人教版初中七年级英语下册Unit 5 Why do you like pandas Section A (2a2e) 听说课教学设计

人教版初中七年级英语下册Unit5Whydoyoulikepandas?SectionA(2a-2e)听说课教学设计

一、设计理念与理论依据

本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心理念为根本遵循，深度践行英语学习活动观，将语言学习置于有意义的主题语境之中。课程围绕“人与动物”这一主题，旨在超越单纯的语言知识传授，引导学生通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列层层递进、关联递进的学习活动，构建基于主题的结构化知识体系。设计强调语言输入（听）与输出（说）的深度融合，通过真实的听力任务驱动和结构化的口语支架搭建，促进学生将所学的描述性形容词、动物词汇及询问、表达喜好的核心句型进行内化与运用。同时，本设计秉持跨学科教育理念，自然融入生物学（动物分类、习性）、地理学（动物栖息地）及生态伦理学（动物保护）的初步视角，拓展学生的认知边界，培养其综合人文素养与科学精神。教学全过程贯穿对学习策略（如听力中的关键词捕捉、预测）的显性指导，以及对文化意识（中外典型动物文化象征）的渗透，致力于在真实的课堂互动中发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四大核心素养。

二、教学背景分析

（一）教材内容分析

本课教学内容选自人教版《Goforit!》七年级下册第五单元SectionA的2a至2e部分。该单元的核心话题是“动物”，而SectionA聚焦于“表达对动物的喜好并陈述原因”。2a-2e是本单元听说技能训练的集中呈现环节，承上启下。2a-2c是阶梯式听力训练：2a为听音识别动物名称的匹配练习，属于信息辨认；2b提升至听音捕捉描述性形容词及其与动物的对应关系，属于信息获取；2c则基于听力材料进行模仿对话，实现初步的信息转述与运用。2d是完整的示范性对话，它整合了本课的核心句型“Whydoyoulike…?”“Becausetheyare…”，并增加了“Wherearetheyfrom?”这一地理信息维度，使对话内容更丰富、更贴近真实交际。2e则是开放性的角色扮演活动，要求学生运用所学进行创造性表达。从教材编排逻辑看，本部分旨在通过输入、内化到输出的完整过程，帮助学生掌握就动物话题进行简单问答与交流的能力。

（二）学情分析

本课教学对象为七年级下学期学生。经过近一个学年的英语学习，他们已积累了一定的基础词汇和简单句型，具备初步的听说能力和课堂参与意愿。对于“动物”这一贴近生活、富有童趣的话题，学生普遍抱有浓厚兴趣，这是驱动课堂参与的内在动力。然而，学生也存在以下特点与挑战：其一，语言储备方面，他们可能熟悉部分常见动物名称（如cat,dog），但对教材中出现的koala,giraffe,lion,panda,elephant,tiger,penguin等词汇可能仅部分掌握其音、形、义，对描述性形容词如cute,interesting,smart,beautiful,lazy,scary,friendly等的理解和运用尚不熟练，尤其在副词“very,kindof”的修饰程度上需重点区分。其二，技能方面，部分学生在听力中抓取关键信息、尤其是形容词信息时可能存在困难；在口语表达中，将词汇与句型流畅结合、组织成连贯对话的能力有待培养。其三，认知与思维层面，学生处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡阶段，需要通过图片、视频、实物道具等多模态资源辅助理解，并设计有梯度的问题引导其进行观察、比较、归因等思维活动。其四，学习策略与文化意识相对薄弱，需要教师显性引导。因此，教学设计需充分考虑兴趣激发、支架搭建、策略指导和分层任务，确保不同层次学生都能在原有基础上获得发展。

三、教学目标

基于课程标准、教材分析和学情研判，设定以下三维教学目标：

（一）语言能力目标

1.学生能够准确听辨、认读并运用下列动物名称：koala,giraffe,lion,panda,elephant,tiger,penguin。

2.学生能够准确理解、辨析并运用下列描述性形容词：cute,interesting,smart,beautiful,lazy,scary,friendly。

3.学生能够掌握并运用以下核心句型进行流畅的问答交流：

—Whydoyouwanttoseethepandas?

—Becausethey’reverycute.

—Whydon’tyoulikethetigers?

—Becausethey’rereallyscary.

—Wherearetheyfrom?

—They’refromChina.

4.学生能够通过听力训练，掌握捕捉特定信息（动物名称、形容词）的听力策略。

5.学生能够模仿范例，并与同伴合作创编并表演关于动物喜好的简单对话。

（二）学习能力与思维品质目标

1.通过预测、听中关键词捕捉、听后信息整理等步骤，培养学生有目的、有策略的听力学习习惯。

2.通过观察图片、对比动物特征、分析喜好原因等活动，发展学生的观察力、比较分析能力和逻辑推理能力。

3.通过小组合作完成对话创编与角色扮演，提升学生的协同合作能力、创造性思维和口语表达的逻辑性与流畅性。

4.引导学生初步学习从多角度（外形、习性、来源地）描述和评价事物。

（三）文化意识与情感态度目标

1.激发学生对动物的喜爱之情和对自然世界的好奇心。

2.了解熊猫作为中国国宝的文化意义，以及一些动物在不同文化中的常见象征（如狮子代表勇猛）。

3.通过讨论动物习性及栖息地，渗透关爱动物、保护生态环境的初步意识。

4.鼓励学生自信、大方地用英语表达个人观点，体验英语交际的乐趣。

四、教学重难点

（一）教学重点

1.重点词汇：关于动物和描述性形容词的准确发音、词义理解与拼写。

2.重点句型：“Whydoyoulike…?Becausetheyare…”及其否定疑问形式“Whydon’tyoulike…?”的理解与运用。

3.核心技能：在听力中准确获取动物名称及其对应描述信息；运用所学词汇和句型就动物话题进行基本的口语交流。

（二）教学难点

1.难点词汇：形容词“scary”与“friendly”的准确含义与情感色彩区分；“kindof”与“very”在程度修饰上的差异。

2.难点句型：对“Why”引导的特殊疑问句及其“Because”回答的逻辑关系建立，确保问答匹配。

3.难点技能：将分散的词汇（动物名+形容词）与句型在实时对话中综合、流畅地运用；对话中自然融入“Wherearetheyfrom?”等拓展信息。

五、教学资源与准备

1.多媒体课件：包含高清动物图片、动画、精选动物短视频片段（突出不同动物的特征）、音频材料（教材录音及补充录音）、清晰的词汇与句型呈现页面。

2.音频设备：确保播放清晰流畅。

3.教学单词卡片：正面为动物图片或形容词文字，背面为英文单词。

4.实物道具：动物毛绒玩具或模型（如熊猫、狮子、长颈鹿等），用于创设情境和激发兴趣。

5.学习任务单：包含听力任务表格、对话填空、角色扮演提示卡及自我评价表。

6.板书设计：准备彩色粉笔或白板笔，规划好板书的区域布局。

六、教学过程

（一）主题情境创设与预热激活(Lead-inWarmingup)(约8分钟)

1.视听激趣，导入主题：

教师播放一段约60秒的精彩集锦视频，内容为世界各地的典型动物（涵盖本课将学的动物）在自然栖息地中的生动画面，背景音乐轻快。视频结束时，画面定格在一幅多种动物的卡通合影上。教师面带微笑，以富有感染力的语调提问：“Wow!Somanyanimals!Theyareourfriends.Doyoulikeanimals?”引导学生集体回答，自然引出单元主题“Animals”。

2.游戏激活，复习已知：

教师展开“头脑风暴”游戏：“Let’splayagame:Nametheanimalsasmanyasyoucanin30seconds!”将学生分为两大组进行竞赛。学生可能会说出cat,dog,bird,fish,monkey等已学词汇。教师快速将学生说出的动物名称关键词书写在白板一侧，并对学生的参与给予积极评价：“Great!Youknowalotofanimals!”此环节旨在激活学生已有的动物词汇图式，营造活跃的课堂氛围，并自然过渡到新词汇的学习。

3.图片环游，呈现新知：

教师指向大屏幕：“Today,wearegoingtomeetsomespecialanimalfriendsinthezoo.Look,whoarethey?”依次呈现koala,giraffe,lion,panda,elephant,tiger,penguin的高清特写图片。每呈现一张，教师采用“自问自答”或“启发提问”的方式引出单词：

1.4.展示考拉图片：“Oh,lookatthislittleone.It’ssleepinginthetree.It’sa…(稍作停顿，期待学生尝试说)Koala!(清晰示范发音/kəʊˈɑːlə/，并板书)Koala.ItcomesfromAustralia.”

2.5.展示长颈鹿图片：“Thisanimalhasaveryverylongneck.Whatisit?Yes,giraffe!(板书)”

3.6.展示狮子图片：“Thekingoftheanimals!It’sstrong.It’sa…lion.(板书)”

…以此类推。在呈现panda时，可特别强调：“Thisisournationaltreasure—panda.TheyarefromChina.”融入文化元素。所有新词呈现后，教师带领学生进行齐读、分组读、个别抽读，确保发音准确。同时，将准备好的动物单词卡片贴在板书对应区域。

（二）分层听力输入与信息构建(ListeningInputProcessing)(约15分钟)

本环节严格遵循听力教学规律，从易到难设计三层阶梯任务，引导学生逐步从感知、辨认走向获取、理解。

1.任务一（对应教材2a）：听辨匹配，聚焦名称。

1.2.任务前：教师指向板书上的动物图片/单词，快速复习一遍。然后出示2a的图片（或课件重现），图片中有编号的动物与教材一致。发出清晰指令：“Now,let’slisten.Somestudentsaretalkingabouttheseanimalsinthezoo.Whatanimalsaretheytalkingabout?Pleaselistenandmatchthenameswiththeanimalsinthepicture.Writetheletteroftheanimalnexttoitsname.”强调是听动物名称进行匹配。

2.3.任务中：播放第一遍录音。播放完毕后，给予学生30秒独立完成匹配。

3.4.任务后：不急于核对答案，而是先提问：“Whocantry?Whatdoyouthink?”请1-2名学生说出自己的匹配结果。然后教师说：“Let’slistenagaintocheck.”播放第二遍录音，每段对话后暂停，共同核对答案。核对时，不仅说出字母，还要重复句子，如：“Fornumber1,wehear‘Let’sseethepandasfirst.’Sopandasis‘e’.Good.”

5.任务二（对应教材2b）：听捕形容词，构建联系。

1.6.任务前：教师承接上一任务：“Weknowwhichanimalstheyaretalkingabout.Butwhydotheylikeordisliketheseanimals?Whatwordsdotheyusetodescribethem?Let’sfindout.”呈现2b的表格，引导学生关注两列：Animals和Descriptionwords。教师可预先教授或复习描述性形容词：cute,interesting,smart,beautiful,lazy,scary,friendly。通过展示对应特征的图片或表情包（如一只睡觉的猫代表lazy，一个微笑的脸代表friendly，一个恐怖的面具代表scary）帮助学生直观理解词义，特别是辨析scary（令人害怕的）与friendly（友好的）。将这些形容词卡片贴在板书另一区域。指令：“Nowlistenagain.Whatwordsdotheyusetodescribetheanimals?Writetheadjectivesyouhearintheblanks.”

2.7.任务中：播放第二段录音（即包含形容词的对话）。播放第一遍，学生尝试填写。播放第二遍，每句后暂停，给予学生时间确认。

3.8.任务后：请学生两人一组相互核对答案。然后请个别学生汇报：“Forpandas,thewordis‘cute’.”教师将形容词与动物词汇通过连线或对应板书的方式建立关联，形成初步的结构化信息网络（如：pandas—cute,interesting;koalas—cute,interesting;lions—scary;giraffes—beautiful…）。同时，关注对话中出现的程度副词“very”和“kindof”，通过手势（张开双臂表示“very”，两手靠近表示“kindof”）或例句比较（“Theyareverycute.”vs“Theyarekindofcute.”）帮助学生体会程度差异。

9.任务三（深化理解与跟读模仿）：

1.10.教师引导学生观察板书上的信息网络，提出问题：“So,whydoesthegirllikepandas?(Becausethey’reverycuteandinteresting.)Whydoesn’ttheboylikelions?(Becausethey’rereallyscary.)”从而自然引出本课核心句型“Whydoyoulike…?Becausetheyare…”。教师将句型板书在醒目位置。

2.11.播放录音全文，学生跟读。跟读时强调语音语调，特别是疑问句的升调和“Because”句的陈述语调。可进行分角色跟读练习。

（三）对话范例解析与语言内化(DialogueAnalysisLanguageInternalization)(约10分钟)

1.对话呈现与整体感知：

教师过渡：“Nowweknowhowtodescribeanimalsandgivereasons.Let’sseehowJulieandJohntalkaboutanimalsatthezoo.”让学生翻开书本至2d部分。先让学生默读对话一遍，圈出不理解的词句。

2.细节解析与功能聚焦：

教师通过提问引导学生深度解析对话：

1.3.“WhereareJulieandJohn?”(Atthezoo.)

2.4.“WhatdoesJohnwanttodofirst?”(Seethepandas.)

3.5.“Whydoeshelikepandas?”(Becausethey’rekindofinteresting.)

4.6.“WhatotheranimaldoesJohnlike?”(Elephants.)

5.7.“Why?”(Becausethey’reverysmart.)

6.8.“WhataboutJulie?Whatdoesshewanttosee?”(Thekoalas.)

7.9.“Whydoesshelikekoalas?”(Becausethey’reverycute.)

8.10.“Wherearethekoalasfrom?”(They’refromAustralia.)

9.11.“Whatanimaldoesn’tJohnlike?Why?”(Thelions.Becausethey’rereallyscary.)

通过这一系列问题，学生不仅梳理了对话内容，更清晰地看到了核心句型在真实对话中的应用脉络，以及“Wherearetheyfrom?”这一信息点的自然融入。

12.语言点精讲与操练：

针对对话中的难点或重点进行点拨：

1.13.“kindofinteresting”与“verysmart/cute”的对比，再次强化程度概念。

2.14.“reallyscary”中“really”的强调作用。

3.15.“Wherearetheyfrom?”的回答“They’refromAustralia.”复习国家名称。

随后，进行多种形式的操练：

4.16.教师与一名学生示范朗读对话。

5.17.学生两人一组，分角色朗读对话。

6.18.给予1-2分钟时间，鼓励学生尝试脱稿或不完全依赖课本进行角色扮演。教师巡视指导，提供帮助。

（四）合作应用实践与迁移创新(CollaborativePracticeCreativeTransfer)(约12分钟)

1.控制性练习（2c/改编）：

教师回归2c部分：“Now,practicetheconversationin2bwithyourpartner.Usetheinformationfromthelistening.”这是对听力内容的直接应用。学生利用板书上的“动物-形容词”对应关系，进行替换练习。例如：A:Let‘sseethegiraffes.B:Whydoyouwanttoseethem?A:Becausethey’rebeautiful.教师巡视，确保学生句型使用正确，问答匹配。

2.半开放性任务（对话补全或改编）：

教师提供一个新的、略有缺失的对话框架（印在学习任务单上），如：

A:Hi,…!Let‘sgotothe…(zoo/animalpark).

B:Great!Whatanimaldoyouwanttosee?

A:Iwanttoseethe…first.

B:…?(提示用Why提问)

A:Becausethey’re…and…(用两个形容词).

B:Wherearetheyfrom?

A:They‘refrom….

B:Oh,Ilike…too./Hmm,Idon’tlike…becausethey‘re….

学生两人一组，从板书词汇库中选择内容填充对话，并练习。此任务在控制的基础上给予学生选择空间。

3.开放性创新任务（2e角色扮演拓展）：

这是本课的高潮和综合输出环节。教师创设更丰富的情境：“Imagineyouandyourfriendareatabig‘InternationalAnimalFair’.Therearemanyamazinganimalsfromallovertheworld.Youhave100‘Like-coins’.Eachanimalcostsdifferent‘Like-coins’basedonhowmuchyoulikeitandwhy.Workinpairs.Haveaconversationtodiscusswhichanimalsyouwantto‘spend’yourcoinsonandgiveyourreasons.”

教师提供支持：

1.4.语言支架：将核心句型、词汇库（可适当补充如cool,funny,strong,tall等形容词）呈现在课件上。

2.5.思维支架：建议学生从appearance（外貌）、personality（性格，如lazy,friendly）、ability（能力，如smart,canswim）、origin（来源地）等多个角度思考原因。

3.6.流程提示：先各自选择2-3种喜欢的动物并思考原因；然后对话交流，尝试说服同伴或达成共识；最后准备展示。

学生有5-6分钟的小组准备时间。教师深入各组，提供个性化指导，鼓励使用更丰富的表达，纠正重大语言错误。随后，邀请2-3组志愿者在全班面前进行角色扮演展示。要求其他学生认真倾听，并可能回答教师随后提出的问题，如：“Whatanimalsdotheylike?Why?”

（五）总结归纳与评价反馈(SummaryAssessment)(约5分钟)

1.知识结构化总结：

教师引导学生共同回顾本节课所学。指向板书：“Today,wemetmanyanimalfriends.Welearnedtheirnames:(学生齐读动物词汇).Welearnedwordstodescribethem:(学生齐读形容词).Andwelearnedhowtotalkaboutourlikesanddislikes:(师生共同说出核心句型).”通过板书这个视觉图谱，帮助学生将零散的知识点串联成网。

2.学习策略小结：

教师简要强调：“Whenwelisten,wecanfocusonthekeywords—thenamesandthedescribingwords.Whenwespeak,wecanuse‘Why…?Because…’tomakeourconversationlogical.”

3.多维评价与作业布置：

1.4.过程性评价：对学生在各个环节的表现给予口头表扬，特别肯定在角色扮演中表现出创造力、合作精神和语言运用能力的小组和个人。

2.5.学习任务单上的自我评价：学生根据评价表（包含“我能说出至少5种动物名称”、“我能使用3个以上形容词描述动物”、“我能用‘Why…?Because…’进行简单问答”等项目）进行自评。

3.6.分层作业布置：

1.4.7.基础性作业：抄写并熟记本课新词汇和核心句型；模仿2d对话，编写一段与同学关于动物的对话（至少4个话轮）。

2.5.8.拓展性作业：选择一种你最喜欢的动物，画一幅画，并用3-5句英语在旁边说明你为什么喜欢它，并查找它的栖息地（Whereisitfrom?）。

3.6.9.实践性作业：周末与家人或朋友（如果可以）用今天所学句型简单交流一下各自喜欢的动物，并尝试记录。

七、板书设计

板书设计遵循简洁、结构化、可视化的原则，作为课堂学习过程的动态记录和知识建构的视觉支架。

（左侧区域：标题与核心句型）

Unit5Whydoyoulikepandas?

KeySentences:

—Whydoyoulike...s?—Whydon‘tyoulike...s?

—Becausetheyare...(adj).—Becausetheyare...(adj).

—Wherearetheyfrom?

—They’refrom...(place).

（中间区域：动物词汇与图片/单词卡）

Animals:

panda(图)koala(图)elephant(图)

lion(图)giraffe(图)tiger(图)

penguin(图)

（右侧区域：描述性形容词与程度副词）

DescriptionWords:

cuteinte