九年级英语Unit9：定语从句在音乐主题下的深度整合教学导案

九年级英语Unit9：定语从句在音乐主题下的深度整合教学导案

一、单元整体设计理念与目标

（一）设计理念

本单元设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》所倡导的核心素养导向与英语学习活动观，采用逆向教学设计框架，以“能够用定语从句得体表达个人审美偏好”为最终表现性任务。设计打破传统语法线性讲授模式，将定语从句这一【非常重要】【高频考点】【难点】置于“音乐节策展”“乐评撰稿人”等真实交际情境中，实现形式、意义与使用的三维动态建构。全单元秉持跨学科融合理念，有机整合音乐学科中的风格分类学、社会学中的亚文化现象以及信息技术中的数字策展工具，引导学生在语言实践中达成文化理解与思维进阶。

（二）单元教学目标

语言能力目标：学生能够准确识别并运用关系代词that/who引导的定语从句描述人、物特征；能够围绕“音乐、电影、书籍偏好”等话题进行连续话语表达；【非常重要】能够阅读并撰写结构清晰、逻辑连贯的评论类短文，正确使用目标语法结构表达限定与修饰功能。文化意识目标：学生能够辨识古典、爵士、电子、民谣等八种以上音乐类型的文化起源与代表性艺术家，【重要】理解音乐作为文化载体的多样性，形成尊重差异、开放包容的文化价值观。思维品质目标：通过对比限制性定语从句与并列句的表意差异，【重要】发展逻辑分析与精准表意能力；在乐评写作中运用批判性思维评价作品的艺术价值与社会影响。学习能力目标：学生能够运用概念图自主梳理定语从句规则，【一般】利用数字化工具（如平板电脑音乐APP）收集语料，通过合作学习优化口头汇报质量。

（三）教学重点与难点

【教学重点】关系代词that/who在定语从句中指代人/物的核心用法及其与先行词在“数”与“格”上的一致性；【非常重要】【高频考点】话题核心词汇“electronic,smooth,lyrics,danceto,singalongwith”在语境中的语义与搭配；听力语篇中识别定语从句所修饰的先行词。【教学难点】关系代词在定语从句中充当宾语时的省略规则及其对理解的影响；【难点】限制性定语从句与先行词之间的“定义性”逻辑关系，即从句所传达的信息是否为识别先行词不可或缺的部分；【热点】在口语交际中即兴生成符合语法且语义自然的定语从句，避免中式思维下的语序错误。

二、单元知识内容全景罗列

（一）核心语法：定语从句

1.定义与结构：【非常重要】【高频考点】定语从句在主从复合句中修饰名词或代词（先行词），由关系代词引导置于先行词之后。本单元聚焦关系代词that（指人或物）、who（指人）。例句解析：IlikemusicthatIcandanceto.该句中music为先行词，that为关系代词，在从句中充当介词to的宾语，因此可省略。Iprefersingerswhowritetheirownlyrics.先行词singers指人，who在从句中作主语，不可省略。【难点】学生常误加人称代词，如“Ilikemusicthatitisloud”，需强化从句内部成分的空位意识。

2.关系代词与先行词匹配：【重要】先行词指人时，口语中多用who，书面语可用that；指物时，that与which可互换，但本单元以that为核心教学点。限制性定语从句中，关系代词作宾语且前无介词时可省，【高频考点】如“Thesong(that)hesangwasbeautiful.”。关系代词所有格whose不在本单元正式要求内，但作为阅读拓展点。

3.功能意义：定语从句实现“限定”功能，回答“Whichone?”的问题，【热点】使表达从泛指走向特指，从笼统走向精细。例如“Ilikemusic.”与“Ilikemusicthatmakesmerelax.”相比，后者体现了更强的信息组织能力。

（二）话题词汇与语块

【非常重要】音乐类型类：pop流行乐,rock摇滚乐,classical古典乐,jazz爵士乐,electronic电子音乐,country乡村音乐,rap说唱,folk民谣,RB节奏布鲁斯。描述感受类：smooth流畅悦耳的,loud高亢响亮的,soft轻柔的,energetic充满活力的,touching触动人心的,relaxing放松的,exciting令人兴奋的。动作搭配类：danceto随着...跳舞,singalongwith跟着...一起唱,playtheguitar弹吉他,writelyrics写歌词。评价语块类：【热点】havegreatlyrics歌词很棒,remindmeof使我想起,befullofenergy充满能量,haveastrongbeat节奏感强,befamousfor以...闻名。

（三）功能意念句

表达偏好：【非常重要】Ilike/love/prefermusicthat...;Ienjoysongsthat...;I’minterestedinmusicianswho...;Myfavoritebandisonethat...。询问观点：【重要】Whatkindofmusicdoyoulike?;Whydoyoulikethissinger?;Whatdoyouthinkofthelyrics?;Howdoyoufeelwhenyoulistentothispiece?。回应与延续话题：【一般】SodoI./NeitherdoI./Iagree./That’strue.以及追问Why?/Canyougiveanexample?。

（四）语篇类型与结构

听力语篇：SectionA2d对话围绕Betty和Tony对乐队及音乐的偏好展开，呈现了“Iprefergroupsthatplayquietandgentlesongs.”等目标句型，【重要】为口语输出提供支架。阅读语篇：SectionB2b短文是关于电影评论及音乐感受的记叙文，【重要】结构为“个人经历+具体作品描述+感受升华”，包含大量定语从句实例，如“ItwasoneofthemostmovingpiecesofmusicthatI’veeverheard.”。写作模板：影评/乐评四段式结构——首段引出主题及作品基本信息，第二段描述作品具体特征（密集使用定语从句），第三段表达个人评价与情感共鸣，尾段总结推荐并回应标题。

三、教学实施过程

（一）第一课时：听说课——感知与模仿

1.教学目标：学生能够听懂并口头辨别关于音乐偏好的简短对话；能够在语境中理解定语从句的表意功能，并模仿产出“Ilikemusicthat...”基本句型；【重要】能记录听力材料中的关键音乐类型词汇。

2.教学流程：

（1）课前预热与话题激活：教师连续播放六段无歌词的纯音乐片段（钢琴独奏、电吉他solo、爵士小号、电子合成器、民谣吉他、交响乐），每段约20秒。学生用手势卡（提前置于桌角）快速判断音乐类型——卡片图案对应古典、摇滚、爵士、电子、民谣、流行。教师随机采访学生：“Whichpiecedoyoulikebest?Why?”学生使用已学简单句回应，如“Ilikepiece3becauseit’srelaxing.”教师板书学生的回答并圈出原因从句，铺垫“从句补充说明”的概念。【重要】此环节通过多感官刺激与无压力选择，激活音乐话题图文，时长5分钟。

（2）目标句型呈现与感知：教师基于自身真实经历陈述：“MyfavoritebandisColdplay.Theyareabandthatplaysalternativerock.”板书黑体标出“abandthatplaysalternativerock”。随后展示歌手Adele照片，引导学生补全句子：“Adeleisasinger___hasapowerfulvoice.”学生尝试填入who。教师用不同色块标出先行词、关系代词、从句剩余部分，【非常重要】通过对比两个简单句“Coldplayisaband.Thebandplaysalternativerock.”与合成的定语从句，直观展示合并过程，建立从句“嵌入”的空间视觉表征。

（3）听力输入与信息提取：处理SectionA2d对话。第一遍听，设问：“WhatkindofmusicdoesBettylike?WhatkindofmusicdoesTonyprefer?”学生抓取核心信息“quietandgentlesongs”与“loudmusic”。第二遍听，聚焦定语从句，下发挖空脚本，空格设于关系代词及关键实义词处，如“Iprefergroupsthatplayquietandgentlesongs.”。听后校对并模仿跟读，【重要】教师示范朗读时在先行词与关系代词间做轻微停顿，强化句法边界。

（4）控制性替换练习：教师利用多媒体快速闪现图片或短语（能够跟着跳舞的音乐/歌词优美的歌曲/自写歌词的歌手/演奏多种乐器的乐队），学生以“滚雪球”形式进行连锁操练。第一位学生说“IlikemusicthatIcandanceto.”，第二位学生需先重复前者句子，再添加自己的内容“IlikemusicthatIcandancetoandsongsthathavegreatlyrics.”。此活动【非常重要】既巩固定语从句结构，又训练工作记忆与听力复述能力。

（5）情境交际任务：小组活动——“音乐节艺人邀请函”。教师创设任务语境：学校音乐节需要邀请四组艺人，但预算有限，策展组必须通过讨论筛选出最符合学生期待的人选。每组获得六张艺人信息卡（含照片、音乐风格、代表作品、特点，均包含定语从句描述，如“Asingerwhodanceswell.”）。组员轮流用“Weshouldinvite...becausehe/she/theyis/areamusician/bandthat...”表达建议并陈述理由。组内推选一名记录员，将最终决议用目标句型写在活动单上。【热点】此任务将机械操练升华为有意义的协商交流，学生需倾听、赞同、反驳，语言形式服务于决策需求。

（6）听力拓展与策略培养：补充一段师生自编听力材料——校园广播站采访三位学生关于电影《寻梦环游记》的观后感，语篇中包含多处定语从句（如“It’samoviethatremindsmeofmyfamily.”）。任务：学生边听边记录从句所修饰的中心词（movie,song,character）。听后核对，教师提问“Whydoesthespeakeruseaclausehereinsteadofanadjective?”引导学生体悟定语从句能够表达更复杂、更个性化的特征，这是单个形容词无法实现的。【重要】渗透语用意识。

（7）课堂小结与作业布置：师生共建本课“句式工具箱”，口头总结“Ilike...that/who...”核心结构。作业分层：基础作业为听录音模仿2d对话并提交音频；进阶作业为用定语从句描述家中三位成员的外貌或性格特征，【一般】如“Mymotherisapersonwhonevergivesup.”。

（二）第二课时：阅读课——输入与内化

1.教学目标：学生能够通过阅读影评语篇，识别定语从句并分析其与先行词的具体逻辑关系；【非常重要】能够概括语篇结构并利用定语从句进行文本细节重构；理解文化差异在音乐审美中的体现。

2.教学流程：

（1）读前预测与话题聚焦：教师展示电影《音乐之声》海报及经典插曲《Do-Re-Mi》乐谱片段，提问“Whatdoyouknowaboutthismovie?Whatkindofmusicisinit?”学生基于已有知识回应。教师补充背景：该片是许多西方家庭的音乐启蒙电影，其音乐融合了民谣与古典元素。呈现标题“TheMusicThatConnectsGenerations”，学生预测文中可能涉及的定语从句话题。【重要】预测活动激活图文，为阅读做内容与语言的双重准备。

（2）速读与宏观结构把握：学生限时4分钟默读全文，任务为划分段落并概括各段大意。教师引导发现文本四段式结构：首段作者回忆童年与祖母共赏该片的经历；第二段具体描述片中歌曲《Edelweiss》的特征（含定语从句“asongthatexpressesloveforthehomeland”）；第三段讲述自己成年后与学生对谈，发现音乐依然触动人心；尾段点题——优秀的音乐能够跨越代际。教师板书结构图，强调定语从句大量出现在第二段对作品的具体描写中。

（3）精读与句法功能分析：聚焦第二段，学生圈出所有定语从句，完成表格梳理（但只以段落文字描述）。教师通过追问“Whatinformationdoestheclauseadd?Isitnecessarytoidentifythesong?”帮助学生区分“限制”与“非限制”概念（虽不出现术语但建立意识）。例如，“Thesong,whichmygrandmothertaughtme,issimple.”该句中从句仅补充信息，而“ThesongthatwontheOscarisEdelweiss.”中从句限定具体哪首歌。【难点】教师用删减对比法：删掉从句后句意是否仍然清晰完整？若完整则为补充性信息，反之为限定性信息。

（4）语言赏析与迁移运用：教师提取文中描写音乐感受的精彩表达，如“musicthattouchesyourheart”、“avoicethatsoundslikeanangel”。学生分组讨论这些表达好在哪里，并尝试将简单句“Themusicissad.”升级为包含定语从句的复杂句，如“It’smusicthatmakesmewanttocry.”。小组内进行“句子美容”比赛，将平淡描述改写为富含情感的乐评句。【非常重要】此活动直接提升写作微技能。

（5）文化比较与批判性思维：文本提到《音乐之声》中的歌曲在不同文化背景下的接受度。教师引导学生思考：是否有中国音乐作品具有同样跨越代际、文化的魅力？学生举例《茉莉花》《梁祝》等。教师呈现一段英文简介《梁祝》的小短文，其中包含定语从句“apiecethatcombinesWesternorchestrawithChinesefolkmelodies”。学生朗读并分析从句作用。此环节【重要】实现文化自信与国际理解的双向奔赴。

（6）读后口头报告：学生两人一组，选择一部都看过的电影或一首都听过的歌曲，参考文本结构准备一分钟口头报告，必须使用至少两个定语从句。教师提供语言支架：“Webothlike...whichisamovie/songthat...；Thecharacter/performerwho...is...；Whatimpressesusmostis...”。学生脱稿展示，同伴互评“从句使用适切度”和“情感感染力”。

（7）作业设计：仿写一篇80词左右的迷你乐评/影评，介绍一首英文歌曲或一部英文电影，要求嵌入至少三个定语从句，且覆盖先行词指人与指物两种情况。

（三）第三课时：语法课——系统与精准

1.教学目标：学生能够系统归纳定语从句中关系代词that/who作主语、宾语的规则，并准确完成句法转换与改错；【非常重要】【高频考点】能够根据先行词在从句中的成分判断关系代词可否省略；在控制性写作中零错误使用定语从句。

2.教学流程：

（1）句子合并激活旧知：教师呈现五组简单句，如“Themanismyuncle.Heisplayingtheguitar.”要求学生口头合并为定语从句复合句。教师将学生产出写在黑板左侧，并标注主语从句与宾语从句的差异。此诊断性活动【重要】暴露常见错误——漏掉关系代词、保留多余代词（如“Themanwhoheisplayingguitar”）。

（2）规则发现与概念图建构：学生以小组为单位，观察黑板上的十个正确例句及教师提供的错误例句，讨论以下问题：关系代词什么时候必须出现，什么时候可以省略？关系代词在从句中作主语和宾语时，句子语序有何不同？学生用平板电脑绘制思维导图，总结出“主语不能省，宾语可以省；主语后紧跟动词，宾语后紧跟主语”等便于记忆的口诀。【非常重要】学生自主建构规则远胜被动听讲。

（3）分层操练：第一层，机械填空——给出带有空格定语从句的单句，要求填写恰当的关系代词，并标注“主/宾”结构。第二层，句子改写——将两个简单句合并为定语从句，并尝试省略宾语关系代词。第三层，错误纠正——从学生前两课时作业中摘取真实病句，匿名呈现，全班共同诊断修改。【热点】真实语料纠错极具针对性。

（4）语境化语法实践：教师创设“校园达人秀评委点评”情境。学生扮演评委，根据选手表现即兴发表评论，要求使用定语从句。例如“I’mimpressedbythemagicianwhomadethecoindisappear.”“Thedanceperformancethatwejustwatchedwasfullofenergy.”教师从语法正确性、语义合理性、语言流畅度三维度进行即时反馈。此活动【非常重要】将语法知识转化为语法能力。

（5）难点突破——关系代词作宾语省略：教师集中呈现一组句子，学生判断可否省略关系代词：“Thesong(that)shesangwasbeautiful.”“Theman(who)wemetyesterdayisafamousDJ.”通过大量例句让学生感知：关系代词在从句中作宾语时，无论指人还是指物，口语及书面语中省略皆为常态，【难点】但若关系代词在从句中作介词宾语且介词提前，则不可省（本单元仅作认知铺垫，不要求掌握）。

（6）综合语用任务：“定语从句寻宝赛”。教师下发一篇介绍格莱美奖的拓展阅读材料，文中有十处定语从句。学生四人接力赛：第一位找出第一处从句并朗读，第二位说出先行词及关系代词在从句中的成分，第三位尝试省略改写，第四位翻译该句。全组协同，用时最短且准确率最高者胜出。该活动【重要】综合考察识别、分析、转换、翻译多项技能，且强调团队合作。

（7）课堂形成性评价：三分钟限时语法小条，包含五道单句填空、五道合并句子，全批全改，作为第三课时后分层辅导的依据。

（四）第四课时：写作课——迁移与创造

1.教学目标：学生能够模仿阅读语篇结构，撰写一篇结构完整、内容充实的音乐/电影评论；【非常重要】在语篇中有意识且准确地运用定语从句来增强表达的具体性和感染力。

2.教学流程：

（1）范文深度解构：回顾第二课时阅读文本，师生共同提炼“乐评/影评”写作思维框架——开篇：交代接触作品的时间/场合，引发读者共鸣；主体：聚焦1-2个突出特点（旋律、歌词、表演、画面等），每个特点用定语从句展开具体描述；结尾：升华意义，作品带来的思考或改变。教师以不同色块标注范文中定语从句分布位置，【重要】直观显示从句多集中于主体部分的特征描写。

（2）语言“工具箱”扩充：学生头脑风暴可用于描写音乐感受的形容词及动词短语，教师补充高级语块，如“rhythmicbeats”、“thought-provokinglyrics”、“asoothingmelody”。板书按功能分类：描述节奏、描述歌词、描述歌手嗓音、描述现场氛围。学生两人一组，任选其中三个语块，现场口述包含定语从句的句子，如“It’sasongthathasbothrhythmicbeatsandthought-provokinglyrics.”。

（3）半控制性写作支架：教师提供一篇缺空的影评框架，如“Lastweekend,Iwatchedamoviecalled____.Itisamoviethat____.Theactorwho____playedtheleadingrole.Thescenethat____impressedmemost.Ithinkit’safilmthat____.”学生填写完整，并尝试将其中一两处定语从句的关系代词省略，使行文更简洁。【一般】此活动降低写作焦虑，确保所有学生都能产出符合基本要求的段落。

（4）独立写作：学生从备选题目三选一：“MyFavoriteSong”、“AMovieThatChangedMyPerspective”、“AnArtistIAdmire”。要求全篇不少于100词，至少使用四个定语从句，其中须包含一次关系代词作宾语省略、一次先行词指人、一次先行词指物。教师巡视，对个别困难学生进行“一对一”面批思路，引导学生回忆最真实的情感体验，【非常重要】避免空话套话。

（5）同伴互评与修改：依据教师制定的“定语从句写作评价表”进行同伴互评。评价维度包括：从句数量是否达标、关系代词使用是否正确、可否省略处是否处理得当、从句信息是否为文章增添了细节与感染力。互评后作者拥有二次修改权，基于同伴建议优化语篇。

（6）优秀作品展示与赏析：教师利用实物展台投影三篇具有代表性的学生习作（一篇基础扎实、一篇创意突出、一篇情感真挚），全班共同品读，教师着重分析定语从句如何服务于情感表达。例如，有学生写“Mygrandmotherwasawomanwhoneverwenttoschoolbutwhocouldsinghundredsoffolksongs.”两个平行定语从句形成强烈对比，人物形象立现。此环节【热点】为全体学生提供可抵达的榜样。

（7）作业：将课堂习作输入班级在线协作平台，周末前每人至少阅读五篇同伴作品，并选择一篇进行评论区留言，留言需包含一句定语从句，如“Ireallylikethepartwhereyousaid...itremindsmeof...”。将写作任务延伸为持续性的读写社群活动。

（五）第五课时：单元复习与拓展——综合与项目

1.教学目标：学生能够综合运用本单元话题词汇与定语从句完成跨学科项目“音乐地图”；【非常重要】在真实探究活动中深化对音乐文化多样性的理解，提升信息整合与公众演讲能力。

2.教学流程：

（1）单元语法快速复盘：教师呈现十张快闪图片（乐器、歌手、舞台、乐谱等），学生不假思索用定语从句描述，全班“开火车”每人一句，不得重复。此活动【重要】检验语法程序化程度，要求反应速度与准确度并重。

（2）跨学科项目发布：“世界音乐地图”数字化策展项目。学生以四人小组为单位，从以下区域中选择一个进行探究：非洲鼓乐、印度宝莱坞歌舞、爱尔兰民谣、阿根廷探戈音乐、中国古琴艺术、美国乡村音乐等。任务：制作一页数字展板（可使用PPT、Canva、平板绘画软件等），包含该音乐类型的简介、代表性乐器、文化功能、代表作品推荐，所有描述文字必须整合定语从句。

（3）项目筹备与信息搜集：教师提供双语资料包（含维基百科节选、国家地理音乐纪录片脚本片段），学生利用平板电脑浏览补充资料。组内分工：资料员筛选信息，写手草拟句子，美术编辑设计版面，语言质检员确保定语从句准确。教师巡回介入，重点指导学生将碎片化信息整合为含从句的复合句，如“Thekoraisa21-stringinstrumentthatisplayedbyWestAfricanstorytellers.”。

（4）项目制作与语言监控：学生进入制作环节，教师提供定语从句“急救卡”，上面列举常见错误及修正示例。要求每块展板至少包含五处定语从句，且呈现形式多样（陈述、引语、图注等）。【非常重要】此环节将语法知识的运用空间从单句扩展到语篇，从学语言升维到用语言做事情。

（5）模拟策展发布会：各组将完成数字展板投屏至大屏幕，选派一名“策展人”进行两分钟英文导览，其余组员扮演参观者，用定语从句提问或评论，如“Whatistheinstrumentthatproducesthisuniquesound?”。教师从语言质量、内容准确度、视觉呈现、合作程度四个维度进行点评，并录制视频供后续反思。

（6）单元学习反思：学生个体完成K-W-L反思表，在“K”列梳理已掌握的定语从句核心规则，在“W”列记录仍存困惑之处（如that与which的替换条件），在“L”列撰写本单元最大的学习收获。教师回收并分析学情数据，为后续复习课提供精准起点。【重要】元认知策略培养。

（7）单元终结性作业：完善“世界音乐地图”展板，班级集结生成电子画册，并附上每位组员的