初中一年级英语下册Unit 7 It's Raining!Section B (1a1d) 教学设计：描述天气与询问假期活动

初中一年级英语下册Unit7It'sRaining!SectionB(1a-1d)教学设计：描述天气与询问假期活动

  一、教学理念与设计思路

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为指导，深度融合英语学习活动观，旨在超越传统的单词语法与句型操练模式。设计核心围绕“大概念”（BigIdea）——“天气是影响人们日常生活、活动与情感的重要环境因素”展开。通过创设“全球天气播报员与旅行顾问”这一贯穿始终的探究性任务，引导学生从学习理解、应用实践逐步过渡到迁移创新。我们注重语篇教学，将听力文本（1c,1d）作为意义传递的整体进行分析与利用，而非零散的信息碎片。同时，本设计积极建立跨学科联系，将地理学科中的世界主要城市认知、信息技术中的多媒体展示以及语文学科中的观察与描述方法有机融入语言学习过程，着力培养学生的综合思维与跨文化沟通能力，体现当前基础教育课程改革的深度与广度。

  二、学情分析

  教学对象为初中一年级下学期学生。经过近一个学年的英语学习，学生已积累约500个核心词汇，掌握了包括一般现在时、现在进行时基本结构在内的基础语法框架，能够进行简单的日常对话。就本单元主题而言，学生在SectionA部分已学习了描述天气的基本形容词（如sunny,cloudy,windy,rainy,snowy）及其构词法（名词+y），并能用“How'stheweather?”或“What'stheweatherlike?”进行询问与回答，同时结合现在进行时描述人们在特定天气下的即时活动。

  然而，学生的语言能力尚存在以下发展区：首先，对天气词汇的应用场景认知较为单一，多局限于静态描述，未能与复杂的生活情境（如假期计划、旅行安排、活动建议）建立深度关联。其次，听力策略有待系统化培养，尤其在抓取关键信息、处理语篇中多人物多地点信息交织方面能力较弱。再次，口语输出往往停留在句子层面，缺乏在真实或模拟真实语境中组织连贯小语篇的能力。最后，学生的学习动机需要更高层次的认知挑战和意义建构来维持与激发，简单的重复练习易使其产生倦怠感。因此，本课时设计旨在搭建阶梯，引导学生在已有基础上，实现从“描述天气”到“依据天气规划活动”的功能性跨越。

  三、教学目标

  基于核心素养理念，制定以下三维融合的教学目标：

  （一）语言能力目标

  1.学生能够准确听辨、识别并运用描述天气状况的核心词汇与表达，并扩展学习如“dry”,“warm”,“cool”,“hot”,“cold”等与体感相关的形容词。

  2.学生能够熟练运用“How'stheweatherin...?”和“What'stheweatherlikein...?”句型结构，询问世界不同城市的天气状况，并给出正确回答。

  3.学生能够在听力活动中，准确提取并记录特定人物（Mary,Eric）在不同地点（特定城市）的天气信息与活动安排，理解现在进行时在描述即时场景中的功能。

  4.学生能够整合信息，模仿听力对话结构，与同伴创编并演绎一段关于询问他人所在地天气及其活动的完整对话，做到语音语调基本自然，信息传达准确。

  （二）学习能力目标

  1.学生通过参与预测、选择性听记、信息归纳等环节，系统训练和运用听力微技能（如预测内容、抓取关键词、速记信息）。

  2.学生通过小组合作完成探究任务（天气播报与旅行建议），发展协作学习、信息整合与创造性解决问题的能力。

  3.引导学生初步使用思维导图或信息图表工具，整理和可视化不同城市的天气与活动关联。

  （三）思维品质目标

  1.培养学生的逻辑思维，通过对比不同城市的天气差异，分析天气对人们可能进行的活动产生的直接影响（如：下雨天不适合徒步，但适合参观博物馆）。

  2.激发学生的批判性思维，在听取旅行者描述后，能对其活动安排的合理性进行简单评价，并提出基于天气条件的替代性建议。

  3.拓展学生的空间思维与世界认知，通过定位教材提及及拓展的城市（如Toronto,Boston,Moscow,Shanghai等），建立语言学习与地理知识的联结。

  （四）文化意识目标

  1.了解世界主要城市的典型天气特征及其可能关联的文化或季节性活动，意识到自然环境的多样性。

  2.通过模拟为国际友人提供天气咨询与活动建议，培养跨文化沟通中的关切意识与同理心，理解天气是开启对话、表达关心的重要话题之一。

  四、教学重点与难点

  （一）教学重点

  1.词汇与功能句型的综合运用：在真实语境中整合运用天气词汇、地点名词以及现在进行时，完成“询问-描述-关联活动”的交际链。

  2.听力策略的应用：培养学生从语篇中快速、准确抓取并记录多维度信息（Who,Where,Weather,Activity）的能力。

  3.意义协商与对话构建：引导学生超越机械问答，进行具有信息差、合乎逻辑且包含细节的连贯对话。

  （二）教学难点

  1.信息处理的复杂度：听力材料中两位对话者交叉询问多个地点的天气，信息点密集且需要短期记忆与快速记录，对学生信息加工能力要求较高。

  2.语言的迁移与创新：学生如何将本课输入的语言材料（包括扩展词汇）内化，并在新的、未经预习的城市情境中，创造性地组织语言，提出与天气相匹配的、合理的活动建议。

  3.跨学科思维的隐性融入：如何自然地将地理认知、逻辑判断融入语言活动，避免生硬说教，确保英语课的本体地位。

  五、教学资源与媒体准备

  1.多媒体课件（PPT或希沃白板）：包含动态世界地图、可交互的天气图标、城市地标性图片、听力原文可视化图表、任务情境动画视频。

  2.音频材料：教材配套SectionB1c,1d听力录音，并进行必要剪辑与降噪处理，确保音质清晰。准备一段简短的BBC或CNN国际天气播报视频（30秒以内，无字幕或英文字幕）作为拓展输入。

  3.实物教具：一套大型天气符号卡片（正面图标，反面单词及音标）；数张印有世界著名城市名称及简易地图的“旅行任务卡”。

  4.学生学具：每位学生一份“听力策略指南”便签（内含速记符号建议）；小组活动用的“全球天气播报表”空白海报与彩色马克笔；个人学习任务单（Worksheet），包含预测、听记、对话框架与自我评价表。

  5.网络资源预备：确保教室网络畅通，可随时调用在线数字地图（如GoogleEarth简化版）进行快速城市定位展示。

  六、教学过程

  （一）主题激活与认知关联（预计时间：8分钟）

  活动一：多维天气猜谜

  教师不直接出示天气图片，而是通过三种方式依次呈现线索，引导学生猜测天气词汇：(1)播放声音片段（风声、雨声、雷声）；(2)描述体感（It'saday.YoumightwanttowearaT-shirtandsunglasses.）；(3)展示该天气下人们进行的典型活动剪影（如：堆雪人、放风筝）。每猜出一个词，便将对应的天气符号卡片贴于黑板一侧，并邀请学生拼读、书写，同时快速关联已学形容词（如：sunny–hot–bright）。此活动旨在调动学生多感官，复习旧知，并为引入体感形容词（warm,cool等）做铺垫。

  活动二：世界城市速览

  教师利用动态世界地图，快速闪现Toronto,Boston,Moscow,Shanghai,Sydney等城市的地标性建筑图片（如多伦多CN塔、波士顿哈佛大学、莫斯科圣瓦西里大教堂等），同时提问：“Whatdoyouknowaboutthiscity?Isitusuallyhotorcoldthere?”引导学生根据已有地理知识或印象进行猜测性回答，不追求绝对正确，重在激活其世界图式，建立地点与气候的初步联想，并自然引入本课将涉及的城市名称。教师适时用简单英语补充一两点趣味文化信息（如：“Moscowisfamousforitscoldandsnowywinters.”）。

  设计意图：通过游戏化复习与地理文化预热，快速凝聚学生注意力，搭建从已知天气词汇到未知城市情境的桥梁，激发探究兴趣，明确本课国际视野的语境。

  （二）听力输入与策略渗透（预计时间：20分钟）

  环节一：听前预测（Pre-listening）

  1.聚焦图片：引导学生观察教材1a中的四幅图片，不是简单命名天气，而是描述：“Whatcanyouseeinpicturea?Howmightpeoplefeelinthisweather?WhatCANtheydoandwhatCAN'Ttheydoeasily?”推动学生进行深度观察与思考。

  2.任务呈现：出示Mary和Eric的卡通头像，告知学生他们将听到一段这两位朋友的电话对话。出示引导性问题：“Whatdoyouthinktheyaretalkingabout?WheremightMary/Ericbe?”鼓励学生基于图片和主题进行合理预测。

  3.策略提示：分发“听力策略指南”便签，简要讲解速记技巧，如使用首字母（TforToronto,Sforsunny）、符号（△formountain,☂forrainy）等。强调在听第一遍时，重点是把握主旨和说话者所在地。

  环节二：听中处理（While-listening）

  任务一：第一遍听（对应1c）

  播放录音第一遍。学生听后验证预测，回答主旨问题：“Whoiscallingwhom?What'sthemaintopic?”然后完成1c：匹配城市与天气。核对答案后，教师将城市名称卡片贴于黑板另一侧，与天气符号建立视觉连线。

  任务二：第二遍听（对应1d）

  1.听前布置细节任务：在学习任务单上，有一个预先设计好的表格，列有Name,City,Weather,Whatishe/shedoing?四栏。要求学生第二遍听时，重点抓取并记录Mary和Eric在各自城市的天气与活动。

  2.播放录音第二遍。学生独立听记。可允许学生在听后有30秒与邻座核对、补全信息的时间。

  3.信息核查与深度挖掘：教师不急于公布答案，而是通过提问引导学生自主汇报，如：“So,whereisEric?What'stheweatherlikethere?Andwhatishedoingrightnow?Whyishevisitinghisgrandmother?(启发猜测：可能是家庭聚会或特定节日)”对于Mary的信息同样处理。随后，出示听力原文的关键句，进行跟读模仿，注意语音语调（特别是电话用语中的升调问候：“Hello,Eric?”）。

  4.听后思考：提出批判性问题：“IsEric'sactivity(playingbaseball)suitablefortheweather(sunny)?WhataboutMary?(callinginrainyweather)DoyouhaveanyothersuggestionsforMaryonarainydayinToronto?”引导学生思考天气与活动的适配性。

  设计意图：将听力活动设计为有目的、分层次的信息处理过程。听前预测激活图式；听中任务由主旨到细节，策略辅助；听后活动超越信息提取，进入分析与评价层面，充分挖掘听力语篇的教学价值，体现学习活动观的层次性。

  （三）语言聚焦与内化巩固（预计时间：10分钟）

  活动一：功能句聚合

  教师引导学生共同回顾对话中用于询问和描述天气、活动的核心句型，并将其以“对话树”或“思维泡泡”的形式呈现在黑板中央：

  ——How'stheweatherin[city]?/What'stheweatherlikethere?

  ——It's[weatheradjective].It's[hot/cool/warm/cold].

  ——Whatareyoudoing?/Whatishe/shedoing?

  ——I'm/He's/She's[verb+ing]...

  ——Soundslikeyou'rehavingagood/nicetime.(电话交际用语)

  活动二：控制性与半控制性练习

  1.替换练习：教师利用课件，动态更换城市和天气图标，学生进行快速齐答或个别提问。例如，课件显示莫斯科（Moscow）和下雪图标（snowy），教师问：“How'stheweatherinMoscow?”学生答：“It'ssnowyandcold.”

  2.信息沟活动（InformationGap）：将学生分为A、B两人组。每人持有部分信息不全的“朋友度假明信片”。A的明信片有地点和天气，但活动是空白；B的明信片有地点和活动，但天气是空白。学生需要通过相互提问“How'stheweatherin...?”和“What'she/shedoing?”来补全各自明信片上的信息，然后共同向全班汇报。

  设计意图：此环节旨在将之前散状输入的语言知识进行系统化归纳，形成清晰的语言框架。通过从机械替换到有意义交流的阶梯式练习，帮助学生巩固核心句型的结构，为后续更自由的输出奠定坚实的语言基础。

  （四）迁移创新与综合应用（预计时间：12分钟）

  终极任务：小小国际旅行顾问

  情境创设：教师播放一段模拟的“国际旅行者求助”短视频。视频中，几位来自不同国家（如澳大利亚、日本、巴西）的“游客”（可由教师提前录制或使用动画形象）用简单英语说：“Hi!I'min[city]now.Theweatheris...I'mnotsurewhattodo.Canyougivemesomeadvice?”

  任务流程：

  1.小组分工：将学生分成4-5人一组，每组抽取一张“旅行任务卡”，卡上指定一个城市（可超出课本范围，如Paris,London,Tokyo,Beijing）和简单的天气提示（如：Paris–coolandcloudy）。

  2.任务执行：

  *第一步：小组讨论。根据任务卡信息，利用提供的平板电脑或教室电脑（如条件允许）快速查询该城市当日或当季的典型天气图片，了解更多细节。讨论在该天气下，在当地可以进行的3-4项合适活动（需使用现在进行时描述，如：“YoucanvisittheLouvreMuseum.”“YoucanenjoyawalkalongtheSeineRiver.”）。

  *第二步：准备播报与建议。小组合作完成一份“全球天气播报表”海报，图文并茂。并准备一段约1分钟的联合展示：一名组员作为“天气播报员”介绍该城市天气；另一名组员作为“旅行顾问”向视频中的“游客”提出活动建议并说明理由。

  3.成果展示：每组轮流上前展示海报并进行角色扮演。其他小组和教师作为“顾问评审团”，可根据其建议的合理性、语言的准确性与表达的流畅度进行点赞或提出友善的替代建议。

  设计意图：此环节是本节课的高潮与成果输出阶段。它创造了一个接近真实的、需要综合运用语言与非语言技能解决问题的复杂情境。任务融合了听、说、读（查询）、写（海报要点）、看（视频、图片）多种技能，促进了小组协作、信息检索与创造性思维。评价环节的互动性也增强了学生的参与感与成就感。

  七、教学评价设计

  本课采用嵌入式、多主体的形成性评价为主，结合终结性展示评价。

  1.过程性观察评价：教师在整个教学过程中，通过巡视、提问、倾听小组讨论，观察学生在听力活动中的策略运用、在小组任务中的参与度与合作精神、在语言练习中的准确性与流利度发展。使用简单的评价量表（如笑脸印章、星级贴纸）对学生的课堂表现进行即时、积极的反馈。

  2.学习任务单评价：通过批阅学生的学习任务单，评估其听力信息抓取的准确性、预测与思考的深度，以及自我反思（“本节课我学到的最有用的表达是...”“我仍需努力的地方是...”）的metacognitive能力。

  3.终极任务表现性评价：制定简易的小组展示评价维度（语言内容：天气描述准确，活动建议合理；语言表达：发音清晰，句型运用正确；合作与创新：分工明确，展示形式有创意），由教师与部分学生代表共同评分，作为小组合作学习的成果评价。

  4.自我与同伴评价：在小组活动后，引导学生通过“双星一愿”（Twostarsandawish）的方式进行简短的互评与自评：说出同伴或自己两个做得好的地方（stars）和一个可以改进的愿望（wish）。

  八、板书设计

  板书采用分区域、图文结合、动态生成的方式，力求结构化、可视化地呈现本课核心内容与逻辑脉络。

  [黑板左侧区域：词汇库]

  WeatherSymbolsWords:

  ☀️sunny(hot,warm)☁️cloudy(cool)🌧️rainy(wet)❄️snowy(cold)💨windy

  Howdoyoufeel?→warm,cool,hot,cold,dry

  [黑板中央区域：核心结构–“对话桥”]

  [A:Greeting]

  ↓

  A:How'stheweatherin[City]?

  ↓

  B:It's[Weather].It's[Feeling].

  ↓

  A:Whatareyoudoing?

  ↓

  B:I'm[Activity].Soundslikeyou'rehavingfun!

  [黑板右侧区域：信息网]

  CitiesActivities(DuringListening):

  Eric→Boston→sunny,warm→playingbaseball

  Mary→Toronto