冀教版小学英语四年级下册Unit 3 Lesson 14 教案

冀教版小学英语四年级下册Unit3Lesson14教案

教学背景与设计理念

本教案基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养导向，针对冀教版小学英语四年级下册第三单元第十四课进行深度设计。本单元主题为“AllaboutMe”，涉及自我介绍、爱好、能力与日常活动描述。Lesson14作为该单元的总结与提升课，承担着综合运用单元语言知识、深化主题意义理解、发展学生综合语用能力的关键任务。

设计遵循“整合、关联、发展”的单元整体教学原则，将本课置于单元大概念的统领之下，即“用英语向他人立体地介绍自己，并理解与尊重个体的独特性”。教学以主题意义探究为引领，以结构化知识建构为主线，以真实语境中的任务驱动为手段，融合语言技能、文化意识、思维品质与学习能力的协同发展。通过创设“制作并发布我的个性化数字名片”这一贯穿始终的项目式学习情境，引导学生在完成有意义的交际任务过程中，内化语言、锻炼思维、展现个性、学会合作，最终实现从知识本位到素养本位的教学转型。

学情分析

本课教学对象为小学四年级下学期学生。经过一年半的英语学习，学生已具备一定的英语学习兴趣和基础的语言积累。具体分析如下：

知识基础：学生已掌握关于颜色、食物、动物、简单动作等的基础词汇，能够运用“Ilike...”，“Ican...”，“Myfavourite...is...”等句型进行简单表达。对现在进行时和一般现在时有初步感知。

能力现状：多数学生能进行简单的听说模仿和跟读，具备初步的看图说话能力。但在语言综合运用、连贯表达和信息整合方面存在困难，表达多为短语或孤立句子的堆砌，缺乏逻辑性和丰富性。

心理与认知特征：该年龄段学生好奇心强，乐于表现，对游戏、歌曲、动手操作等活动形式充满兴趣。思维开始从具体形象向抽象逻辑过渡，具备初步的归纳和分类能力，但持久注意力有待加强。他们自我意识增强，对“自我介绍”这一与自身高度相关的主题有浓厚的表达欲望。

潜在困难与需求：学生可能难以将零散的语言知识点系统组织成一段完整的自我介绍；在表达爱好、能力时缺乏细节支撑；面对新任务时可能产生畏难情绪。因此，教学需提供清晰的语言框架、丰富的词汇支持和阶梯式的任务支架，并通过小组合作降低个体焦虑，激发创作与表达的热情。

教学目标

基于课程标准、教材内容和学情分析，设定以下分层教学目标：

核心素养目标：

1.语言能力：能在“制作个性化数字名片”的真实情境中，综合运用本单元所学核心词汇与句型，围绕外貌特征、爱好、能力、日常生活等方面，进行一段不少于5句话的、有逻辑的连贯自我介绍。能听懂、读懂同伴的类似介绍，并进行简单交流。

2.文化意识：通过对比中英文自我介绍的习惯差异（如更注重个人爱好与特长的展示），初步感知不同文化背景下自我认知与表达的多样性，建立文化自信，同时学会欣赏他人的独特之处。

3.思维品质：通过信息收集、分类整理（将关于自己的信息归类到不同板块）、创编与设计等过程，发展信息处理能力、逻辑思维与创新思维。在评价他人作品时，能初步运用分析、评价等思维技能。

4.学习能力：在项目合作中，积极运用多种学习策略（如利用图表组织信息、模仿范例、求助同伴与老师）完成任务。通过数字化工具的使用，提升信息素养。培养对英语学习成果的展示兴趣与自信心。

语用任务目标：

学生能够以小组为单位，合作完成一份“MyDigitalIDCard”多媒体作品（可包含图画、文字、录音、甚至简短视频片段），并在班级“线上展示墙”进行发布与分享。

分课时目标（本课为第一课时，侧重于语言输入、框架建构与初步输出）：

1.知识与技能：

1.2.能听懂、会说、认读并初步运用描述日常活动、特长爱好的拓展短语，如：readstorybooks,drawcartoons,playthepiano,helpathome等。

2.3.能熟练理解并整合运用核心句型：I’m...(tall/short).Ihave...Ilike...Ican...Ioften...Myfavourite...is...构建自我介绍语段。

3.4.能理解并朗读本课主对话或短文，获取关键信息。

5.过程与方法：

1.6.通过观看范例、思维导图构建、信息调查表填写等活动，学习如何有条理地组织和规划自我介绍内容。

2.7.通过小组合作、互问互答，在交际中初步尝试综合运用语言进行表达。

8.情感态度与价值观：

1.9.进一步增强自我认知，乐于向他人展示自己的特点与长处。

2.10.在小组活动中体会合作的乐趣，学会倾听与尊重同伴。

教学重难点

教学重点：

1.引导学生将单元零散知识点（外貌、爱好、能力、日常活动等）进行系统性整合与关联。

2.帮助学生建构清晰、完整的自我介绍语篇框架，并运用该框架进行有内容的表达。

3.在真实的项目任务驱动下，激发学生综合运用英语进行表达与交流的动机。

教学难点：

1.学生从句子层面到语篇层面的表达跨越：如何流畅、自然地将多个句子连接成一段连贯的话。

2.个性化表达的引导：避免千篇一律，鼓励学生运用所学，结合自身实际，进行真实、有个性的创作。

3.合作学习中的有效分工与语言互动：确保每位学生在小组中都有任务，并能用英语进行必要的协商与交流。

教学准备

1.多媒体课件：包含范例视频（外国小朋友自我介绍）、动画歌曲、互动游戏、思维导图模板、数字名片范例、评价标准等。

2.教师自制教具：大幅“AllaboutMe”信息图海报（预留空白处供学生贴写）、单词及句型卡片（包括核心句型和拓展短语）。

3.学生学具：

1.4.个人信息收集单（调查表形式，包含图形提示）。

2.5.“我的名片”设计底稿（A4纸，分区设计：照片/自画像区、基本信息区、爱好特长区、一句酷炫的自我宣言区等）。

3.6.小组合作任务卡，明确分工（如：记录员、美术设计、汇报员、技术员等）。

7.技术环境：具备多媒体投影、音频播放设备。可接入互联网的平板电脑或计算机若干（用于小组后期制作数字名片，若条件有限，可改为手绘后拍照上传）。

8.课堂环境布置：将课桌布置成便于小组讨论的岛屿状，墙面预留“展示墙”空间。

教学过程

第一阶段：主题激活与语言预热(约8分钟)

活动一：韵律入场，主题关联

教师播放一首轻快的、与“AboutMe”主题相关的英文歌曲动画，如“ThisIsMe”。学生边听边跟随节奏做简单动作。歌曲结束后，教师提出问题：“Whatcanyouhearabouttheboy/girlinthesong?”引导学生回忆歌曲中提到的关于人物的信息点（如：名字、喜好、能做的事），自然引出本课主题。

活动二：多维复习，搭建词汇网络

教师出示单元主题图，引导学生开展“Brainstorming”接力赛。教师说一个类别，如“Appearance”，各小组快速接力说出相关词汇（tall,short,bigeyes,longhair...）。依次激活“Hobbies”、“Abilities”、“DailyActivities”等类别的已学词汇。教师将学生说出的关键词分类贴到黑板的“信息图海报”相应区域，形成可视化的词汇语义场。同时，教师相机引入本课需要拓展的几个新短语（如drawcartoons,playthepiano），将其卡片也贴入相应类别，进行带读和简单释义，为后续表达提供更丰富的语言弹药。

第二阶段：语篇感知与框架解构(约12分钟)

活动一：范例视听，整体感知

教师播放一段精心选择的范例视频：一名同龄外国孩子用大约6-7句话进行自我介绍，内容涵盖外貌、家庭、爱好、特长、日常活动及一个自己的小梦想。播放前提出两个引导性问题：“1.What’shis/hername?2.WhatTHREEthingsabouthim/herdoyouremember?”让学生带着任务观看。观看后，先讨论问题，再鼓励学生自由说出记住的其他信息。教师将学生反馈的关键信息，以关键词的形式，填充到黑板海报的思维导图分支上，示范如何从语篇中提取并归类信息。

活动二：文本共读，解构框架

教师呈现与本课内容紧密相关的阅读文本（可以是教材课文改编或自编的整合性短文）。文本以第一人称书写，结构清晰。师生采用“共享阅读”方式：

1.第一遍：教师声情并茂朗读，学生聆听并理解大意。

2.第二遍：学生自主默读，完成一个简单的信息匹配任务（将段落与大意标题连线，如：Paragraph1:MyLook,Paragraph2:ThingsILike...）。

3.第三遍：师生共同分析文本结构。教师通过提问引导：“Howdoeshestarthisintroduction?”“Whatdoeshetalkaboutafterhislook?”“Howdoesheend?”共同提炼出自我介绍的“魔法结构公式”：Greeting+Name→Appearance→HobbiesAbilities→DailyLife→ASpecialThing/Felling。将此结构框架以流程图形式呈现在课件和黑板上。

第三阶段：个性化信息整理与内化(约10分钟)

活动一：我的信息收集站

教师下发“个人信息收集单”。该收集单以图形化、分类化的方式呈现，包含简笔画图标和关键词提示。学生根据收集单上的类别，用关键词或短句填写关于自己的信息。教师巡视指导，对遇到词汇困难的学生提供即时帮助，鼓励他们使用词典或求助同伴。此环节强调真实与个性，允许学生画出不会写的单词。

活动二：同伴访谈，互动验证

学生两人一组，根据收集单内容进行“PairInterview”。使用核心句型互相提问和回答，例如：“Whatdoyoulike?”“Ilike...Whataboutyou?”“Canyou...?”“Yes,Ican./No,Ican’t.Ican...”通过真实的交际互动，学生不仅练习了句型，更验证和丰富了自身的信息，同时获得了倾听与回应的练习。教师深入小组，聆听对话，并提供必要的语言支持。

第四阶段：创意设计与初步输出(约15分钟)

活动一：构思我的名片蓝图

教师展示几个不同风格的“数字名片”静态范例（风格可多样：酷炫的、可爱的、简洁的、文艺的），并讲解名片的基本构成区域（见教学准备）。学生领取“我的名片设计底稿”，开始构思如何将自己的信息分布到各个区域。教师引导学生运用上一环节总结的“魔法结构公式”来规划文字内容，思考如何用图画、符号来辅助表达。

活动二：从写到说，句段生成

学生首先在草稿纸上或设计底稿的文字区，尝试撰写自我介绍的文字部分。教师提供分层支持：

1.基础支持：在课件上呈现核心句型框架和可供选用的词汇库。

2.进阶挑战：鼓励学有余力的学生尝试使用连接词（and,but,so），或添加一两个原因、感受（Ilikereadingbecauseit’sfun.）。

教师巡视，重点关注学生句子的连贯性和信息的顺序，提供一对一的辅导。随后，学生以小组为单位，轮流拿着自己的设计稿，向组内同伴进行“初版介绍”。小组成员扮演“热心顾问”，在听完后可以说出：“Ilikeyour...Maybeyoucanadd...”提出一个友好的建议。

活动三：课堂生成与动态板书

教师邀请2-3位自愿者上台，根据自己的设计稿进行全班分享。分享后，教师引导全班给予具体表扬（“Ilikehispartabout...”）。同时，教师将学生分享中出现的优秀表达、新颖词汇，即时补充到黑板的思维导图或词汇网络中，使板书成为动态生成、汇集集体智慧的学习成果地图。

第五阶段：总结评价与项目延伸(约5分钟)

活动一：回顾旅程，明晰路径

教师引导学生一起回顾本课时完成的任务序列：从热身激活词汇，到学习范例结构，再到收集个人信息、设计名片初稿。强调今天我们已经完成了项目的第一步——“规划与设计”，为下节课的“制作与发布”打下了坚实基础。

活动二：多维评价，导向发展

展示简明的“项目学习评价量表”（童趣版），包含“我的信息真丰富”、“我的设计有创意”、“我说英语很努力”、“我帮助了小伙伴”等维度，每个维度有简单的表情符号等级。引导学生进行简单的自评和组内互评，关注学习过程而非仅最终成果。

作业布置（分层与选择）：

1.（基础必做）完善你的“我的名片设计底稿”上的文字部分，并练习流畅地向家人介绍。

2.（拓展选做A）为你名片上的“一句酷炫自我宣言”配上一幅小插图。

3.（拓展选做B）思考并尝试用手机录音功能，录下你的30秒英文自我介绍。

4.（小组预备）与你的组员商量，下节课你们小组将如何合作完成数字名片的最终制作（确定分工、准备材料）。

板书设计

板书采用“主题思维导图式”与“动态生成区”相结合的设计，贯穿课堂始终。

（黑板中心）

Unit3:AllAboutMe–MyDigitalIDCard

（中心图：一个简笔画小人，周围辐射出彩带分支）

分支一：Look

关键词卡：tall/short,(big)eyes,(long)hair...(学生补充的新词)

分支二：Like

关键词卡：reading,sports,music...→新短语卡：readstorybooks,drawcartoons...

分支三：CanDo

关键词卡：sing,swim,jump...→新短语卡：playthepiano,helpathome...

分支四：MyDay

关键词卡：gotoschool,dohomework...(学生补充：playwithfriends...)

（黑板右侧：我们的魔法公式）

1.Hello!I‘m[Name].

2.Iam/Ihave...

3.Ilike...Ican...

4.Ioften...

5.Thisisme.I‘mcool/nice/happy!

（黑板左侧：创意金句区）

（课堂中由学生分享生成的好句子将被记录在此）

例如：“Ilikeblue.It’sthecolouroftheskyandsea.”

“Icantellfunnystories.Myfriendslaughalot.”

教学评价设计

本课评价贯穿教学全过程，采用过程性评价为主、终结性评价为辅，融合多种评价主体和方式的多元评价体系。

1.表现性评价：通过观察学生在“同伴访谈”、“小组讨论”、“全班分享”等活动中的参与度、互动质量、语言使用情况，使用检核表记录其倾听、回应、合作与表达的表现。

2.作品评价：对学生的“个人信息收集单”和“名片设计底稿”进行评价，关注信息的完整性、真实性、组织的逻辑性以及设计的创意性。使用简明的评价量规，提供描述性反馈。

3.口头评价：教师运用丰富的、具体的激励性语言（如：“Youcollectedsomuchinformationaboutyourself!”“Thewayyouconnected‘like’and‘can’isverysmart!”）即时肯定学生的努力与进步。同时引导学生进行同伴间的积极评价。

4.档案袋评价：将本课的设计稿、写作草稿等收入学生的学习档案袋，作为记录其在本单元项目中成长与变化的过程性证据。

5.自我反思评价：通过课末的简单