一）教学重点

1.掌握描述环境污染与治理措施的核心词汇and句型。

2.理解并运用usedto句型描述过去与现在的对比，以及用情态动词(should/could)提出建议-1。

（二）教学难点

3.【高频考点】【难点】在听力过程中，准确辨识并记录多种时态（现在进行时、现在完成时、usedto、被动语态）混合使用的信息，理解其对表达不同语义的作用。

4.能综合运用所学语言，连贯、有逻辑地就某一具体环境问题进行描述、分析原因并给出建议。

四、教学准备

多媒体课件（包含音视频资源、图片）、板书设计、学生任务单。

五、教学实施过程

（一）课前预习与导学

教师预先发布微课视频，内容涵盖世界著名环境问题（如海洋塑料污染、雾霾城市）的英文短片。同时布置预习任务：思考“Whatkindofpollutiondoyouknow?Whatarethecauses?”，并尝试用英语记录下自己的想法，为课堂深度讨论做铺垫。

（二）课中实施步骤

Step1:情景导入与话题激活(5mins)

1.【活动设计】教师播放一段经过剪辑的对比视频：前半段展示蔚蓝的海洋、清新的森林等美丽自然风光；后半段快速切换至垃圾成堆的河流、烟雾弥漫的工厂、被石油污染的动物等触目惊心的画面。视频结束后，教室陷入短暂的静默，教师用沉重而有力的语气提问：“Whatdidyousee?Howdidyoufeel?”

2.【师生互动】教师引导学生自由回答，板书学生提到的关键词，如dirty,sad,terrible,sickanimals,smoke等，自然地将学生情绪引入主题。

3.【目标呈现】教师顺势揭示并板书课题：Unit13We’retryingtosavetheearth!SectionA1a-2d。并告知学生本节课的目标：Toidentifydifferentkindsofpollution,talkabouttheproblemsandthinkaboutwhatwecando.

Step2:词汇呈现与话题初探(1a)(8mins)

1.【活动设计】教师引导学生观察教材1a中的四幅图片，提问：“Whatcanyouseeinthepictures?Whatkindofpollutionisit?”鼓励学生用已有的知识进行描述。

2.【词汇教学】在学生描述的过程中，教师顺势引入并板书核心词汇。例如，当学生提到水中有垃圾时，教授“rubbish,litter”；提到工厂时，教授“factory(复数factories),coal,waste”；提到空气时，教授“smoke,ugly,airpollution”。教师采用“音-形-义”结合的方式教学，如展示“litter”的图片，领读/lɪtər/，强调双t发音，并举例“Don‘tlitterontheground.”

3.【分类归纳】教师引导学生将1a中的词汇和短语按照“Noisepollution,Airpollution,Waterpollution”进行分类，并完成课本1a任务。此环节【重要】，帮助学生建立词汇的语义场。

Step3:听力输入与信息获取(1b2a-2b)(15mins)

1.【听力策略指导】听前，教师引导学生阅读1b的表格和2a的标题及2b的句子，并进行预测。提问：“Whatmightthelisteningbeabout?Whatwordsmightwehear?”指导学生通过已知信息预测听力内容，降低听力焦虑。

2.【第一轮听力：主旨与细节(1b)】播放1b录音第一遍，学生完成填空。教师请一位学生分享答案，全班核对。【非常重要】核对答案后，教师追问：“Howdoyouknowtheanswer?Whichkeywordsdidyouhear?”引导学生关注听力策略。

3.【第二轮听力：深入理解与语言聚焦(2a-2b)】

(1)播放2a录音，学生勾选所听到的污染类型。

(2)再次播放2a录音，教师要求学生在勾选的同时，简要记录每种污染对应的关键词。

(3)播放2b录音。由于此部分信息密集，【难点】处理如下：

a.第一遍：学生尝试判断句子正误，不强求全部完成。

b.第二遍：教师根据句子内容，在关键信息处停顿。如读到“...theriverusedtobesoclean.”时停顿，提问：“Wastherivercleanordirtynow?Whataboutinthepast?”引出usedto表示过去和现在的对比功能。读到“Theairisbadlypollutedbecauseofthefactories.”时，引导学生关注被动语态“ispolluted”and原因状语“becauseof...”。

c.第三遍：完整播放，学生核对并修正答案。

4.【听后仿读与语言内化】播放1band2d的听力原文录音，要求学生逐句跟读，模仿语音语调，特别是重读和情感的表达（如对过去环境的怀念，对现在污染的痛心）。

Step4:口语输出与合作探究(1c2c)(12mins)

1.【控制性练习(1c)】学生两人一组，仿照1c的对话示例，利用1b表格中的信息进行角色扮演对话。A扮演Tony，B扮演Mark。教师巡视，提供必要的词汇和句型支持。

2.【半开放性练习(2c)】

(1)教师将学生分为四人小组。任务：角色扮演JasonandSusan，根据2aand2b听到的内容，以及2c提供的句子开头，编造一段更长、更完整的对话。要求对话中必须包含：

a.描述至少两种污染的现状。

b.用usedto对比过去的情况。

c.分析污染产生的原因。

d.提出至少两条治理建议。

(2)【非常重要】小组活动时，教师深入各组，引导学生使用更丰富的句式，如“Ithink...should...”,“Whydon’twe...”,“...because...”，鼓励学生从“What”到“Why”再到“How”进行深度思考。

(3)邀请2-3组学生进行课堂展示，其他学生根据任务单上的评价量表（内容完整性、语言准确性、合作表现）进行同伴互评。

Step5:角色扮演与综合语用(2d)(10mins)

1.【泛听与主旨理解】教师提问：“Whataretheytalkingabout?What’sthemainproblem?”，播放2d录音，学生快速获取主旨大意。

2.【精读与细节梳理】学生默读2d对话，完成教师设计的表格任务单：

|Who|Sandy’sdad|

|:---|:---|

|Whatdidtheysee?|…|

|Whatwastheproblem?|…|

|Whydidithappen?|…|

|Whatisthesolution?|…|

3.【语言点探究】引导学生关注对话中“It’sgoodforbusiness.”“Everyoneinthistownshouldplayapartincleaningitup!”等重点句子，理解“begoodfor”和“playapartin(doing)sth.”的用法。

4.【角色扮演与创造性输出】学生三人一组（Sandy,dad,interviewer），在熟读对话的基础上，加入自己的创意进行角色扮演。例如，可以增加一个采访者的角色，在对话结束后采访他们对事件的看法。鼓励学生模仿真实情境，加入恰当的表情and肢体语言。

（三）课后延伸与作业设计

1.【基础作业】完成导学案中的词汇和句型练习。用usedto,should,be+过去分词各造一个句子。

2.【拓展作业】观看纪录片《Home》（《家园》）或《APlasticOcean》的片段，用英语写一篇观后感，描述你所看到的环境问题and你的感受。

3.【挑战性作业】以小组为单位，开展“校园环保微行动”项目。选择一个校园内存在的环境问题（如食堂浪费、纸张单面使用、分类垃圾桶形同虚设），进行调查，分析原因，并用英语制作一份图文并茂的倡议海报，提出具体的改进建议。

六、板书设计

Unit13We‘retryingtosavetheearth!

(SectionA1a-2d)

Problems

1.Waterpollution:rubbish,litter,deadfish

2.Airpollution:factory,coal,smoke,ugly

3.Landpollution:waste,wooden/plasticthings

CausesChanges

1.usedtobeclean/beautiful

2.Now,isbadlypolluted

3.Peoplearethrowing.../areputting...

Solutions

1.should/could+do

2.playap