七年级下册语文《列夫·托尔斯泰》卓越精神世界探究导学案

七年级下册语文《列夫·托尔斯泰》卓越精神世界探究导学案

一、课型定位与设计理念

【基础】【重要】本篇课文属于统编版初中语文七年级下册第一单元的自读课文，所在单元的人文主题是“群星闪耀”，旨在引导学生感受杰出人物的非凡气质，激发对理想与抱负的追求。本单元的学习要素在于把握人物特征，理解文章思想内涵。基于此，本导学案的设计理念严格遵循“学生为主体、教师为主导”的课程改革原则，深度契合“语言文字积累与梳理”及“文学阅读与创意表达”学习任务群的要求。设计致力于将静态的文本解读转化为动态的语言实践活动，通过结构化的学习任务驱动，引导学生从“教读”到“自读”的迁移，实现“教是为了不教”的终极目标。我们将以茨威格这篇极具风格的人物传记为载体，不仅探究托尔斯泰的外貌与精神，更将研读的触角伸向作者的创作笔法，实现“文”与“人”的深度融合，构建一节兼具语文味、思维深度和审美高度的卓越课堂。

二、核心素养教学目标

（一）语言建构与运用【基础】

1.积累并运用“黝黑、滞留、愚钝、器宇、禁锢、轩昂、犀利、侏儒、酒肆、尴尬、粗制滥造、藏污纳垢、郁郁寡欢、鹤立鸡群、正襟危坐、颔首低眉、诚惶诚恐、无可置疑、黯然失色、广袤无垠”等重点词语。

2.品味文中极具表现力的语言，系统学习并掌握比喻、夸张等修辞手法在塑造人物形象、突出人物精神风貌上的独特作用，体会茨威格语言典雅而酣畅、华丽而深刻的风格。

（二）思维发展与提升【重点】

3.通过梳理文本结构，把握作者“先抑后扬”的写作思路，训练学生的逻辑思维与整体感知能力。

4.通过品析关键语句，特别是对托尔斯泰眼睛描写的段落，深入理解其深邃的思想、丰富的情感和卓越的精神世界，培养学生的批判性思维与深度解读能力。

（三）审美鉴赏与创造【难点】【高频考点】

5.鉴赏文章通过肖像描写透视人物精神世界的独特写法，学习作者如何将外貌特征与人物命运、精神追求巧妙融合。

6.体会文中“欲扬先抑”手法所产生的强烈艺术反差效果，感悟这种写法在塑造人物形象、升华文章主旨方面的美学价值。

（四）文化传承与理解【核心素养】

7.了解托尔斯泰的生平、思想及其在世界文学史上的崇高地位，感知他作为“俄国革命的镜子”所体现出的对社会现实的深刻洞察和对真理的执着追求。

8.理解作者对托尔斯泰的敬仰之情，引导学生树立积极健康的人生观与价值观，涵养自身的精神世界。

三、教学重难点剖析

（一）教学重点【重要】

1.整体把握文章结构，明确前半部分刻画外貌（平庸甚至丑陋）与后半部分描写眼睛（犀利而富有情感）之间的关系。

2.反复诵读，品味文中精彩的外貌描写段落，特别是运用比喻和夸张的句子，体会其表达效果。

（二）教学难点【难点】

3.理解“欲扬先抑”的写作手法及其在本文中的巧妙运用，探究作者为何要花费大量笔墨描绘托尔斯泰外貌的普通甚至粗鄙。

4.深入解读描写托尔斯泰眼睛的关键语段，如“这对珠宝有魔力，有磁性……放射出精确无误的频波”、“这对眼睛里有一百只眼珠”等，理解其深层含义，进而感悟托尔斯泰“清醒的现实主义”精神及其内心的痛苦与不幸。

四、教学实施过程（两课时进阶式深度学习）

第一课时：读其貌，察其形——抑笔之中见真容

（一）【导入新课·激发兴趣】（约5分钟）

【基础】在人类群星闪耀的天空中，有一位巨人，他拥有贵族头衔，却甘愿像农民一样劳作；他创作了《战争与和平》《安娜·卡列尼娜》这样的不朽巨著，被列宁称为“俄国革命的镜子”，却对自己的生活充满怀疑与否定，最终在82岁高龄时离家出走，病逝于一个无名的小站。他，就是列夫·托尔斯泰。今天，我们将跟随奥地利著名传记作家斯蒂芬·茨威格的镜头，去“看”一眼这位文学巨匠的容貌，去探寻他那深邃而复杂的内心世界。板书课题、作者。

（二）【预习检测·扫清障碍】（约8分钟）

【基础】1.资料速览：请学生展示课前搜集的成果，简介茨威格与托尔斯泰。

明确：斯蒂芬·茨威格（1881-1942），奥地利著名小说家、传记作家。他善于运用细腻的心理分析，其传记作品不仅史料翔实，更以文学笔触深入人物的灵魂深处。

列夫·托尔斯泰（1828-1910），俄国伟大的批判现实主义作家。他的作品深刻揭示了1861年农奴制改革到1905年革命前夕俄国社会的矛盾，被誉为“俄国革命的一面镜子”。代表作：《战争与和平》《安娜·卡列尼娜》《复活》。

2.字词过关：【重要】请学生认读并解释以下词语，教师强调易错字形与读音。

黝黑（yǒu）滞留（zhì）愚钝（dùn）器宇（qì）禁锢（gù）轩昂（xuān）犀利（xī）侏儒（rú）酒肆（sì）尴尬（gāngà）粗制滥造（làn）藏污纳垢（gòu）郁郁寡欢（yù）鹤立鸡群（hè）正襟危坐（jīn）颔首低眉（hàn）诚惶诚恐（huáng）黯然失色（àn）广袤无垠（mào）

（三）【初读感知·梳理脉络】（约12分钟）

【重要】1.任务驱动：请同学们快速默读课文，边读边思考，如果让你用“/”将课文划分为两个部分，你会怎么划分？并简要概括每部分的主要内容。

学生活动：自主阅读，划分层次，同桌交流。

师生共同明确：

第一部分（第1-5自然段）：刻画托尔斯泰的外貌特征，突出其相貌的平庸甚至丑陋，以及给人带来的普通、失望之感。

第二部分（第6-9自然段）：描写托尔斯泰非同寻常的眼睛，展现其犀利、深邃、富有情感的内心世界。

2.思维引导：文章题目是《列夫·托尔斯泰》，作者为何不直接写眼睛，而要花一半的篇幅先写他“丑陋”的面孔？这两种描写之间构成了怎样的关系？

引导学生初步感知“先抑后扬”的写作手法。

（四）【精读赏析·聚焦“抑”笔】（约15分钟）

【重点】【高频考点】1.合作探究：作者是如何细致入微地描写托尔斯泰“丑陋”“平庸”的外貌的？请以小组为单位，从第1-5段中找出你认为写得最精彩的一处肖像描写，并说说它精彩在哪里。

2.小组代表发言，教师点拨归纳：

（1）第1段，写须发：抓住“多毛”的特征，运用了夸张和比喻。如“植被多于空地”（比喻，新奇幽默），“皱似树皮”（比喻，形象地写出皮肤的粗糙），“泡沫”“热带森林”“滔滔白浪”（博喻，极力渲染须发的浓密，给人强烈视觉冲击）。

（2）第2段，写面部轮廓：运用比喻和排比。“像用刀胡乱劈成的木柴”（写额头的突兀、不规整），“像村舍外墙那样粗糙”（写皮肤的质感，突出其粗陋），整体勾勒出一副“失调、崎岖、平庸，甚至粗鄙”的面部轮廓。

（3）第3-4段，写面容与整体气质：着重强调其“忧郁、愚钝、压抑”的表情，以及“长相平平，是俄国普通大众的一员”。通过联想（做学生、当军官、恢复乡间生活），反复强化他与普通人毫无二致的特点。

（4）第5段，写拜访者的失望：通过侧面描写，用来访者巨大的心理落差（想象中的威严与眼前的平凡之间的反差），进一步烘托其外貌的普通，甚至是“丑陋”。

3.深度追问：【难点】作者这样毫不避讳甚至有些夸张地“丑化”托尔斯泰的外貌，仅仅是猎奇或为了博人眼球吗？这样写的用意何在？

教师小结：这就是“欲扬先抑”中的“抑”。作者极力铺陈其外貌的平凡普通，甚至粗鄙丑陋，是为后文写眼睛的“美”与“深邃”蓄势。这种巨大的反差，形成强烈的艺术张力，让我们在见到那双眼睛时，感受到前所未有的震撼。同时，这也揭示了托尔斯泰的本质——他是一个脱离了贵族阶层、融入人民大众的普通人，他外表平凡，精神却无比崇高。

（五）【课堂小结·布置作业】（约5分钟）

小结：本节课，我们通过茨威格极具风格的笔触，“认识”了托尔斯泰平凡甚至丑陋的外表。这张普通的脸，恰恰是他与俄罗斯人民血脉相连的证明。

作业：1.熟读课文，摘抄你最欣赏的3处外貌描写，并尝试背诵。2.预习课文第二部分，思考：作者是如何描写托尔斯泰的眼睛的？这些描写仅仅是在写眼睛吗？

第二课时：窥其眼，悟其神——扬笔之中见崇高

（一）【温故知新·导入新课】（约3分钟）

【重要】回顾上节课内容：通过上节课的学习，我们看到了一个外貌怎样的人？（学生齐答：平庸、普通、丑陋……）。然而，就是这样一张平平无奇的脸，却长着一双怎样的眼睛？让我们再次走进文本，去凝视那双穿透百年的“人类之眼”。

（二）【研读赏析·聚焦“扬”笔】（约20分钟）

【核心环节】【难点】【高频考点】

1.自主阅读：请同学们自由朗读课文第6-9段，圈画出作者描写托尔斯泰眼睛的精彩语句，并试着给每段描写加一个小标题。

2.师生互动，逐层深入：

（1）第6段——犀利的目光（洞察力）。

品析句子：“那对浓似灌木丛的眉毛下面，一对灰色的眼睛射出一道黑豹似的目光”。“黑豹”喻体，不仅写出目光的迅速、敏锐，更暗含着一种原始的、不可抗拒的力量感。

品析句子：“这道目光就像一把锃亮的钢刀刺了过来，又稳又准，击中要害”。“钢刀”的比喻，生动刻画了目光的锐利、犀利，能瞬间穿透表象，直达事物本质。这就是托尔斯泰作为现实主义作家的观察力。

（2）第7段——丰富的内心（情感力）。

品析句子：“在人类面部，眼睛是能够最无遮拦地抒发内心情感的器官……它们可以变得冷酷锐利，可以像手术刀般锋利，也可以像枪弹般疾射……”（排比句，穷尽式地展示了托尔斯泰眼睛所能承载的情感之丰富、之复杂。）

引用高尔基的话：“托尔斯泰这对眼睛里有一百只眼珠。”【重要】夸张而形象地表现了托尔斯泰观察力的全面性、深刻性，仿佛他有无数双眼睛，从无数个角度审视着这个世界和人类的心灵。

（3）第8段——眼睛的威力（批判力与自省力）。

【核心语段】【难点】品析句子：“这对珠宝有魔力，有磁性，可以把人世间的物质吸进去，然后向我们这个时代放射出精确无误的频波。”

深刻解读：这是全文理解的关键。“吸进去”指的是托尔斯泰作为伟大作家，对生活、对社会现实进行广泛而深入的观察、吸收和积累；“放射出来”则指他将这些观察到的素材，经过艺术的提炼和思想的升华，通过文学作品的形式，深刻地揭示出时代的本质和社会的矛盾。他的作品就是那个时代的“精确无误的频波”。

品析句子：“当这一副寒光四射的匕首转而对准它们的主人时是十分可怕的，因为锋刃无情，直戳要害，正好刺中了他的心窝。”

深刻解读：【热点】这里的“匕首”依然指他犀利的目光和批判的笔锋。“对准它们的主人”指托尔斯泰晚年的自我剖析和自我批判。他不仅批判社会，更以同样的冷酷无情剖析自己的灵魂，批判自己的贵族出身和寄生生活。这种深刻的自我否定和灵魂的撕扯，给他带来了巨大的精神痛苦，这也正是他最终离家出走、客死他乡的内在原因。

（4）第9段——痛苦的灵魂（命运感）。

品析句子：“他肯定缺少一样东西，那就是属于自己的那一份幸福。”

【难点】如何理解托尔斯泰的“不幸”与“幸福”？引导思辨：作为一个能够“看清真相”的人，他看透了社会的伪善、贵族的腐朽、民众的苦难，而他又无力从根本上改变这一切，这种清醒本身就是一种深刻的痛苦。他的幸福不在于个人的安逸，而在于对真理的追求和对人类命运的终极关怀。当他将批判的锋芒指向自身，发现自己的理想与生活实践相悖时，这种痛苦达到了极致。因此，他是不幸的，因为他承受了常人无法承受的精神苦役；他又是“幸福”的，因为他拥有最丰富、最深刻的灵魂，并为之奋斗终身。

（三）【整合提升·悟法悟魂】（约10分钟）

【重要】【核心素养】

1.手法再探：结合两节课的学习，现在你能完整地阐述什么是“欲扬先抑”吗？结合本文谈谈其作用。

明确：“欲扬先抑”是一种为了褒扬某人或某物，先对其进行贬抑或否定的一种写作手法。本文中，“抑”是手段，通过铺陈外貌的平庸，制造心理落差；“扬”是目的，通过聚焦眼睛，展现灵魂的深邃与伟大。其作用在于：使情节波澜起伏，前后形成鲜明对比，给读者留下更深刻的印象，从而更突出地表现人物的精神境界。

2.主题升华：学完这篇课文，你心中的列夫·托尔斯泰是一个怎样的人？请用一个词或一句话来概括，并说明理由。

（预设：真诚的人、痛苦而清醒的人、伟大的人、拥有赤子之心的人……）

教师总结：茨威格用一支天才的笔，为我们雕刻了一幅灵魂的肖像。托尔斯泰用他平庸的外表包裹着一颗深邃、犀利、痛苦而又无比真诚的灵魂。他让我们明白，真正的伟大，不在于光鲜的外表，而在于对人类命运不懈的追问和深沉的爱。

（四）【技法迁移·读写结合】（约7分钟）

【拓展】

1.微写作训练：【高频考点】学习本文的写法，运用“先抑后扬”的手法，刻画你身边的一位亲人或同学。要求：①“抑”要写得具体、真实；②“扬”要基于“抑”的基础，写出其内在的、不为人知的闪光点；③字数在200字左右。

2.课堂交流：选取2-3位学生的习作片段进行朗读和点评，鼓励学生发现生活中的“美”与“真”。

五、板书设计

3.列夫·托尔斯泰

茨威格

外貌（1-5）：平庸、粗鄙——抑（蓄势、反衬）

眼睛（6-9）：犀利（洞察力）

丰富（情感力）——扬（核心、灵魂）

威力（批判力）

痛苦（自省力）

手法：先抑后扬

灵魂：清醒的现实主义者

六、教学反思与重构

本节课的设计，力图摆脱传统人物传记教学“只讲人物、忽略写法”或“只析写法、剥离灵魂”的窠臼。通过“两课时进阶式”的深度学习，第一课