Module 8 Plans Unit 2 Sam is going to ride a horse. (小学英语四年级上册)

Module8PlansUnit2Samisgoingtorideahorse.(小学英语四年级上册)一、教学内容分析  本课隶属《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与社会”主题范畴下的“生活与学习”子主题，核心在于引导学生运用英语“做计划”，规划闲暇生活。从知识技能图谱看，本单元是Module8“Plans”模块的第二课时，承接Unit1对“begoingto”结构表意图的基本感知，进入更丰富、具体的活动计划表达与交流。核心语言为“主语+begoingto+动词原形(+活动/地点)”结构，认知要求从识记、理解提升至在模拟真实交际场景中的应用。关键技能聚焦于在听、读活动中获取他人计划信息，并能结合自身实际进行口头与书面的计划表述。从过程方法路径看，本课蕴含“语言交际策略”与“信息加工策略”。教师需创设系列连贯的、贴近学生周末活动经验的情境链，引导学生在“听计划读计划问计划说计划写计划”的完整任务循环中，体验从输入到内化再到输出的语言学习过程，学会如何围绕主题“提问回答追问”，进行有意义的互动。从素养价值渗透看，知识载体“计划”背后，指向学生“语言能力”、“思维品质”与“学习能力”的协同发展。通过谈论计划，不仅锻炼语言组织与交际能力，更潜移默化地培养学生的未来时间观、活动安排的条理性以及对同伴生活的关注与兴趣，实现语言工具性与人文性的统一。例如，在对比不同人物的计划时，可引导学生尊重多元选择，思考计划的合理性与趣味性。  基于“以学定教”原则，进行如下学情研判：四年级学生经过三年多的英语学习，已积累一定量的动词及活动短语，如playfootball,swim,watchTV等，并对一般将来时有模糊感知，这为本课学习提供了认知锚点。然而，学生可能存在的障碍在于：一是“be”动词（am,is,are）与主语的正确搭配仍是易错点；二是将“begoingto”作为一个整体意群流畅表达存在困难；三是缺乏在真实语境中主动运用该结构进行交流的动机与策略。他们的兴趣点在于生动有趣的画面、同伴间的互动游戏以及与自身生活高度相关的话题。在教学过程中，我将通过多模态的视听输入、大量的pairwork和groupwork进行动态评估，观察学生听音抓取关键信息的能力、句型模仿的准确度以及在情境中替换词汇的流利度。针对不同层次学生，教学调适策略如下：对于基础较弱学生，提供包含核心句型的语言框架和图片词汇库作为“脚手架”；对于能力较强学生，则鼓励他们在完成基础表达后，增加原因阐述（如：I‘mgoingto…because…）或进行更复杂的计划问答，实现差异化发展。二、教学目标  知识目标：学生能够理解并初步运用“begoingto”结构表达个人计划。具体表现为：能听懂、认读核心句型“Samisgoingtorideahorse.”等；能在图片和关键词的提示下，模仿说出自己或他人的计划句子；能辨别并初步尝试在单句中正确使用am,is,are与不同人称主语的搭配。  能力目标：学生能够在模拟的周末计划讨论情境中，发展综合语言运用能力。具体表现为：能够从简短的对话或语篇中（听、读）准确提取关于“谁将要做什么”的关键信息；能够围绕“计划”主题，运用核心句型与同伴进行至少三个回合的简单问答交流；能够参照范例，写出12个关于自己或家人计划的完整句子。  情感态度与价值观目标：通过谈论丰富多彩的周末计划，激发学生对规划课余生活的兴趣和热情，培养积极向上的生活态度。在小组合作制定与展示计划的过程中，学会倾听同伴的想法，尊重不同的兴趣选择，体验合作与分享的乐趣。  学科思维目标：重点发展学生在具体语境中进行信息关联与简单推理的思维品质。例如，通过观察图片中的人物、地点、道具，预测其可能的活动计划；在听到零散信息后，整合推断出某人完整的日程安排；对比不同人物的计划，发现其兴趣爱好的差异。  评价与元认知目标：引导学生初步建立自我检查的意识。例如，在口头表达或书写后，能根据教师提供的简单核对清单（如：句子有“begoingto”吗？动词用对了吗？）进行同伴互评或自我修正；能在课堂尾声回顾学习过程，说出自己“今天学会了用英语说……”。三、教学重点与难点  教学重点：本课的教学重点是“begoingto”结构在陈述句中的理解和口头运用。确立依据源于课程标准对“谈论未来计划”这一交际功能的要求，以及该语法结构在整个小学阶段将来时表达中的基础性和枢纽地位。它是学生从描述当前状态（现在进行时）转向描述未来意图的关键一步，掌握好坏直接影响后续相关语言知识的建构。从能力立意看，能否在情境中正确使用该结构进行交流，是衡量本课目标达成的核心指标。  教学难点：本课的教学难点是学生在真实（或模拟真实）的交流中，克服母语思维干扰，自觉、准确地匹配“be”动词（am,is,are）与不同主语（I,he,she,Sam,myparents等）。预设难点成因在于：汉语表达未来意图无需系词变化，导致学生极易忽略或混淆英语中的这一语法规则；同时，主语类型的多样性（人称代词、专有名词、复数名词）增加了匹配的复杂度。突破方向在于：设计大量可重复、有意义的操练活动，通过高频次的输入与输出，结合直观的主语归类图表，帮助学生形成语言习惯，内化规则。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含课文动画、录音、重点句型页、多种活动图片、拖拽匹配游戏）；单词卡片（活动类：rideahorse,fish,rowaboat…；人物类：Sam,Amy,Daming,Lingling）；磁性白板及词组磁贴。1.2学习材料：分层任务单（A层：图文匹配+填空；B层：信息表填写；C层：微计划海报框架）；课堂评价表（笑脸贴纸）。2.学生准备2.1预习任务：听读Unit2课文录音三遍，圈出不理解的词。2.2携带物品：英语书、活动铅笔、彩笔。3.环境布置3.1座位安排：四人小组合作式座位，便于课堂讨论与活动。五、教学过程第一、导入环节  1.歌曲激活，营造氛围：“同学们，周末就要到啦！先来唱一首我们熟悉的‘Whatareyougoingtodotoday?’，一边唱一边想想你周末可能做什么呢？”（播放歌曲，师生同唱）。好，歌声真响亮！周末总是让人充满期待。  1.1设疑引题，聚焦核心：“上节课，我们知道了Sam和Amy的周末计划。那么，Sam的好朋友Daming和Lingling这个周末有什么安排呢？Sam自己除了看电视，还有没有别的有趣计划？让我们一起走进课文，发现更多精彩！”（呈现Unit2主情境图）。大家先看图猜猜，Sam这是在哪里？他可能要做什么？第二、新授环节  本环节通过搭建阶梯式任务，引导学生从整体感知到细节理解，再到初步应用，主动建构语言知识。任务一：整体感知，获取主旨教师活动：首先，提出问题导向：“Watchandlisten:Whataretheytalkingabout?”播放完整课文动画（不带字幕）。播放后，不急于进入细节，而是引导学生聚焦核心：“他们是不是在谈论‘计划’？你听到了哪些熟悉的活动词？哪怕只捕捉到一个词也很好！”随后，出示“Daming,Lingling,Sam”的头像和多个活动图片（包括课内的和课外的），请学生进行首次盲连：“根据你刚才听到的印象，试着把人物和可能的活动图片连一连。没关系，不确定我们可以稍后再验证。”学生活动：学生带着问题观看动画，整体感知对话主题和语境。听完后，尝试回答教师关于主题的提问，并说出零星听到的词汇如“fish”，“boat”等。根据初步听力印象，在教师的引导下，进行人物与活动的猜测性匹配。即时评价标准：1.是否能说出对话主题是“计划/打算”。2.是否能捕捉并说出至少一个活动相关的关键词。3.是否愿意根据听力印象进行大胆猜测。形成知识、思维、方法清单：  ★听力策略：第一遍听音，重点抓主题和关键词，不必强求听懂每个词。“同学们，第一遍听，我们的‘小耳朵’要像雷达一样，搜捕最重要的信息——他们在聊什么？关键词是什么？”  ★核心话题确认：本段对话的核心是讨论“周末计划”(Weekendplans)。这是理解全文的语境基础。  ▲词汇联想：听到“fish”，能联想到“gofishing”；听到“boat”，能联想到“rowaboat”。激活已有的词汇网络。任务二：细节精听，理解信息教师活动：“Now,let’slistenagain.Thistime,pleasefindout:WhatisDaming/Lingling/Samgoingtodo?”再次播放动画或录音，并逐句暂停。利用白板，呈现一个简单的信息表格，引导学生共同提取和填写。针对“Damingisgoingtofish.”和“Linglingisgoingtorowaboat.”，通过动作演示和图片对比，明确“fish”在这里是动词“钓鱼”，“rowaboat”是“划船”。提问：“WhataboutSam?IshegoingtowatchTV?”引导学生发现Sam的不同计划：“Heisgoingtorideahorse.”学生活动：学生第二次听音，带着具体任务捕捉细节信息。跟随教师的引导，在互动中完成信息表格的填写（Damingfish;Linglingrowaboat;Samrideahorse）。通过观察教师动作和图片，理解新动词短语的含义。回答教师关于Sam计划的追问。即时评价标准：1.能否准确填写或说出三个主人公的具体计划。2.能否通过上下文或动作理解“fish”作为动词的用法。3.能否注意到Sam的计划与上一课的不同。形成知识、思维、方法清单：  ★核心句型输入：“主语+isgoingto+动词原形”结构的多次可理解性输入（Damingisgoingtofish.Linglingisgoingtorowaboat.Samisgoingtorideahorse.）。  ★词汇理解：“fish”在此为动词，意为“钓鱼”。“rowaboat”是一个动词短语。  ★信息提取方法：利用表格梳理多人信息，让复杂的听力内容变得清晰、有条理。“看，我们把听到的信息填进表格，一下子就清楚了！”任务三：朗读模仿，内化语言教师活动：播放录音，指导学生跟读课文，特别注意“begoingto”的连读和句子的语调。采用分角色朗读、小组竞赛读等多种形式。针对“He’s/She’s”的缩读形式进行专项带读。随后，聚焦核心句型板贴，引导学生观察并总结：“同学们，火眼金睛看过来，Daming要去钓鱼，Lingling要去划船，Sam要去骑马，这些句子的‘心脏部分’有什么共同点？”引出“isgoingto”。学生活动：学生认真模仿录音的语音语调进行跟读、分角色朗读。积极参与朗读活动。观察教师板贴的句子，寻找共同规律，尝试归纳出“isgoingto”这个核心结构。即时评价标准：1.跟读语音语调是否基本正确、流畅。2.能否在朗读中自然运用连读。3.能否通过观察，发现并说出目标句型的结构特征。形成知识、思维、方法清单：  ★语音重点：“begoingto”在口语中常弱读为/ɡənə/，注意模仿其自然流利的发音感觉。  ★句型归纳：陈述句表达“某人打算做某事”的基本结构为：主语(单数)+is+goingto+动词原形。“找到规律了吗？这就是我们今天要掌握的魔法句型！”  ▲缩读形式：He’s=Heis,She’s=Sheis。在口语中非常常见。任务四：结构操练，突破难点教师活动：针对难点（be动词与主语的匹配），设计分层操练活动。第一层：机械性巩固。利用“神奇转盘”游戏，外圈转动显示不同主语（I,He,She,Mybrother,Mysister…），内圈转动显示不同活动图片。指针停止后，学生需快速说出完整句子，如“Mysisterisgoingtoreadabook.”第二层：意义性操练。出示多张孩子们在做不同活动的图片，但图片中的人物用“He/She”指代。教师示范提问：“Lookatthisgirl.Whatisshegoingtodo?”引导学生回答：“Sheisgoingto…”学生活动：学生参与转盘游戏，高度集中注意力，快速组合主语与动词短语，说出句子。在教师示范后，能根据新图片，运用“Whatishe/shegoingtodo?”“He/Sheisgoingto…”进行问答练习。即时评价标准：1.在游戏和问答中，“be”动词（am/is）与主语的匹配是否基本正确。2.反应速度与口语流利度。3.能否从模仿过渡到主动运用句型提问。形成知识、思维、方法清单：  ★语法规则应用：I后面用am；表示单数的他（he）、她（she）、它（it）或单个人名/称呼后面用is。“记住这个口诀：I用am，单数他她它，名字后面跟is。”  ★问答句型：询问单数第三人称计划的问句：Whatis+he/she/单数人名+goingtodo?  ▲游戏化学习：将机械操练融入游戏，提高参与度和练习效率。任务五：情境创演，初步运用教师活动：创设“周末计划发布会”微情境。将学生分成4人小组，每组发一套包含多种活动的小图片和人物卡。任务：小组成员轮流抽取一张人物卡（自己或家人）和一张活动卡，用“I’m/He’s/She’sgoingto…”发布一个计划。其他组员可以简单回应“Cool!”“Greatidea!”教师巡视，重点关注“be”动词的使用，并为需要帮助的小组提供语言支架。学生活动：在小组内，学生抽取卡片，根据卡片信息组织语言，发布计划。聆听同伴的计划，并给予积极回应。在相对真实的小组交际环境中，尝试运用本课核心句型进行表达。即时评价标准：1.能否根据抽取的卡片，正确组织并说出计划句子。2.小组内互动是否有序、积极。3.在表达中，人称与“be”动词的匹配错误率是否降低。形成知识、思维、方法清单：  ★交际功能实现：在模拟情境中，运用所学句型传递个人或他人未来的计划信息。  ★协作学习：在小组活动中练习倾听与表达，相互学习。  ▲情感交流：学会用“Great!”“Havefun!”等简单用语回应他人的计划，体现基本交际礼仪。第三、当堂巩固训练  设计分层、变式训练体系，提供及时反馈。基础层（全体必做）：完成学习任务单上的“图文连连看”与“填空”练习。如：将“Sheisgoingtorowaboat.”与对应图片连线；补全句子“Sam_____goingto_____ahorse.”。综合层（多数学生挑战）：“计划侦探”活动。教师口述或播放一段简短独白，如：“TomorrowisSaturday.Amyisgoingtothepark.Sheisgoingtoflyakite.Tomisgoingtothelibrary.Heisgoingtoreadastorybook.”学生听后，完成一个简单的信息判断或选择题。挑战层（学有余力选做）：提供一幅更为丰富的公园场景图，图中多人正在或准备进行不同活动。任务：选择图中的23个人物，用23句话描述他们的计划，尝试写成小语段。反馈机制：基础层练习通过实物投影展示答案，学生自批或互批。综合层听力练习后，教师邀请学生复述听到的关键信息，集体核对。挑战层成果请自愿者在班内朗读分享，教师从语言准确性和内容丰富度两方面给予点评：“他不仅句子正确，还描述了不同人的活动，真棒！”第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结与元认知反思。知识整合：“孩子们，这节课我们的‘收获篮子’里装了什么？谁来分享一下？”鼓励学生用关键词或简单句子说出所学，教师同步绘制简易思维导图（中心词：Plans，分支：问句Whatis…goingtodo?；答句…isgoingto…；例子）。方法提炼：“我们今天是怎么学会谈论计划的？（听课文→找信息→读句子→玩游戏→自己说）看，多听、多说、多用，就是学好英语的钥匙。”作业布置：1.基础性作业（必做）：听读课文5遍，并模仿录音语音。向家人用英语介绍Sam,Daming,Lingling的周末计划。2.拓展性作业（选做）：画一画你周末最想做的12件事，并用“I‘mgoingto…”写在旁边，制作成迷你计划卡。3.探究性作业（挑战）：尝试用“Whatareyougoingtodo?”采访一位家人或朋友，把他的/她的计划用英语记下来（可以用中文辅助）。下节课，我们一起来分享大家的精彩计划！六、作业设计基础性作业：  1.听读巩固：听读Module8Unit2课文录音至少五遍，注意模仿“begoingto”的连读和句子语调，力求流利。  2.句型巩固：抄写本课核心句型（Damingisgoingtofish.Linglingisgoingtorowaboat.Samisgoingtorideahorse.）各两遍，并尝试默写一遍。  3.口头应用：至少向一位家人用英语介绍：“Samisgoingtorideahorse.Damingisgoingtofish…”拓展性作业：  1.计划卡制作：在一张卡片上，画出你本周末最想做的一件或两件事，并在图画下方用“I‘mgoingto…”和“I’mgoingto…too.”的句式写出来。例如：I‘mgoingtodrawapicture.I’mgoingtoplaywithmycattoo.  2.句子创编：根据所给图片（教师提供或学生自选），写出23个正确的句子描述图中人物的计划。如：(图：一个男孩在书店)Heisgoingtobuyabook.探究性/创造性作业：  1.小小采访员：用“Whatareyougoingtodothisweekend?”采访你的爸爸、妈妈或一位好朋友，将他们的计划记录在表格里（可用中文辅助记录活动名称）。尝试用英语写出一句他们的计划，如：Mymotherisgoingtocook.  2.连环画故事：创作一个名为“MyWonderfulWeekend”的4格简笔连环画，用“OnSaturday,I‘mgoingto…Intheafternoon,I’mgoingto…OnSunday…”等句子为每幅图配上一句话，讲述你的周末计划。七、本节知识清单及拓展  ★核心句型（陈述句）：“主语+be(am/is)+goingto+动词原形(+其他).”用于表达某人打算做某事。教学提示：强调“begoingto”是一个固定意群，表示“将要、打算”，后面必须跟动词原形。  ★主语与be动词搭配规则：I后面用am；表示单数的他(he)、她(she)、它(it)以及单个人名（如Sam）、单数称呼（如mymother）后面用is。教学提示：这是本课语法难点，需通过大量例子和对比练习帮助学生内化。口诀：“我用am，单数他她它，名字用is。”  ★本课重点动词短语：rideahorse（骑马），fish（钓鱼），rowaboat（划船）。教学提示：注意“fish”在这里是动词，可通过动作演示与名词“fish（鱼）”区分。  ★询问他人（单数）计划的问句：“Whatis+he/she/单数人名+goingtodo?”教学提示：问句的结构是“Whatis…goingtodo?”，答句用“He/Sheisgoingto…”。可进行问答接龙游戏巩固。  ▲语音要点：“goingto”在口语中常弱读为/ˈɡə.nə/。教学提示：鼓励学生模仿录音，不要一个词一个词地蹦读，培养语流。  ▲词汇拓展：可联系已学的活动类词汇，如：playfootball,swim,readabook,watchTV,drawapicture等，用于替换练习，丰富表达。  ▲文化点滴：骑马（rideahorse）、钓鱼（gofishing）、划船（rowing）是英美国家常见的休闲活动。谈论周末计划是朋友间常见的社交话题。  ▲易错点预警：1.漏掉“be”动词，直接说“Samgoingto…”。2.“be”动词用错，如“Iisgoingto…”。3.“goingto”后面动词忘记用原形，误加ing，如“goingtoriding”。教学提示：在练习中需反复提醒和纠正。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析：从当堂巩固练习的完成情况和“周末计划发布会”小组活动的表现来看，大多数学生能够听懂并识别“begoingto”结构，约八成学生能在图片和词汇提示下正确说出表达计划的单句，基本实现了知识目标与能力目标的基础层级。情感目标在小组互动和作业展示环节有所体现，学生表现出对谈论计划的兴趣。然而，在无提示的快速问答和情境创编中，仍有部分学生出现“be”动词误用（如“Heamgoingto…”），表明难点突破仍需在日常教学中持续渗透。思维目标中的信息关联在听力任务中完成较好，但自主对比与推理的深度尚有不足。  （二）教学环节有效性评估：1.导入环节：歌曲与设疑有效激活了学生关于“计划”的旧知和兴趣，迅速切入主题。2.新授环节：任务链设计基本遵循了“感知理解操练运用”的认知规律。任务二（细节精听）的表格支架和任务四（结构操练）的转盘游戏效果显著，前者帮助厘清了信息，后者以趣味形式强