人教部编版九年级历史下册第2课 俄国的改革 卓越学案

人教部编版九年级历史下册第2课俄国的改革卓越学案

一、教学背景与设计理念

（一）教材分析与定位

本课《俄国的改革》属于世界近代史的重要篇章，是理解大国现代化路径的起点。教材主要涵盖两部分内容：一是17世纪彼得一世改革，开启了俄国近代化的进程；二是19世纪中叶亚历山大二世废除农奴制改革，成为俄国历史的重要转折点。这两场改革前后相继，共同塑造了俄国近代历史发展的基本走向。本课在教材体系中处于承上启下的关键位置，上承“资本主义制度的初步确立”，下启“资本主义制度的扩展”与“殖民地人民的反抗”，对于学生理解近代世界版图中俄国这一重要力量的崛起、其发展模式的独特性与局限性，具有不可替代的价值。本教学设计旨在引导学生透过历史现象，洞察改革背后的动力、阻力与深远影响，培养其历史解释与唯物史观素养。

（二）学情研判与分析

授课对象为九年级学生。经过两年多的历史学习，学生已具备一定的基础知识储备和初步的历史思维能力，能够基本梳理历史事件的脉络。然而，对于俄国这一相对陌生的国度，学生可能对其历史背景、社会结构缺乏深入了解。同时，九年级学生的抽象逻辑思维正迅速发展，但仍需具体史实和情境作为支撑。他们对“改革”这一概念的理解可能停留在表面，对于改革为何发生、为何成败、改革与革命的异同、改革的复杂性等问题，尚缺乏深度思考和辩证分析的能力。因此，教学设计的重点应放在创设历史情境、提供结构化史料、设计递进式问题链，引导学生从被动接受走向主动探究，在师生、生生互动中建构知识，提升思维品质。

（三）设计理念与顶层思维

本学案秉持“以学生发展为中心，以核心素养为导向”的课程改革理念，融合深度学习、项目式学习与大单元教学的前沿思想。具体体现为：

1.大概念统摄：以大概念“现代化道路的多样性与改革的复杂性”统领本课。将两场改革视为俄国探索现代化道路的两个关键节点，引导学生探究其面临的共同主题（如：如何实现国强、如何处理传统与变革）与不同路径。

2.素养导向：教学目标直指历史学科五大核心素养。通过史料研读培养“史料实证”能力；通过分析改革背景、内容与影响，运用“唯物史观”（如生产力决定生产关系、社会存在决定社会意识）；通过评价历史人物与事件，掌握“历史解释”的方法；通过地图、时间轴等建立“时空观念”；通过感受改革对国家命运的深刻影响，生发对国家发展的“家国情怀”。

3.深度学习：设计挑战性学习任务，如“模拟19世纪俄国各阶层对改革法案的辩论”、“为彼得一世撰写一份综合评估报告”等，引导学生在真实或模拟的情境中，运用知识解决问题，实现知识的迁移与内化，发展批判性思维和创新能力。

4.教学评一体化：将评价嵌入学习全过程。课前通过预学任务诊断学情，课中通过观察、提问、小组展示进行过程性评价，课后通过分层作业进行终结性评价，确保目标、教学、评价的高度一致。

二、教学目标（学习目标）

基于课程标准与核心素养，设定本课学习目标如下：

1.【基础】通过自主阅读教材、填写学案，能够准确说出彼得一世改革和亚历山大二世废除农奴制改革的时间、领导者、主要内容及性质。（时空观念、历史解释）

2.【重要】通过分析史料和小组合作，能够从唯物史观的角度，分别阐释两场改革爆发的深刻背景（经济、政治、社会、个人因素），并理解改革是多种力量共同作用的结果。（唯物史观、史料实证）

3.【高频考点】【难点】通过对比分析和课堂辩论，能够辩证地评价两场改革的进步性与局限性，理解其对俄国近代化进程产生的双重影响，并能初步比较俄国改革道路与其他国家（如日本、中国）近代化道路的异同。（历史解释、唯物史观、家国情怀）

4.【非常重要】通过本课学习，能够认识到改革是应对社会危机、推动国家发展的重要方式，但其过程充满复杂性与曲折性，理解任何国家的现代化道路都必须立足国情，进而生发出对国家发展道路的理性思考和民族自豪感。（家国情怀、历史解释）

三、教学重难点

1.教学重点：彼得一世改革和1861年废除农奴制改革的主要内容及其对俄国近代化的推动作用。

2.教学难点：从唯物史观的角度，深刻理解两场改革的必然性与局限性，以及农奴制问题在俄国历史进程中的核心阻碍作用。

四、教学方法与准备

1.教学方法：问题驱动法、史料研习法、合作探究法、比较教学法、情境教学法。

2.教学准备：

1.3.教师：制作多媒体课件（含地图、历史图片、精选文献史料、视频片段）；设计导学案；预设课堂问题链与探究活动。

2.4.学生：完成导学案中的“预学导航”部分；初步阅读教材，了解基本史实；尝试思考导学案中提出的核心问题。

五、教学实施过程（【非常重要】核心环节）

（一）新课导入：创设情境，聚焦问题（3分钟）

1.媒体呈现：展示一组对比鲜明的图片——17世纪西欧先进文明的场景（如阿姆斯特丹的证券交易所、牛津大学的学术活动）与同时期俄国莫斯科宫廷的落后景象（如贵族身着笨重的长袍、留着浓密胡须）。

2.问题点燃：教师提问：“同学们，请看大屏幕。当西欧大陆已经沐浴在近代文明的曙光中，科技、贸易、思想蓬勃发展之时，同处欧洲的俄国是怎样的景象？（学生回答：闭塞、落后、保守）。面对这种巨大的差距，如果你是17世纪末俄国一位胸怀大志、渴望国家富强的年轻沙皇，你首先会思考一个什么问题？又会从哪里开始你的变革之路？”（预设学生回答：如何学习西方？如何让俄国强大起来？）

3.导入新课：这个年轻的沙皇就是彼得一世，他和他一百多年后的继任者亚历山大二世，先后通过两场深刻而痛苦的改革，试图将俄国拖出泥潭，走向现代化。今天，就让我们一同走进第2课《俄国的改革》，去探究这两场变革的台前幕后，思考大国崛起的艰辛与抉择。

（二）预学反馈，构建时空坐标（5分钟）

1.时空定位：教师在黑板或PPT上展示一幅空白的“俄国近代史时间轴（17-19世纪）”，并邀请两位同学上台，将“彼得一世改革”、“克里木战争”、“亚历山大二世改革”等关键事件卡片贴到正确的时间点上。其他同学在学案上进行补充。

2.基础梳理与【高频考点】确认：教师通过快速提问的方式，核对预学案中关于两场改革基本要素（时间、人物、核心内容）的掌握情况。

1.3.问题1：彼得一世改革的目标是什么？（学生答：富国强兵，学习西方，改变落后）。

2.4.问题2：彼得一世改革中，为了学习西方技术，他做了什么惊人之举？（学生答：派使团考察，甚至自己化装成普通人随团学习）。

3.5.问题3：【高频考点】1861年改革法令宣布农奴获得了哪两项最重要的权利？（教师强调：人身自由和份地，但需赎买）。通过快速问答，夯实基础，并为后续深度探究扫清障碍。

（三）探究一：改革的逻辑——为何改？（破旧立新之因）（10分钟）

1.史料呈现与分组探究：

将全班分为两大组，分别聚焦两场改革的背景。教师提供结构化史料包。

第一组（彼得一世改革背景组）：

1.2.史料A：“俄国在17世纪仍是一个落后的国家。没有海军，只有一支陆军。没有学校，只有少数僧侣识字。……工业几乎不存在，市场被外国商品垄断。”——摘自教材

2.3.史料B：展示《彼得一世青年时期游历西欧的路线图》及他在荷兰造船厂当学徒的画像。

3.4.问题链驱动：

（1）【基础】根据史料A，概括17世纪末俄国落后的主要表现。（经济、军事、文化）

（2）【重要】结合所学知识，思考俄国这种落后状况的根本原因是什么？（农奴制的束缚）

（3）【难点】彼得一世个人的经历和性格特点，在推动改革中扮演了怎样的角色？（偶然性与必然性的关系）

第二组（亚历山大二世改革背景组）：

1.5.史料C：展示“19世纪中期俄国农民暴动次数统计柱状图”（数据呈逐年快速上升趋势）。

2.6.史料D：“克里木战争显示出农奴制俄国的腐败和无能。……帆船对抗汽船，铁制工具对抗来复枪。这次失败暴露了旧制度的全部弱点。”——摘自文献

3.7.史料E：“与其等农民自下而上起来解放自己，不如自上而下解放农民。”——亚历山大二世

4.8.问题链驱动：

（1）【基础】从史料C中可以读出什么历史信息？（阶级矛盾激化，统治危机加深）

（2）【重要】克里木战争的失败对俄国意味着什么？它暴露了哪些更深层次的问题？（不仅是军事失败，更是制度失败，农奴制与工业文明的差距）

（3）【难点】亚历山大二世说“与其等农民自下而上起来解放自己”，这句话透露出他改革的根本目的是什么？（维护沙皇统治，缓和社会矛盾，而非真正为了农民福祉）

9.小组汇报与教师精讲：

各小组代表汇报探究成果。教师在此基础上进行提升，引导学生从【唯物史观】的高度理解：生产力的发展（资本主义萌芽）与旧的生产关系（农奴制）之间的矛盾，是两场改革爆发的根本原因。同时，外部压力（彼得一世时的西欧先进文明，亚历山大二世时的克里木战争失败）则是改革的直接催化剂。彼得一世的个人抱负与亚历山大二世的政治权衡，则是历史合力中的重要组成部分。

（四）探究二：改革的内容——改什么？（刮骨疗毒之策）（12分钟）

1.结构化学习与深度解读：

教师引导学生再次回归教材，但要求以“政策设计师”或“历史观察员”的视角，对改革的具体措施进行剖析，挖掘其背后的意图和逻辑。

（1）【非常重要】彼得一世改革内容深度剖析：

教师以“强军梦”为切入点，引出改革的系统性。

1.2.军事：建立正规军和海军。追问：为什么要建立海军？（夺取出海口的野心，融入欧洲的需要）。士兵来源？（从农民、贵族中征召）。这体现了什么？（国家对社会资源的强力动员）。

2.3.经济：鼓励兴办手工工场。追问：工场主是谁？（贵族、商人、外国人）。劳动力从哪来？（允许工场购买整村农奴，即“领有制农民”）【难点揭示】：这带来什么悖论？（用强化农奴制的方式发展资本主义工商业，种下了新的矛盾）。

3.4.政治：改革行政机构，设立参政院，废除大贵族杜马。追问：这打击了谁？加强了谁？（打击旧贵族势力，强化中央集权和沙皇个人权力）。

4.5.文化教育与社会习俗：简化字母、创办科学院、出版报纸、剪胡子、穿西服。追问：为什么连“剪胡子”这样的生活小事也要管？【深层解读】：这不仅是移风易俗，更是对传统守旧势力的文化宣战，是塑造新国民、新国家形象的文化革命，是为了打破精神上的闭塞。

（2）【高频考点】【难点】1861年改革法令核心条款辨析：

教师引导学生逐条分析法令的二重性。

1.6.关于人身自由：“农民获得人身自由，可以自由转换职业，拥有财产权。”

1.2.7.【进步性】：这是对农奴人身依附关系的根本性突破，为资本主义发展提供了自由劳动力。

3.8.关于份地与赎金：“农民可以获得一块份地，但需出钱赎买。其大小由地主决定，赎金远高于当时的地价。在获得份地前，仍需服劳役或交代役金（即“临时义务”状态）。”

1.4.9.【历史解释】：引导学生计算：农民被解放了，但自由了吗？富裕了吗？【结论】：这是一场“自上而下”的“农奴主阶级的改革”，是对农民的一场“合法化的掠夺”。地主割走了最肥沃的土地，农民得到的份地不仅贫瘠且价格高昂，并背负了沉重的债务。

2.5.10.【唯物史观】提升：这次改革在客观上为俄国资本主义发展扫清了部分障碍（提供了劳动力、扩大了国内市场），但它保留了大量的封建残余（地主土地所有制、沙皇专制），决定了俄国资本主义发展必然是不充分、不平衡的。

（五）探究三：改革的回声——改得怎样？（功过是非之辩）（10分钟）

1.【非常重要】辩论/讨论活动：“我看俄国改革”

将全班分为四个小组，分别代表：彼得一世改革“受益者”与“受害者”（或其当代评价者）、1861年改革“受益者”与“受害者”（或其当代评价者）。教师提供补充材料，如彼得堡建城之初的艰辛、农民起义领袖言论、改革后俄国工业发展数据等。

2.活动规则：各组基于史实，模拟该阶层或立场，发表对改革的看法，并接受他组质询。

3.预设观点交锋：

1.4.“彼得改革受益者”（新兴商人、技术人员、服役贵族）：俄国终于有了自己的工业、科学院和海军，我们可以在国家建设中施展抱负，俄国变强大了。

2.5.“彼得改革受害者”（普通农民、旧贵族）：我们被征发去修建圣彼得堡，无数人死在沼泽地里；我们的胡子被强行剪掉，传统被践踏；旧贵族抱怨权力被剥夺。

3.6.“1861年改革受益者”（部分资产阶级、开明地主）：现在我们可以自由雇佣工人了，市场也扩大了，俄国的工业开始腾飞；地主用高额赎金改善了经营，购买了新机器。

4.7.“1861年改革受害者”（广大农奴）：我们获得了什么“自由”？自由地挨饿！份地那么小，赎金那么高，我们一辈子甚至几代人都还不清。这是地主的阴谋！

8.教师总结与升华：

辩论结束后，教师引导学生进行冷静的【历史解释】。

（1）【重要】双重性评价：两场改革都具有鲜明的双重性。彼得一世改革开启了俄国近代化的进程，使俄国跻身欧洲强国之列；但它并未触动农奴制的根基，反而使之适应了新的生产方式，强化了专制统治。1861年改革是俄国历史上的重要转折点，废除了农奴制，推动了俄国资本主义的发展；但它极不彻底，保留了浓厚的封建残余，为日后俄国社会动荡和革命埋下了伏笔。

（2）【难点】道路思考：俄国的改革是一种“自上而下”的、由统治者发起的、以维护自身统治为初衷的现代化道路。这条道路充满妥协、痛苦与反复，它实现了国家的强大，却牺牲了民众的福祉，造成社会内部深刻的撕裂。这正是俄国近代化进程的悲剧性所在。

（六）课堂总结与提升（3分钟）

1.体系构建：教师带领学生共同回顾本课内容，形成知识结构图（板书或PPT动态生成）：

1.2.背景：落后与危机（内忧外患）——根源：农奴制

2.3.内容：彼得一世（军事、经济、文化全盘西化）vs亚历山大二世（废除农奴制、赎买份地）

3.4.影响：开启近代化（强军、兴工、促资）vs保留封建残余（社会矛盾、革命隐患）

4.5.主线：俄国近代化道路的探索与困境

6.价值升华：改革的成败，不仅在于它能否带来一时的强盛，更在于它能否从根本上解决社会的基本矛盾，为大多数人的福祉和国家的长治久安奠定基础。俄国的历史告诉我