基于项目式学习的初中英语综合能力培养教学设计-以“旅行与文化交流”话题为例

基于项目式学习的初中英语综合能力培养教学设计——以“旅行与文化交流”话题为例一、教学内容分析

本课隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与社会”主题范畴下的“历史、社会与文化”子主题，具体聚焦于“旅行与文化交流”。从知识技能图谱看，本单元承接了八年级关于地点描述与过去经历的语法项目（如一般过去时、现在完成时），并在此基础上，深化对定语从句（特别是关系代词who,which,that引导的限制性定语从句）在复杂语境中表意功能的理解与运用，同时引入与旅行计划、文化体验相关的高阶词汇与功能句型。这一语言知识点是构建复杂英语句子的核心枢纽，对于学生提升书面与口头表达的准确性与丰富度具有奠基作用。从过程方法路径而言，课标强调在真实语境中运用语言做事情的能力。因此，本节课将摒弃孤立的语法操练，转而通过“策划一次有深度的文化旅行”这一项目主线，引导学生在完成真实任务的过程中，自主发现、归纳、内化语法规则，践行“用中学、学中用”的语言习得理念。从素养价值渗透角度，本课内容承载着培养学生跨文化沟通能力的重任。透过对不同旅行目的地文化特色的探讨，引导学生理解并尊重文化多样性，学会以得体的语言介绍本国文化、询问他国文化，初步树立人类命运共同体意识，实现语言工具性与人文性的统一。

九年级学生已具备一定的英语语言积累和逻辑思维能力，对旅行话题有较高的兴趣和亲身经验，这为情境创设提供了有利条件。然而，他们的主要认知障碍可能在于：其一，对定语从句的结构认知可能停留在机械套用层面，难以在自由表达中准确、恰当地使用以细化描述；其二，在综合性口语输出或写作任务中，容易顾此失彼，无法统筹兼顾内容、语法与逻辑。基于此，教学过程中的形成性评估将至关重要。我将通过设计分层提问（如：你能找出文中描述“地方”的句子吗？你能用一个句子把这两个简单句合并起来吗？你能向朋友推荐一个既能欣赏自然风光又能了解历史的地方吗？）、观察小组讨论中的语言产出、分析随堂练习中的典型错误等方式，动态监测学生的学习进程。针对不同层次的学生，支持策略也将差异化：对于基础较弱的学生，提供含有句型支架的任务单和可视化语法结构图；对于能力较强的学生，则鼓励他们在任务中尝试使用非限制性定语从句或更丰富的连接手段，并担任小组内的“语言顾问”。二、教学目标

知识目标：学生能够理解并初步运用由关系代词who,which,that引导的限制性定语从句，来精确描述人物、地点、事物及经历。他们不仅能识别课文中的定语从句，还能在给定的旅行情境中，区分何时使用何种关系代词，并构建出合乎语法的复合句，以替代之前可能使用的多个简单句，从而提升语言表达的效率与复杂度。

能力目标：学生能够围绕“旅行计划”这一主题，综合利用听、说、读、看（多模态语篇）等多种技能获取、梳理、整合信息。具体表现为，能够听懂一段关于旅行推荐的对话并提取关键细节；能够基于文本和补充资料，以口头或书面形式，有逻辑、有细节地阐述一个旅行目的地的特色及其文化价值，并在表达中自觉尝试使用新学的语法结构来丰富内容。

情感态度与价值观目标：通过对多元旅行目的地（如历史名城、自然奇观、文化遗址）的探究，激发学生对世界的好奇心与探索欲。在小组合作设计旅行方案的过程中，培养学生倾听他人意见、尊重文化差异的态度，并引导其思考“负责任的旅行者”应具备的素养，如文化敏感性与环境保护意识。

学科思维目标：重点发展学生的分析与归纳思维及逻辑性表达思维。通过对比简单句与含有定语从句的复合句在表意效果上的差异，引导学生分析语言形式如何服务于意义表达。通过完成从信息收集、筛选到方案呈现的完整项目流程，训练学生有条理、有根据地组织和表达观点的逻辑思维能力。

评价与元认知目标：引导学生使用简单的评价量表，对同伴的口头报告或书面提纲在“内容完整性”、“语言准确性（特别是定语从句的使用）”和“表达流畅性”三个维度进行互评。在课堂小结环节，通过提问“今天我们用来学好定语从句的最有效的方法是什么？”，鼓励学生反思自己在“情境中归纳”和“任务中运用”两种学习策略上的收获与不足。三、教学重点与难点

教学重点：在真实、有意义的语境中，理解并正确运用关系代词who,which,that引导的限制性定语从句来描述和定义事物。其确立依据源于课标对语言知识运用的要求，即语法学习的目的在于有效表达。定语从句是英语构建复杂语义网络的核心语法手段之一，是学生从初级表达迈向中级表达的关键阶梯。从中考测评视角看，定语从句的识别、选择与写作是高频考点，尤其在完形填空、阅读理解长句分析和书面表达部分，直接关系到学生语言输出的质量与得分。

教学难点：难点之一是学生在自主输出时，正确选择关系代词（特别是区分which和that，以及指人时who/that），并避免关系代词重复或缺失等常见句法错误。难点之二是将定语从句自然地、恰当地融入连贯的口语或书面表达中，避免为用而用的生硬感。预设依据来自对学生常见错误的观察：学生容易受中文“的”字结构影响，忽略关系代词在从句中的成分作用；同时，在需要综合运用多种语言知识的任务中，新知识容易与旧知识产生干扰。突破方向在于提供大量可理解性输入和分层递进的输出练习，让学生在“模仿操练创造”的循环中逐步内化规则。四、教学准备清单1.教师准备

1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含引人入胜的世界各地风景与文化短片、目标句型突出显示的课文听力音频与文本、可视化语法思维导图、分层任务指令及评价量表。

1.2学习材料：设计并打印《“文化之旅”策划任务单》（含基础版与挑战版），准备数份介绍不同城市/景点的英文图文资料卡。2.学生准备

复习有关地点、活动爱好的词汇；思考一个自己曾去过或梦想去的旅行地及其最吸引自己的特点。3.环境布置

将课桌调整为便于四人小组讨论的岛屿式布局；黑板预留区域用于构建“定语从句概念墙”和展示小组项目成果。五、教学过程第一、导入环节

1.情境创设：课堂伊始，播放一段约90秒的混剪视频，快速呈现长城、卢浮宫、亚马逊雨林、京都寺庙等世界文化或自然遗产的震撼画面，背景音乐富有感染力。视频结束时定格在一张世界地图上，多个地点闪闪发光。教师走近屏幕，说道：“同学们，世界是一本书，不旅行的人只读了其中一页。刚才哪些画面击中了你的心？是历史的厚重，自然的壮阔，还是艺术的精致？”

1.1问题提出：随机邀请12名学生简短分享感受后，教师提出核心驱动问题：“如果我们不再满足于‘打卡式’旅游，而是想策划一次‘有深度’的文化之旅，去一个能让我们沉浸其中、真正理解其独特魅力的地方，我们该如何用英语精准地描述和推荐这样的目的地呢？这需要我们的语言工具箱里有一件‘利器’。”

1.2路径明晰：“今天，我们就将通过扮演‘旅行策划师’，在学习和运用一种能让句子信息更丰富、描述更准确的语法结构——定语从句的过程中，找到答案。我们会先从一个旅行对话里发现它，然后像拆解乐高一样理解它的构成，最后亲手用它来搭建我们自己的‘梦想旅行方案’。”第二、新授环节任务一：聆听对话，感知“利器”之效has...活动：首先，明确听力任务：“让我们听听Lingling和她的笔友是如何讨论假期计划的。请边听边完成两个小任务：一、圈出他们提到的目的地；二、用横线画出那些让你觉得‘描述得很具体、很生动’的句子。”播放录音后，引导学生分享答案。当学生找到如“acountrywhichhasalotofancientforests”这类句子时，将其投影出来。教师用疑惑而兴奋的语气说：“大家看，这些句子好像有点‘特别’。比较一下‘acountry’和‘acountrywhichhas...’，感觉有什么不同？是不是后者立刻在你脑海里画出了一幅更清晰的画面？”

学生活动：学生集中注意力完成听力理解任务，捕捉关键信息。在教师引导下，对比观察投影上的典型句子，初步感知定语从句在补充关键信息、使描述具体化方面的强大功能。他们可能会回答：“加了后面部分，就知道是‘什么样的’国家了。”

即时评价标准：1.能否准确捕捉对话中提到的旅行地信息。2.能否识别出文中那些包含额外描述性信息的句子（不要求说出语法名称）。3.在对比观察时，能否用中文或简单英文说出添加部分带来的意义差异。

形成知识、思维、方法清单：1.定语从句的核心功能：★定语从句就像一个“后置的描述标签”，粘在一个名词（先行词）后面，专门用来对这个名词进行限定、说明或修饰，提供不可或缺的细节信息。教学提示：可类比为给名词“贴标签”或“下定义”，让听者/读者能准确锁定你所指的对象。2.听力策略——听抓主干，看察细节：在听第一遍时关注“谁去了哪”（主干），第二遍或阅读文本时，再仔细分析那些使主干丰满起来的“枝叶”（从句）。3.文化点初步感知：对话中提到的目的地可能蕴含其自然或文化特色，如“ancientforests”暗示生态旅行，“historicalsites”指向文化遗产。任务二：析解例句，归纳“利器”之形

教师活动：将听力文本中的34个典型定语从句及另编的23个例句并列呈现。引导学生分组进行“侦查行动”：“请各位‘语法侦探’小组合作，侦查这些句子！重点关注：1.被描述的那个‘核心名词’（先行词）在哪里？2.跟在它后面负责描述的部分是从哪里开始的？引导词（which,who,that）像不像一个‘挂钩’，把前后两部分连接起来了？3.看看引导词，你能发现什么规律？它和前面的‘核心名词’有什么关系？”巡视指导，参与讨论。最后，邀请小组汇报，并利用动画课件，动态演示“先行词+关系代词+从句”的拆分与组合过程，总结出关系代词选用的初步规则（指人、指物）。

学生活动：学生以小组为单位，仔细观察例句，进行讨论、分析和记录。他们尝试找出先行词，划定从句范围，并观察关系代词的特点。通过合作探究，他们可能归纳出“which跟在东西后面，who跟在人后面，that好像两者都可以”。随后，观看教师演示，修正和完善自己的发现，并在笔记本上绘制简单的结构图。

即时评价标准：1.小组讨论是否全员参与，能否围绕教师提出的具体问题展开。2.归纳的结论是否基于对例句的客观分析。3.汇报时，能否用清晰的语言（中英文皆可）说明自己的发现。

形成知识、思维、方法清单：1.定语从句三要素：★先行词（被修饰的名词/代词）、★关系代词（连接主从句，并代替先行词在从句中充当成分）、从句（一个完整的句子，但以关系代词开头）。2.关系代词选用初阶规则：★who/that：先行词指人，且在从句中作主语或宾语。★which/that：先行词指物，且在从句中作主语或宾语。教学提示：此为基本规则，暂不深入讲解作宾语时可省略的情况，避免信息过载。3.归纳法学习语法：从大量具体实例中寻找共同模式，进而推导出一般规则，这是理解语法的科学思维路径。任务三：情境拼接，初试“利器”之用tells...：创设“旅行信息配对”游戏。提供两列内容：A列是简短的旅行地点名称（如：Xi‘an,abook,aguide），B列是描述其特点的短语（如：thattellsstoriesaboutChinesehistory,whoknowsthelocalcultureverywell,whichyoucanreadduringtheflight）。任务要求：“现在我们需要为这些旅行元素找到最匹配的描述，并用一个完整的句子表达出来。比如，把Xi‘an和thattells...拼起来，怎么说？”引导学生口头完成配对造句。随后，增加难度，提供几个简单句，如“Iwanttovisitacity.Thecityhasalonghistory.”，挑战学生将其合并为一个含有定语从句的复合句。“看，两个句子变一个，信息更紧凑了！谁来试试？”

学生活动：学生积极参与配对游戏，口头产出如“Xi‘anisacitythattellsstoriesaboutChinesehistory.”之类的句子。在句子合并任务中，他们尝试分析两个简单句之间的逻辑联系，确定哪个名词是“被描述对象”，并选择合适的关系代词进行连接。这是一个从识别、理解到初步产出的关键步骤。

即时评价标准：1.配对是否准确。2.口头造句时，从句结构是否基本完整（引导词+主语+谓语）。3.在句子合并中，能否正确选择关系代词。

形成知识、思维、方法清单：1.合并句子的逻辑：当两个简单句共享一个指代相同对象的名词时，常可将其一转化为定语从句，使表达更简洁、逻辑关系更紧密。2.易错点预警：▲合并时，要确保从句本身是完整的（不缺主干成分）。例如，合并“Themuseumisveryfamous.Wevisitedityesterday.”应为“Themuseum(that/which)wevisitedyesterdayisveryfamous.”从句中visited已有宾语it（由关系代词代替），结构完整。教学提示：此时可轻点一下，如果关系代词在从句中作宾语，是可以省略的，为学有余力者埋下伏笔。任务四：项目策划，深耕“利器”之能

教师活动：发布核心项目任务——“‘文化之旅’策划案”。将学生分成策划小组，每组抽取或自选一个目的地图文资料卡。教师提供《策划任务单》，内含分层要求：基础任务：用35句话介绍该目的地，其中至少包含2个正确使用的定语从句（需划出）。挑战任务：制作一个简短的英文推广海报或准备一段1分钟的口头推荐稿，需综合运用定语从句来描述该地的自然景观、文化活动、特色美食或适合的人群。教师巡视，充当“语言顾问”，重点关注学生定语从句使用的准确性，并提供个性化指导：“想想看，你介绍的这个地方，‘吸引那些喜欢冒险的游客’，用定语从句怎么说？”

学生活动：小组成员共同研读资料，筛选信息，讨论如何用英语进行有效描述。他们合作撰写介绍文字或设计海报，有意识地尝试运用新学的定语从句来提升表达质量。在此过程中，他们可能遇到关系代词选择或从句语序的困惑，通过组内商讨或向教师求助来解决。

即时评价标准：1.小组合作是否分工明确、有效沟通。2.产出的文字或提纲中，定语从句的使用是否尝试达到任务要求。3.定语从句的使用是否基本正确（关系代词选择、从句完整性）。

形成知识、思维、方法清单：1.定语从句在真实写作/口语中的定位：★它是丰富细节、精准定义的工具，而非炫技的手段。使用时应确保其服务于内容表达的需要。2.项目式学习流程体验：信息获取（读资料）→信息处理与转化（讨论、选择、造句）→成果制作与展示。3.协作学习策略：在小组中，可以相互检查句子语法，集思广益寻找最地道的表达方式。任务五：成果展示，互评优化

教师活动：邀请23个小组展示他们的策划案（口头报告或展示海报）。在展示前，明确互评重点：“请所有同学担任‘评审’，重点关注两个方面：第一，他们的推荐是否让你心动？第二，留心听他们使用的定语从句，判断是否用对了地方、用对了形式。”展示后，组织简短互评，并适时追问或补充。教师最后进行点评，既要表扬内容创意和从句的正确使用，也要以温和的方式指出普遍性错误，并再次强调正确形式。

学生活动：展示小组自信地呈现合作成果。其他学生认真聆听、观看，并根据评价要点进行思考。在互评环节，大胆发表看法，如“他们用的‘aplacewhereyoucantastetraditionalfood’这个句子很好，但‘peoplewhoisfriendly’中的is是不是应该用are？”。通过评价他人，进一步巩固自己的认知。

即时评价标准：1.展示者表达是否清晰、有吸引力。2.评审者能否依据给定要点（内容与语言形式）提出具体、有依据的评价。3.互动是否礼貌、建设性。

形成知识、思维、方法清单：1.关系代词与从句谓语动词的一致：★关系代词在从句中作主语时，从句谓语动词的人称和数必须与先行词保持一致。这是最易出错的高频考点，需通过反复实例强化。2.评价性学习：通过评价同伴作品，可以更敏锐地发现语言问题，反观自身，这是深度学习的重要环节。3.综合语言运用能力：最终成果是语言知识、文化内容、思维逻辑和表达技巧的综合体现。第三、当堂巩固训练

基础层：完成句子。提供5组简单句，要求学生用定语从句合并为一句。例如：Thisisthepark.Wehadapicnictherelastweekend.→Thisistheparkwherewehadapicniclastweekend.（此处引入关系副词where，作为感知拓展）。大家先独立完成，完成后可以和同桌交换检查，重点看“挂钩”（关系词）选得对不对，从句本身完不完整。

综合层：情境补全。提供一个关于寻找旅行伙伴的简短论坛帖子，其中留有3处空白，上下文提示需要使用定语从句来补充信息（如：I’mlookingforsomeone_______sharesmyinterestinphotography.）。要求学生根据逻辑和语法选择正确的引导词并补全从句。这道题需要大家联系上下文来推理，想想空白处要补充的是关于‘人’还是‘物’的信息，它在从句里是做什么成分。

挑战层：微写作。以“MyIdealCulturalTrip”为题，写一个不少于5句话的段落，描述你理想中的一次文化之旅。要求至少成功使用2个不同类型的定语从句（分别指人和指物），并尽可能使描述生动具体。学有余力的同学可以挑战一下，试着用上一个非限制性定语从句（用逗号隔开）来补充说明，比如‘IwanttovisitLondon,whichisfamousforitsmuseums.’

反馈机制：基础层练习通过同桌互查、教师快速巡视抽查解决。综合层练习通过随机提问学生并询问其解题思路进行即时反馈。挑战层的微写作可作为课后作业的起点，教师下课前收集部分样卷进行课堂展示点评（侧重定语从句使用的亮点与典型错误），其余课后批阅。第四、课堂小结

知识整合：“同学们，今天我们围绕‘策划文化之旅’完成了一次语言探险。现在，让我们一起来绘制今天的‘探险地图’。”教师引导学生共同回顾，在黑板上或用课件形成结构图：中心是“定语从句”，分出三支：功能（使描述具体）、结构（先行词+关系代词+从句）、用法（who/which/that的选择，主谓一致）。请大家花一分钟时间，在笔记本上用自己的话，把这个知识地图的要点复述一遍，或者画出简图。

方法提炼：“今天我们不是通过背规则，而是通过‘听对话发现它’、‘分析例句归纳它’、‘做任务运用它’来学会定语从句的。这种在‘用中学’的方法，对我们学习其他语言知识有什么启发呢？”引导学生思考并简短分享。

作业布置：必做作业：1.整理本节课的语法笔记（包含结构图和例句）。2.完成练习册上与本课语法点相关的基础习题。选做作业（二选一）：1.完善并最终完成课堂上小组或个人的“文化之旅”微写作段落，录制一段1分钟的音频介绍。2.在网上寻找一个你感兴趣的外国城市官方旅游介绍页面（英文），找出其中使用的定语从句（至少3句），并尝试分析其作用。六、作业设计

基础性作业：1.抄写并背诵本课文中含有定语从句的3个重点句型。2.完成《同步练习册》中针对关系代词who,which,that选择的基础填空题和句子合并题（共10题）。目的是强化对核心语法形式的机械记忆和初步应用，确保全体学生掌握基本规则。

拓展性作业：撰写一封英文电子邮件给你的一位外国笔友，向他/她推荐一个中国的旅行目的地。邮件需包含：目的地名称、推荐理由（至少两点，需使用定语从句进行详细描述）、一个简单的旅行小贴士。要求字数在80100词左右，语法正确，表达清晰。此作业模拟真实交际情境，要求学生在有一定语境和篇章长度的任务中综合运用所学，兼顾内容与语言形式。

探究性/创造性作业：以“ACityThatSpeakstoMe”为主题，创作一份多媒体演示文稿（如35页PPT）或一段短视频脚本。内容需深入介绍一个城市（可以是现实或想象的）的某一独特文化侧面（如音乐、建筑、节庆），并在解说词中自觉、恰当地运用多种定语从句（包括限制性和非限制性）来增强表达的精确性和文学性。完成后可提交至班级学习平台分享。此作业鼓励学生进行跨学科联系（如与历史、地理、艺术结合），并发挥创造性思维，适合语言能力强且有兴趣深入探究的学生。七、本节知识清单及拓展

1.★定语从句定义：在复合句中，修饰某一名词或代词的从句。功能相当于一个形容词。核心认知：它不能独立存在，必须“依附”于一个名词（即先行词）。

2.★先行词：被定语从句所修饰的名词或代词。教学提示：找准先行词是理解或构建定语从句的第一步。

3.★关系代词：引导定语从句的词语，同时代替先行词在从句中充当某个成分（主语、宾语等）。本课重点：who,which,that。

4.★关系代词基本用法口诀：人用who/that，物用which/that，that可代两样皆可行。注意：此口诀适用于先行词在从句中作主语或宾语的情况。

5.★定语从句基本结构：先行词+关系代词+从句（一个完整的主谓结构）。例如：Afriendisapersonwho/thatyoucantrust.

6.★关系代词在从句中作主语：此时，从句谓语动词的人称和数必须与先行词保持一致。易错例：Ihaveafriendwhoare(错误，应为is)verykind.

7.关系代词在从句中作宾语：可以省略（口语和非正式文体中常见）。例如：Thebook(that/which)Iborrowedisinteresting.教学提示：初中阶段，即使省略，心中也要知道省略的是什么。

8.▲关系副词where：当先行词是表示地点的名词（如place,city,park），且在从句中作地点状语时，可用where引导。例如：ThisisthecitywhereIwasborn.(where=inwhich)

9.▲限制性vs非限制性定语从句：限制性从句对先行词起限定作用，是主句意思不可或缺的部分，不用逗号分开。非限制性从句对先行词作附加说明，去掉后主句意思依然完整，用逗号与主句隔开。非限制性从句一般不用that引导。例如：MybrotherwholivesinShanghaiisadoctor.（我住在上海的那个哥哥是医生。暗示可能还有其他哥哥。）|Mybrother,wholivesinShanghai,isadoctor.（我哥哥是医生，他住在上海。只有一个哥哥。）

10.文化知识链接：了解不同旅行目的地（如埃及金字塔、法国巴黎、中国西安）的核心文化意象，是进行有意义描述的前提。定语从句是包装这些文化内容的语言工具。八、教学反思

（一）目标达成度分析从当堂巩固训练和学生项目成果展示来看，大部分学生能够识别课文中的定语从句，并能在有提示的情况下正确合并简单句，表明知识目标基本达成。能力目标方面，学生在小组策划任务中表现出了较强的信息整合意愿和初步的语言综合运用能力，但部分学生在自由输出时，定语从句的使用仍显生硬或偶有错误，说明从理解到自动化输出仍需更多情境化练习。情感与