初中七年级英语下册 Unit 2 Section B Reading for Writing 深层语篇研读与读后续写融合课教学设计

初中七年级英语下册Unit2SectionBReadingforWriting深层语篇研读与读后续写融合课教学设计

一、整体设计理念与指导思想

本教学设计深度融入《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的核心素养理念，以英语学习活动观为组织主线，践行深度的语篇研读与“教-学-评”一体化设计。本课不是传统的、孤立的阅读课或写作课，而是将SectionB2a-2e的阅读语篇视为一个完整的、可供探究的“文本世界”，通过引导学生从学习理解（Readingforunderstanding）、应用实践（Readingfordecoding）到迁移创新（Readingforwriting）的递进式活动，实现对语篇的深层解构与对作者意图的深度揣摩，最终完成高质量的语言输出——读后续写。本设计强调以“大问题”驱动思维，摒弃浅层的信息查找，转而关注语篇的衔接与连贯、情感态度的隐性表达以及文化内涵的渗透，旨在将语言学习从简单的知识传授提升至思维训练与文化意识建构的高度。

二、教学内容深度分析

（一）语篇解构与定位

本课教学内容为人教版七年级下册Unit2“Whattimedoyougotoschool?”SectionB2a-2e。该部分的核心是一篇名为“Tony’sandMary’sDailyRoutines”的阅读语篇。与SectionA中侧重于询问和表达时间的句型操练不同，本语篇将目标语言（时间的表达、频率副词、日常活动短语）融入到了两个性格迥异、生活习惯截然不同的初中生（Tony与Mary）的真实生活描述之中。语篇不仅呈现了事实性信息（他们几点起床、吃饭、上学），更深层次地隐含了对健康生活习惯的反思与价值判断。2c和2d的读后活动旨在检测对细节信息的获取与整理，而2e的写作活动则要求学生模仿语篇结构，撰写自己或同伴的日常作息。因此，本部分在全单元中起着“语言综合输出”和“素养情感升华”的关键作用，是实现从“学语言”到“用语言做事、用语言育人”的重要载体。

（二）语篇的深层价值挖掘

【非常重要】从跨学科视角看，本语篇涉及健康与健康教育（生物/体育）、时间管理（自我管理）以及人物性格分析（心理学/社会学）。Tony的无规律、近乎懒散的生活与Mary的井井有条、健康充实的生活形成了鲜明对比。这种对比不仅是语法上的（如运用usually,never,sometimes等频率副词的差异），更是文化上和价值观上的。通过引导学生分析“为什么Tonyneverexercises?WhydoesMaryalwayseatagoodbreakfast?”，可以引发学生对自我生活习惯的审视，将英语学习与生命教育、养成教育紧密结合。

【高频考点】本语篇密集呈现了Unit2的核心词汇与句型：getup,eatbreakfast,gotoschool,playbasketball,dohomework,eatdinner,gotobed等短语，以及atnight,inthemorning等时间介词短语的运用，还有频率副词（usually,always,sometimes,never）在一般现在时第三人称单数语境下的准确使用。这些不仅是本单元的语法重点，也是各类形成性评价和终结性评价（如期中、期末考试）中的【高频考点】。

【难点】对于七年级学生而言，本课的难点不仅在于对较长语篇（两个段落）信息的快速定位与整理，更在于如何理解语篇中隐含的写作意图——对比手法的运用及其目的，并能够在自己的写作中有意识地模仿这种对比结构，使文章更具逻辑性和可读性。此外，对于never,sometimes等模糊频率副词在不同语境下的准确理解与运用，也是学生认知上的一个【难点】。

三、学情精准画像

【基础】授课对象为七年级学生。经过上学期和本单元SectionA的学习，他们已经储备了与日常活动相关的基础词汇，掌握了时间的整点、半点表达法，并能运用“Whattimedoyou...?”进行简单问答。对一般现在时，特别是主语为第一、二人称时的用法有了初步概念。这是本课学习的基础。

【障碍点】然而，学生在以下方面仍存在显著障碍：第一，阅读策略层面，习惯于逐字逐句阅读，缺乏寻读（scanning）、略读（skimming）和根据上下文猜测词义的意识与能力。面对稍长的语篇容易产生畏难情绪，信息提取效率低。第二，语言运用层面，在描述习惯时，容易混淆动词形式，特别是当主语为第三人称单数时，动词忘记加-s/-es；对频率副词的意义层级（always>usually>sometimes>never）理解模糊，使用时随意性大。第三，思维深度层面，停留在“找答案”层面，难以主动发现文本的内在逻辑（如对比结构）和作者的写作意图，批判性思维和迁移创新能力亟待开发。

四、教学目标体系

基于核心素养与英语学习活动观，确立本课时教学目标如下：

（一）学习理解目标

1.学生能通过扫读策略，快速准确地获取Tony和Mary的日常活动时间信息，并独立完成2c和2d的时间表填写与问题回答。

2.学生能准确识别语篇中关于日常活动的短语、时间表达法以及频率副词，理解其在具体语境中的含义。

（二）应用实践目标

3.学生能够借助维恩图（VennDiagram）或对比表格，归纳并口头复述Tony和Mary在日常习惯上的异同点。

4.【基础】学生能够运用一般现在时第三人称单数形式，结合频率副词，描述图片中或身边同学的健康/不健康生活习惯，并尝试给出简单评价。

（三）迁移创新目标

5.【重要】【难点】学生能够深入分析语篇的“对比”结构，揣摩作者通过描写两人截然不同的习惯所要传达的“倡导健康生活”的写作意图。

6.【非常重要】【热点】学生能够模仿语篇的对比结构，结合自身实际或发挥想象，独立完成一篇题为“MyFriend’sDayandMyDay”或“AHealthyDayvs.AnUnhealthyDay”的读后续写/仿写短文，并在小组内依据评价量表进行互评与修改。

五、教学重点与难点

（一）教学重点

1.引导学生在阅读中运用寻读策略，高效获取结构化信息，完成信息差任务。

2.通过对语篇的对比分析，帮助学生掌握一般现在时（第三人称单数）在描述日常生活中的准确运用，特别是频率副词的恰当使用。

（二）教学难点

3.引导学生深度思考，挖掘文本对比结构背后的深层含义（作者的写作意图），实现从语言学习到思维提升的跨越。

4.帮助学生克服写作中的母语负迁移，有意识地运用连接词（but,and,however,although等）和频率副词，使文章逻辑清晰、内容充实，并完成有效的同伴互评与自我修正。

六、教学方法与准备

（一）教学方法

采用任务型语言教学法与深度阅读教学法相结合的模式。以“探寻最佳生活习惯，撰写我的健康报告”为核心驱动任务，贯穿整堂课。具体采用“PWP”教学过程（Pre-reading,While-reading,Post-reading），并在While-reading环节嵌入“拼图阅读”或“信息差”活动，激发学生合作探究的动机。在Post-reading环节，采用“读写联动”策略，以读促写，以写深读。

（二）教学准备

1.教师准备：多媒体课件（PPT），内含对比表格（维恩图）、计时器、健康生活小贴士视频。设计并印制“读写评价量表”（涵盖内容、语法、结构、书写四个维度）。准备一些代表健康/不健康生活的图片或简短视频素材。

2.学生准备：预习本课生词（quickly,either,sometimes,taste等）；回顾自己及一位好友的日常作息，做好简单记录。

七、教学实施过程（核心环节）

（一）课前导入与激发：激活图式，切入主题

1.【基础】头脑风暴与话题切入

上课伊始，教师在屏幕上快速闪现一系列日常活动图片（起床、刷牙、吃快餐、跑步、熬夜看书、早睡），要求学生用英语快速说出短语。随后提出问题：Whichofthesearegoodhabits?Whicharebadhabits?Why?引导学生进行简单的价值判断，自然引入“习惯”与“健康”的话题。这一环节旨在激活学生已有的词汇与生活经验，为本课探讨“生活习惯的差异”做好认知铺垫。

2.任务呈现与目标宣告

教师清晰地呈现本课核心任务：Today,wearegoingtoreadabouttwostudents,TonyandMary.Theyhaveverydifferentdailyroutines.Ourjobistofindoutwhohasahealthierlife,andthenwriteashortpassagetocompareyourroutinewithyourfriend‘s.Let’sseewhocanbethebest“LifeReporter”.通过明确的终极任务驱动，让学生从一开始就明白本节课的学习路径和最终产出。

（二）阅读中深度解构：从信息获取到思维进阶

1.速读寻获，整体感知

学生快速默读全文（2a文章），完成2b的任务：Whohasahealthierlife?这是一个整体感知层面的问题，学生通过第一遍阅读即可得出初步结论。教师在核对答案后，追问：Howdoyouknowthat?引导学生找出支撑结论的关键词句（如“Maryalwayseatsagoodbreakfast.”“Tonyneverexercises.”），初步感知频率副词在表达习惯中的关键作用。

2.【重要】拼图阅读，信息差合作

将全班分为A、B两组。A组学生深入研读关于Tony的段落，B组学生研读关于Mary的段落。每组需完成一份“个人信息档案卡”，内容包括：起床时间、早餐内容/习惯、上学方式/时间、课后活动、晚间安排、就寝时间等。

在完成小组研读后，打乱座位，让一名A组学生与一名B组学生组成“专家配对”。两人互相提问、交换信息，共同完成教师发放的对比表格（如2d的表格或更详细的维恩图）。这一设计打破了传统全班齐步走的模式，迫使每位学生都必须高度专注，成为自己段落的“专家”，并通过口头交流将信息差补齐，既锻炼了阅读提取信息的能力，也强化了口语交际的真实性。

3.【难点】深度提问，探究意图

在全班对两人的日常信息达成共识后，教师将讨论引向深处。抛出关键问题：

WhydoesthewriterwriteaboutTonyandMaryinonepassage?（作者为什么要把这两个人放在一起写？）

WhatwordsorsentencesshowyouthatthewriterlikesMary’slifestylebetter?（作者是通过哪些词句暗示他更认可Mary的生活方式的？）

CanwechangeMary’s“alwayseatsagoodbreakfast”to“eatsagoodbreakfast”?What‘sthedifference?（如果把“always”去掉，意思有什么变化？）

CanyouuseonewordtodescribeTony’slife?AndonewordforMary'slife?（用一个词概括两人的生活状态？）

通过层层递进的追问，引导学生从表层信息走向深层逻辑，发现“对比”是本文的核心写作手法，理解频率副词不仅是语法规则，更是表达态度和观点的工具。这一步是突破本课教学难点、实现思维品质提升的关键。

（三）阅读后迁移创新：以读促写，评价反馈

1.结构与语言盘点

教师带领学生共同回顾文章结构：开篇总述（Let’slookattheirroutines.）——分段详述（Tony‘sroutine;Mary’sroutine）——隐含结论（通过细节对比让读者自己得出结论）。同时，板书并强调在描述他人习惯时需特别注意的语法点：主语是第三人称单数时，动词要加-s/es；频率副词的位置（在be动词后，实义动词前）。

2.【非常重要】读写联动：模仿创作

学生开始本课的终极产出任务：模仿课文对比结构，撰写一篇短文。提供两个可选题目：

选项一（模仿性写作）：MyFriendandI（比较自己和一位好友一天的生活习惯，找出各自的特点）。

选项二（创造性写作）：AHealthyDayvs.ALazyDay（虚构两个人物，描述他们截然不同的一天）。

写作前，教师下发“读写评价量表”，明确高分作文的标准：内容完整（涵盖了早中晚主要活动）、结构清晰（运用了对比结构）、语法准确（特别是第三人称单数和频率副词）、书写规范。

3.静默写作与巡回指导

给学生15-18分钟的静默写作时间。此时，教师播放轻柔的纯音乐，营造专注的氛围。教师巡回走动，为有困难的学生提供“写作支架”：提供句型模板（Heusually...at...，butIalways...），个别纠正典型错误，鼓励学生大胆表达。对于提前完成的学生，鼓励他们根据评价量表进行自我修改。

4.小组互评与展示

学生以四人小组为单位，交换作文。依据评价量表，用红笔为同伴的作文打分并写下一条优点和一条建议。这个环节将评价权交给学生，让他们在“评判他人”的过程中深化对好作文标准的理解，实现“教-学-评”一体化的最后一环。

教师选取两份具有代表性的作品（一份优秀范例，一份存在典型问题的范例）通过实物展台进行全班展示和匿名点评。在点评典型错误时，教师不直接说出对错，而是引导全班一起修正，将错误转化为全班学习的资源。

八、板书设计

（黑板左侧）（黑板中间）（黑板右侧）

Tonyvs.Mary【对比结构】UsefulLanguage

（维恩图）Introductionalways/usually/sometimes/never

Tony:--Tony‘sroutineat7:00