七年级下册英语 Unit 7 Its raining!第四课时：城市天气描绘与电话交谈综合能力培养教案

七年级下册英语Unit7It’sraining!第四课时：城市天气描绘与电话交谈综合能力培养教案

  一、教学理念与理论框架

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，深度融合核心素养理念，旨在构建一个以学生为中心、强调意义探究与真实交际的深度课堂。框架上，本课采纳“逆向教学设计”原理，首先明确期望学生达成的可迁移的持久性理解与核心表现，进而设计评价证据，最后规划学习体验与教学活动。同时，整合“内容与语言整合学习”（CLIL）理念，将语言学习与地理知识（世界主要城市）、气象常识及跨文化交际（电话礼仪）自然融合。学习科学中的“情境认知理论”与“社会建构主义”为本课的活动设计提供了支撑，强调在模拟真实的社会文化情境中，通过协作与会话，构建语言知识与交际能力。教学过程遵循“感知—理解—内化—应用—迁移”的语言习得路径，并嵌入“问题链”驱动高阶思维，促进学生从对语言形式的机械操练，走向在复杂语境中为达成真实交际目的而进行的创造性语言运用。

  二、教学背景与学情分析

  本课是新人教版七年级下册第七单元的第四课时，承接前三课时对天气词汇、询问天气的基本句型以及现在进行时描述活动的学习。本课时聚焦于SectionB1a-2b部分，内容上实现了从谈论本地天气向描述世界各地城市天气的拓展，语篇形式也从简单对话升级为包含电话交际的较长独白与对话，信息密度和语境复杂度显著提高。七年级下学期的学生，已具备一定的英语学习兴趣和基础，掌握了基础词汇和简单句型，但对于在连贯语篇中提取、整合信息的能力尚在发展中。他们对世界充满好奇，但对不同国家城市的地理位置、气候特征及文化差异缺乏系统认知。在语言运用上，学生能进行简单的现在进行时描述，但在结合具体天气情境、运用多元形容词进行生动描绘，以及在模拟电话交际中保持话轮、运用得体交际用语方面存在明显困难。此外，学生的批判性思维与创新性表达能力亟待通过有层次的任务加以引导和提升。因此，本课设计需搭建扎实的语言脚手架，创设沉浸式、有挑战性的任务情境，激发学生运用已知探索未知，实现语言能力与认知视野的同步拓展。

  三、教学目标

  基于单元整体目标与本课时内容，确立以下三层级教学目标：

  （一）语言能力目标

  1.学生能够听、说、读、写与天气和描绘相关的核心词汇与短语，如：cook,study,terrible,prettygood,notbad,hotanddry,coldandrainy,warmandhumid等，并能准确辨析其语义和用法。

  2.学生能够熟练运用“How’stheweatherin...?”和“What’stheweatherlikein...?”句型询问不同城市的天气，并能综合运用现在进行时与天气形容词，进行结构完整、描述生动的回答，例如：“It’ssunnyandwarm.Peoplearewalkinginthepark.”

  3.学生能够理解并模仿运用电话交际起始与结束的常用表达，如：“Hello,thisis...speaking.”,“Isthat...?”,“Thanksforcalling.”,“Noproblem.”等，增强语言交际的真实性与得体性。

  4.学生能够从听力材料（1c,1d）和阅读文本（2b）中准确抓取关于城市天气、人物活动及感受的关键信息，并完成信息转换与整合任务。

  （二）思维品质与学习能力目标

  1.通过分析全球不同城市的天气对比图（1a）和听力、阅读文本，发展学生的信息提取、对比分析、归纳概括的逻辑思维能力。

  2.设计“气象预报员”与“旅行策划师”角色任务，引导学生基于天气信息进行合理推断、决策与创意规划，培养其解决问题的实践能力与创新思维。

  3.通过小组合作完成“国际长途电话情景剧”创作与表演，提升学生的协作探究、沟通协调及资源整合能力。

  4.引导学生利用思维导图等工具梳理电话交谈的结构与要素，培养其结构化笔记与自主学习策略。

  （三）文化意识与情感态度目标

  1.通过学习描述莫斯科、多伦多、波士顿、北京等世界城市的天气，拓宽学生的国际视野，增进对世界地理多样性的认知。

  2.通过对比不同地区在同一时刻的气候差异，渗透因地制宜、尊重自然规律的科学观念。

  3.在模拟电话交际中，引导学生关注中英电话用语的文化差异，培养其跨文化交际的敏感性与礼貌意识。

  4.通过谈论在不同天气下的活动与感受，引导学生形成积极乐观的生活态度，学会欣赏自然之美。

  四、教学重点与难点

  （一）教学重点

  1.综合运用天气词汇、现在进行时及相关形容词，对特定城市的天气状况及人们活动进行连贯、丰富、准确的口头与书面描述。

  2.掌握在电话交际语境中询问与描述天气的对话模式，理解并运用得体的电话交际功能语言。

  3.从稍长篇幅的听力与阅读材料中，获取、梳理并整合关于多个地点、多种天气和活动的分散信息。

  （二）教学难点

  1.引导学生在真实或模拟真实的交际任务中，自主、流畅、创造性地综合运用本单元所学语言知识，避免机械拼接。

  2.帮助学生理解并内化电话交际英语与日常面对面交谈的差异，特别是在开场白和结束语方面的文化约定。

  3.培养学生基于有限天气信息进行合理扩展描述、推断人物情感及提出建议的高阶语言运用能力。

  五、教学准备

  （一）教师准备

  1.制作多媒体课件，包含：世界地图动画（突出显示本课涉及城市）、动态天气图标与实景图片、关键句型视觉化图表、听力材料原文与音频、阅读文本分析框架。

  2.准备高清世界主要城市天气短视频（约2分钟），用于课堂导入。

  3.设计并打印“环球天气调查员”任务卡（含不同城市信息空白表格）、“电话交谈要素思维导图”模板、“情景剧创作评价量表”。

  4.准备可粘贴的天气图标卡片、城市名称卡片及人物活动卡片，用于黑板互动与情境构建。

  5.预设课堂问题链及不同能力层次学生的反馈引导策略。

  （二）学生准备

  1.复习Unit7前三课时关于天气词汇和现在进行时的内容。

  2.通过书籍或网络，初步了解莫斯科、多伦多、波士顿、北京等城市的基本地理信息（如所在国家、大致气候特征）。

  3.分组：四人一小组，异质分组，确保每组包含不同语言能力层次的学生，并指定记录员、汇报员等角色。

  六、教学过程

  （一）阶段一：情境激活，目标导入(Lead-inObjectivesUnveiling)(约8分钟)

  1.动态视听导入：教师播放一段精心剪辑的短视频，画面快速切换展示纽约时代广场下雨、悉尼歌剧院旁阳光明媚、伦敦大本钟雾中若隐若现、上海外滩人们穿着夏装等场景。视频无旁白，仅配以应景的背景音乐。播放后提问：“Whatdidyouseeinthevideo?”引导学生说出“Differentcities.”,“Differentweather.”等关键词。

  2.思维地图共建：教师在黑板上画出一个中心圆圈，写下“WorldWeather”。邀请学生根据视频和已有知识，说出他们所知道的国家和城市名称，教师将其写在延伸出的分支上。随后，指向几个本课将重点涉及的城市（如Moscow,Toronto），询问：“Whatdoyouknowabouttheweatherthere?”学生可能给出简单或不确定的回答，教师顺势引出：“Today,wearegoingtobecome‘GlobalWeatherInvestigators’.Wewillnotonlyfindouttheexactweatherinthesecitiesbutalsolearnhowtodescribeitvividlyandevenmakephonecallsacrosstheglobetotalkaboutit!”

  3.明晰学习目标：教师以简洁的语言，结合可视化图标，向学生清晰陈述本课时的三大任务：“Task1:BeaSharpListener—Getweatherinfofromcalls.Task2:BeaCarefulReader—Understandaweatherreportcall.Task3:BeaCreativeSpeaker—Makeyourowninternationalweathercall.”让学生明确学习旅程与最终产出。

  （二）阶段二：听力输入，信息建构(ListeningInputInformationConstruction)(约15分钟)

  1.读前预测与词汇铺垫(Pre-listening)：呈现课本1a图片，但进行放大和增强处理。引导学生小组讨论：“Lookatthesecitiesontheworldmap.Canyoumatchthemwiththeweathersymbols?Whydoyouthinkso?”鼓励学生根据地理位置（如莫斯科在北边，可能冷）进行合理猜测。在此过程中，自然引出并操练“hotanddry”,“coldandrainy”,“warmandhumid”,“coolandcloudy”等描述性短语，强调形容词的准确搭配。

  2.分层听力任务(While-listening)：

   第一遍听力（1c）：布置全局性任务：“ListentotheconversationbetweenScottandLucy.Whataretheymainlytalkingabout?”(答案：Theweatherindifferentplaces.)听后核对。

   第二遍听力（1c）：聚焦细节。发放“环球天气调查员”任务卡第一部分，表格列有City,Weather,Whatarepeopledoing?三栏。播放录音，要求学生独立填写。听后，先进行小组内核对与补充，形成小组共识。

   第三遍听力（1d）：深度加工。提问：“HowdoesLucydescribetheweatherindifferentplaces?Findherexactwords.”引导学生关注形容词的使用（terrible,prettygood,notbad）。进一步追问：“Whyistheweather‘terrible’inMoscow?Whatdoes‘notbad’meancomparedto‘prettygood’?”引发学生对词汇情感色彩和程度差异的思考。

  3.听后语言聚焦与跟读(Post-listeningShadowing)：将听力原文关键句呈现在屏幕上，教师引导学生分析电话对话结构：开场问候、询问天气、描述天气与活动、表达感受、结束通话。重点跟读模仿语音语调，特别是表达感受的句子（“How’sitgoing?”,“Notbad.”）。教师示范并讲解电话用语“ThisisScottspeaking.”的用法。

  （三）阶段三：阅读探究，语篇解构(ReadingExplorationDiscourseDeconstruction)(约18分钟)

  1.读前预测与任务链接(Pre-reading)：告知学生接下来将阅读一篇类似但更详细的电话交谈。展示2a中的图片（玛丽奶奶在打电话），提问：“Lookatthepicture.Whoismakingthecall?Whomightshebecalling?Whatmighttheybetalkingabout?”关联听力部分内容，预测主题。

  2.多轮阅读，策略渗透(While-reading)：

   第一轮：速读。给出1分钟时间，让学生快速阅读2b对话，验证预测，并回答：“Whoistalkingtowhom?WhereisGrandma?WhereareSteveandRick?”培养学生快速获取主旨和人物关系的能力。

   第二轮：细读。学生细读对话，独立完成2c的表格填空，梳理出每个地点的天气和人物活动。此环节强调信息定位的准确性。

   第三轮：研读。提出深层理解问题链，小组讨论：

    a.“HowdoesGrandmaMaryfeelabouttheweatherindifferentplaces?Findevidence.”(Shethinksit’sgreatinBoston,asksaboutBeijing,implyingconcernorinterest.)

    b.“WhydoyouthinkSteveisplayingbasketballwithfriends?Whatcanyouinferabouttheweather?”(Itmustbesuitable,probablysunnyandcool/warm.)

    c.“What’sthedifferencebetweenthequestions‘How’stheweatherthere?’and‘Whatareyoudoing?’inaphonecall?”(Onefocusesonenvironment,theotheronpersonalactivity.Bothshowcareandmaintainconversation.)

    d.“Underlineallthesentencesusedtostartandendthecall.Whatcanwelearnaboutphoneetiquette?”引导学生归纳出电话交际的框架语言。

  3.读后思维可视化与复述(Post-readingRetelling)：各小组合作，利用“电话交谈要素思维导图”模板，中心为“AWeatherReportCall”，分支包括Greeting,Askingaboutweather/people,Describing(weatheractivities),Expressingfeelings,Closing。学生根据课文内容填写关键词。随后，基于思维导图，小组内进行故事性复述，一人扮演Mary，一人扮演Steve/Rick，第三人以旁白形式描述。此活动将零散信息结构化，为语言输出搭建稳固支架。

  （四）阶段四：综合应用，创意输出(IntegratedApplicationCreativeOutput)(约22分钟)

  1.情景创设与任务发布：教师创设一个新情境：“Imagineyourgroupisplanninga‘WorldCulturalExchangeWeek’.Eachmemberisnowinadifferentworldcity(e.g.,London,Tokyo,Cairo,Sydney).Youneedtomakeagroupphonecalltoshareyourlocalweatherandactivities,andfinallydecidewhichcity’sweatherisbestforanoutdooropeningceremony.”

  2.协作策划与排练：各小组领取任务。首先，共同确定四位成员所在的城市，并利用所学语言和想象力，为每个城市设计具体的天气状况和一项典型活动。其次，参照阅读课文中归纳的思维导图框架，共同撰写一个简短的四方电话对话剧本。剧本需包含：得体的开场与结束、对四个城市天气的生动描述、对个人活动的说明、以及基于天气讨论最终建议的简单过程。教师巡视，提供语言支持和创意启发，鼓励学生使用更多描述性词汇和表达感受的句子。

  3.展示表演与多元评价：邀请2-3个小组上台表演他们的“国际长途情景剧”。表演前，向观众（其他学生）布置评价任务：根据“情景剧创作评价量表”（包含语言准确性、内容丰富性、交际得体性、合作流畅性、创意趣味性等维度）进行观察。表演后，先由表演小组自评，然后观众小组进行同伴互评，教师最后进行总结性点评。点评时，不仅关注语言形式，更强调交际功能的实现、描述的生动性以及文化意识的体现。

  4.迁移拓展与书面巩固：作为课后延伸的铺垫，教师提出一个更具挑战性的任务：“假设你是学校英文网站的小记者，请你根据今天课堂电话讨论的信息，选择其中一个你感兴趣的城市，撰写一篇简短的‘WeatherandLifeSpotReport’（天气与生活现场报道），要求包含该城市的天气描述、人们的主要活动以及你的感受或想象。”此任务将口头输出自然导向书面表达，实现技能的整合。

  （五）阶段五：总结反思，评价升华(Summary,ReflectionAssessment)(约7分钟)

  1.学生主导总结：教师不直接陈述所学内容，而是提问：“Whatarethethreemostimportantthingsyoulearnedtoday?Itcanbeaword,asentencepattern,oraskill.”让学生个体思考后，在小组内分享，然后每组派代表汇报一个点，确保总结的多样性和学生视角。

  2.核心知识可视化回顾：教师利用课件，动态回现本课核心语言框架：一个由“WeatherDescription(Adj.+Adj.)”,“Activities(Be+V-ing)”,“PhoneTalk(Start-Talk-End)”构成的三角模型，以及世界地图上标注出的城市天气标签。引导学生齐读关键句型，强化记忆。

  3.分层作业布置：

   基础性作业：完成练习册中与本课内容相关的听力与阅读理解练习；模仿2b对话，编写一个与朋友关于两地天气的电话对话（至少6个话轮）。

   拓展性作业：完成课堂提出的“WeatherandLifeSpotReport”写作任务。

   实践探究性作业：观看一档英文天气预报节目（如BBCWeather），记录其用于描述天气的3个新形容词或短语，并观察主持人的肢体语言和图表使用，思考中英文天气播报的异同。

  4.学习反思与情感提升：引导学生完成简单的自我反思句：“Today,IamproudthatIcould______.Nexttime,Iwanttotryto______.”最后，教师以激励性语言总结：“Theworldisvastandfullofdiverseweather.Withthelanguagewelearnedtoday,wehaveonemorekeytounderstandandconnectwithit.Remember,nomatterifit’ssunnyorrainy,there’salwayssomethinginterestinghappeningsomewhereonourplanet.”

  七、板书设计

  （黑板分为左、中、右三栏，随教学进程动态生成）

  左栏：任务轨道(MissionTrack)

  •GlobalWeatherInvestigators

  •Task1:SharpListener√

  •Task2:CarefulReader√

  •Task3:CreativeSpeaker√

  中栏：语言核心站(LanguageCoreStation)

  •WeatherActivities:

   ‣How‘stheweatherin...?=What‘stheweatherlikein...?

   ‣It‘s[adj.]and[adj.].(sunny/warm,cold/rainy...)

   ‣PeopleareV-ing./I‘mV-ing.

  •PhoneTalkFramework:

   ‣Start:Hello,thisis...speaking./Isthat...?

   ‣Talk:How‘sitgoing?—Notbad/Prettygood/Terrible.

     AskDescribe(weather/activities)

   ‣End:Thanksforcalling./Noproblem.Bye!

  右栏：世界天气窗(WorldWeatherWindow)

  （贴有城市名称卡片，下方可贴相应天气图标和学生生成的活动短语卡片）

  Moscow:cold,rainy→stayingathome

  Toronto:warm,humid→...

  Boston:cool,cloudy→...

  Beijing:windy,sunny→...

  八、学习评价设计

  本课采用“嵌入式”与“终结性”相结合的评价方式，贯穿教学始终。

  （一）过程性评价：

  1.观察评价：教师通过课堂巡视，观察学