初中七年级英语下册 Unit 3 Finding your way 第一课时 Wele to the unit 教学设计

初中七年级英语下册Unit3Findingyourway第一课时Welcometotheunit教学设计

  一、教材与单元内容深度分析

  本教学设计针对译林版初中英语七年级下册第三单元“Findingyourway”的起始课时“Welcometotheunit”。本单元的核心主题是“寻路与方位”，这是一个将语言知识学习与实际生活应用紧密融合的功能性话题。从宏观的课程结构来看，本单元承接了七年级上册关于地点、活动描述的基础，并为后续学习更复杂的指令、城市环境描述以及跨文化交际中空间表述的差异奠定了基础。本课时“Welcometotheunit”在整个单元中扮演着“情境导入”与“兴趣激发”的关键角色。其核心功能并非深入讲解语法结构，而是通过生动、直观的漫画和图片，将学生引入“问路与指路”的真实语境中，激活学生已有的、与方位相关的背景知识图式，并初步感知本单元即将学习的核心词汇、句型和语用功能。教材提供的四格漫画创设了小狗“阳光”寻找“阳光镇”火车站这一幽默且贴近学生心理的情境，有效降低了学生对陌生话题的焦虑感，同时巧妙嵌入了本课的核心句型和部分词汇。此外，配合的图片练习则进一步拓展了地点名称和基本方向词汇。因此，本课的教学设计将超越简单的看图说话，致力于构建一个以“解决问题”为导向的、连贯的微型学习项目，引导学生在模拟真实的任务驱动下，初步构建起关于方位表达的语言框架。

  二、学情精准剖析

  本课的教学对象为七年级下学期学生。经过近一个学年的初中英语学习，他们已具备以下基础：在语言知识方面，学生已经掌握了大量常见地点名词（如school,park,zoo,supermarket）、基本的动词短语以及一般现在时和现在进行时的基本用法。在语言技能上，能够进行简单的日常对话和描述。然而，他们的知识仍处于相对零散的状态，缺乏在特定情境下进行系统性、功能性表达的能力。具体到本课话题，学生可能熟悉“left”，“right”，“gostraight”等孤立词汇，但如何将这些词汇与地点名词、介词短语、礼貌用语有机结合，形成清晰、准确的指路或问路对话，对他们而言是一个新的挑战。在心理与认知特点方面，七年级学生活泼好动，思维活跃，对图片、故事、游戏和角色扮演等具象化、互动性强的学习形式抱有浓厚兴趣。他们开始具备初步的逻辑思维和空间想象能力，但抽象思维能力仍需具体情境支撑。同时，部分学生可能存在开口说英语的畏难情绪，尤其在需要组织较长句子的情况下。因此，教学设计需充分考虑如何搭建充足的“脚手架”，通过渐进式的任务设计、清晰的语言示范和积极的小组合作，降低产出难度，提升每位学生的参与感和成就感。

  三、教学目标（基于英语学科核心素养）

  （一）语言能力目标

  1.词汇层面：学生能够在“问路与指路”的语境中，准确识别、理解并初步运用以下词汇：way,follow,afraid,goup/down,cross,straight,path；并能复习巩固常见公共地点名称如：zoo,cinema,hotel,restaurant,hospital,station,supermarket等。

  2.句型与功能层面：学生能够初步理解并在模拟情境中运用以下核心句型进行简单的问答交流：

    询问地点：Where’sthe…?

    询问路线：HowdoIgettothe…?/Whichisthewayto…?

    指示方向：Goup/downthisroad.Walkstraighton.Turnleft/rightatthe…crossing.Crosstheroad.You’llsee…onyourleft/right.

  3.语用层面：学生能意识到在问路时使用“Excuseme”开启对话，并在获取信息后使用“Thankyou”等礼貌用语。

  （二）文化意识目标

  1.通过分析漫画和创设情境，引导学生对比中英文在指路表述习惯上的异同（如：中文习惯以“东南西北”为宏观参照，而英文在日常生活指路中更常用“左右”及地标建筑作为参照），初步培养跨文化理解的意识。

  2.理解并尊重公共场所的基本行为规范，如过马路走人行横道（crossing）。

  （三）思维品质目标

  1.发展学生的空间逻辑思维能力：通过解读地图、描述路线，将抽象的方向指令与具体的空间位置关联起来，训练其思维的条理性和准确性。

  2.培养学生观察与推理能力：通过观察漫画细节，推测角色意图和情节发展。

  3.激发创造性思维：鼓励学生在既定框架下，创造性地规划不同路线，并用英语进行描述。

  （四）学习能力目标

  1.培养学生通过视觉材料（如图片、漫画、地图）获取和处理信息的能力。

  2.增强学生在小组活动中通过合作、协商共同完成语言任务的能力。

  3.引导学生初步建立通过情境和上下文猜测词义的学习策略。

  四、教学重点与难点

  教学重点：

  1.在语境中理解并初步运用与问路、指路相关的核心动词短语和方向指令，如：goup/down,turnleft/right,walkstraighton,crosstheroad。

  2.能够结合地点名词，运用“HowdoIgetto…?”“Goalong…andthenturn…”等基本句型进行简单的路线询问与描述。

  教学难点：

  1.指路语言的组织与逻辑顺序：如何将多个方向指令（如直行、转弯、过马路）和地标参照物清晰、有序地串联成一段连贯的指引。

  2.空间方位感的英语转换：学生需要将头脑中的空间路线想象，转化为符合英语表达习惯的线性描述，这对部分空间思维较弱的学生构成挑战。

  3.部分介词短语（如atthesecondcrossing,onyourleft）的准确理解和运用。

  五、教学准备

  1.多媒体课件：包含高清晰度教材漫画图片、动画演示的路线图、地点标识图片、关键句型提示、背景音乐及视听微视频。

  2.实物教具：大型纸质或白板磁性社区地图一张（包含道路、十字路口、各类地点标识），可移动的人物和小汽车磁贴若干。

  3.学生任务单：包括漫画排序与配音任务、地图路线规划与描述任务、自我评价表。

  4.学习环境：教室桌椅调整为适合小组合作讨论的布局。

  六、教学过程设计

  第一阶段：主题语境创设与已知激活(Pre-classLead-in,约8分钟)

    在正式上课前，教室多媒体屏幕循环播放一组以“城市掠影”为主题的图片或短视频，内容涵盖公园、电影院、火车站、医院等公共场所，并配有舒缓的英文背景音乐。此举旨在无意识中营造与本课主题相关的氛围。

    上课铃响，教师以轻松的日常对话开启课堂。首先，教师可以指向教室内的某个方位提问，例如：“Excuseme,whereistheEnglishbook?”（指向一位同学桌上的书），引导学生用“It’son…’sdesk.”回答。接着，教师可以做出“向左转”、“向右看”等动作，并说出“Iturnleft.”“Ilookright.”，自然引出“left”和“right”这两个核心词汇。

    随后，教师呈现一张包含学校、公园、超市等地的简化社区图片，提出问题链：“Lookatthispicture.Thisisourneighbourhood.Whatplacescanyousee?”引导学生集体说出已学的地点名称。教师将学生说出的单词如“school”、“supermarket”等以图片形式贴到准备好的大型社区地图的相应位置。接着，教师指着地图上两个点提问：“SupposeIamhere(指学校),andIwanttogothere(指超市).Canyouhelpme?WhatcanIsay?”可能有的学生会说出“Go”或简单的方向词。无论答案是否完整，教师都给予鼓励，并顺势揭示课题：“Today,wearegoingtolearnhowto‘findyourway’politelyandclearlyinEnglish.Let’sstartourjourneyinUnit3.”

  第二阶段：新知探究与分层建构(While-classExploration,约25分钟)

  环节一：漫画解构——在故事中感知核心语言(约12分钟)

    教师并不直接打开教材，而是将教材中的四格漫画打乱顺序，以图片形式逐幅呈现于屏幕。任务一：观察与排序。学生先个人观察，然后与同桌讨论，为四幅漫画排出合理的顺序，并说出理由。此活动锻炼观察与逻辑推理。学生分享排序结果后，教师再展示正确顺序。

    任务二：细节探究与语言聚焦。教师针对每一幅漫画提出引导性问题：

    图1:“WhereisSunny?Whatishedoing?”(Heisinthepark/lookingatamap.)“Howdoeshefeel?Why?”(Helooksconfused/puzzled.Becauseheislost.)

    图2:“Whodoeshemeet?Whatdoeshesay?”教师引导学生注意小狗说话的气泡框，并高亮句型：“Whichisthewaytothestation?”同时，板书该问路句型。引导学生模仿其语调（困惑、礼貌）。

    图3:“Whatdoesthemansay?”高亮回答部分：“Godownthisroad.Turnleftatthefirstcrossing.”教师用动画效果在地图上演示“godown”和“turnleft”的动作。板书这些指令短语。教师可追问：“Whatdoes‘crossing’meanhere?”通过图片帮助学生理解是“十字路口”。

    图4:“DoesSunnyfindthestation?Whathappens?”学生发现小狗走向了动物园。教师提问：“Istheman’sdirectionwrong?OrdoesSunnymakeamistake?”引导学生发现小狗在第一个路口没有左转，而是直行（walkstraighton）。由此引出并教授“walkstraighton”，并与“godown/up”进行对比区分。

    任务三：合作配音。学生两人一组，分别扮演Sunny和指路人，为四格漫画配音。鼓励学生在准确朗读文本的基础上，加入适当的情感和动作。教师巡视指导。

  环节二：词汇图式拓展与整合(约8分钟)

    完成漫画学习后，教师转向教材A部分的图片练习。屏幕上展示动物园、电影院等六幅图片。首先进行“快闪认读”游戏：图片快速闪现，学生抢答说出英文名称，巩固地点词汇。

    接着，教师将这些地点标识（如zoo,cinema）的磁贴，随机放置到教室前方的大型社区地图上。教师示范指路：“Now,lookatourmap.Supposeyouareattheschool.HowdoIgettothecinema?”教师一边用磁贴小人在地图上移动，一边清晰地描述路线：“Goupthisroad.Turnrightatthelibrary.Walkstraightonforashortwhile.You’llseethecinemaonyourleft.”在描述中，自然融入“You’llsee…onyourleft/right”这一句型。

    然后，教师邀请一位学生上台，根据指令移动磁贴小人，检验其是否听懂。再邀请另一位学生，根据教师移动小人磁贴的路线，尝试用英语描述出来。通过“听指令操作”和“看操作描述”的双向活动，强化语言与行动的结合。

  环节三：微技能聚焦与初步产出(约5分钟)

    教师将本课出现的所有方向指令动词短语（goup/down,turnleft/right,walkstraighton,crosstheroad）和关键介词短语（atthe…crossing,onyourleft/right）进行集中呈现。通过“我说你做”的全身反应法进行操练：教师说短语，全体学生做出相应动作；然后请一名学生说短语，其他学生做动作。此举能有效调动身体记忆，加深对短语意义的理解。

    接着，教师提供两个固定的起点和终点（如从PostOffice到Hospital），要求学生以小组为单位，在任务单的简易地图上，用箭头画出至少两种不同的路线。然后，小组内尝试用刚学过的短语和句型，描述其中一条路线。此活动为后续更开放的综合任务搭建阶梯。

  第三阶段：综合应用与迁移创新(Post-classApplicationProduction,约10分钟)

    教师发布终极任务：“SunshineTownisholdinga‘HappyTouristDay’.YouarevolunteersattheInformationCenter.”创设信息中心志愿者为游客指路的情境。

    任务要求：每组（4-5人）获得一张包含更多细节的SunshineTown地图（在之前社区地图基础上增加银行、邮局、河流、桥梁等元素）和若干写有不同目的地的任务卡（如：AtouristwantstogofromtheBusStationtotheMuseumandthentoarestaurantnearthepark.）。小组需要：

    1.规划一条合理、清晰的路线。

    2.共同编写一段完整的问路与指路对话，需包含礼貌用语、清晰的方向指令和地标提示。

    3.分配角色（游客、志愿者等），进行排练。

    准备时间约5分钟。期间教师巡回指导，提供语言支持，并鼓励创造性地规划路线（如：“Youcanalsogoacrossthebridge,it’sascenicroute.”）。

    展示环节：邀请2-3个小组上台表演。表演时，操作磁贴小人在地图上同步展示路线，使描述更加直观。其他小组作为“文明游客”聆听，并根据“指路清晰度”、“路线合理性”、“礼貌用语”等标准进行简单评价。

    此任务整合了本课所有学习内容，将词汇、句型在真实情境中进行综合运用，并融入了合作、问题解决和创造性思维等高阶能力培养。

  七、板书设计

  板书采用思维导图与情景地图相结合的方式，力求清晰、美观、具有生成性。

  （左侧区域：核心句型框架）

  FindingYourWay!

  Askingtheway:

    Excuseme,where’sthe…?

    Excuseme,whichisthewayto…?

    Excuseme,howdoIgetto…?

  Showingtheway:

    Goup/downthisroad/street.

    Turnleft/rightatthe(first/second)crossing.

    Walkstraighton.

    Crosstheroad/bridge.

    You’llsee…onyourleft/right.

  （右侧区域：动态地图区）

    [此处用简笔画或磁贴构成一个简易社区道路网格，核心地点如School,Park,Station等以卡片或磁贴形式贴在图上。在教学过程中，随着指令的发出，用箭头磁贴或彩色笔标注出路线，使语言描述与空间路径直观对应。]

  （底部区域：关键词汇云）

    way,follow,cross,straight,afraid,path,up,down,left,right

  八、分层作业设计

  基础巩固层（必做）：

  1.朗读与背诵：熟读教材漫画对话，并尝试背诵。录制一段1分钟以内的指路语音，描述从家到小区门口（或一个熟悉地点）的路线（可用中文地名）。

  2.笔头巩固：完成练习册中与本课词汇、图片匹配相关的基础练习题。用所学句型造句（3个问句，3个指路句子）。

  能力拓展层（选做）：

  1.创意漫画：模仿教材漫画风格，创作一组2-4格关于“找路”的英文小漫画，需包含至少两个方向指令。

  2.路线设计师：绘制自己所在小区或学校的简易平面图，并用英文标注至