Unit 6 A Great Week!开启美好一周-小学三年级英语下册Get Ready Startup课时教学设计

Unit6AGreatWeek!开启美好一周——小学三年级英语下册GetReadyStartup课时教学设计

  一、课程理念与设计思路

  本教学设计立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，深度融合语言能力、文化意识、思维品质与学习能力的培养目标。针对小学三年级学生的认知与心理发展特点，本课以“一周生活”为意义探究主线，超越传统的词汇与句型机械操练，转向主题意义引领下的浸润式、活动化学习。设计遵循“感知—建构—应用—迁移”的语言习得逻辑，强调在真实或拟真的生活情境中，引导学生运用语言完成交际任务，实现从“学语言”到“用语言学”的范式转换。课程结构采用“启动（Start-up）—卷入（Get-in）—探究（Explore）—生成（Produce）—反思（Reflect）”的螺旋上升模式，确保学习过程兼具趣味性、思维性与实效性，为单元整体学习奠定坚实的兴趣、认知与语言基础。

  二、学情分析与教学目标

  （一）学情分析

  本课教学对象为小学三年级下学期学生。经过两年半的英语学习，学生已具备初步的听、说、读、看能力，积累了部分关于日常活动、食物、颜色、动物等的基础词汇与简单句型，如“Ilike...”，“Ican...”，“It‘s...”。他们对英语学习保有浓厚兴趣，乐于参与游戏、歌唱、角色扮演等活动，但注意力持续时间有限，抽象思维尚在发展初期，对语言的系统性和功能性理解有待深化。在“一周七天”与“活动描述”方面，学生已有中文概念认知，但将英文表达与自身生活经验进行精准关联并流畅表达存在挑战。部分学生可能对星期词汇的记忆存在混淆，在表达过去事件时对动词形式的敏感性不足。

  （二）教学目标

  基于学科核心素养与学情，设定以下三维整合式教学目标：

  1.语言能力目标：

  （1）能在图片、动作、旋律的帮助下，听懂、认读、初步运用核心词汇：Monday,Tuesday,Wednesday,Thursday,Friday,Saturday,Sunday,week,great,park,cinema,supermarket。

  （2）能在“谈论一周活动”的语境中，理解并初步运用核心句型：“Whatdidyoudoon...?Iwenttothe.../Iplayed...”。初步感知动词过去式（went,played）在描述过去事件中的用法，建立时态意识。

  （3）能借助板书、关键词或图片支架，用3-5句话简单、连贯地描述自己或他人某一天的主要活动。

  2.思维品质目标：

  （1）通过观察、比较一周七天的顺序与活动图片，发展信息分类与排序的逻辑思维能力。

  （2）在猜测同伴周末活动、规划理想一周等活动中，激发联想与创造性思维。

  （3）通过分析“greatweek”的不同可能性（丰富多彩、轻松愉快、学到新东西等），初步培养多角度看待生活的批判性思维萌芽。

  3.文化意识与学习能力目标：

  （1）了解英语国家一周从Sunday开始的文化习惯，并与中国从Monday开始的习惯进行简单对比，培养初步的跨文化认知与包容心态。

  （2）通过小组合作完成调查、海报制作等任务，培养团队协作、倾听与分享的学习能力。

  （3）引导学生初步学习利用图表（如星期转盘、活动矩阵）梳理信息，掌握简单的词汇记忆与话题表达策略。

  三、教学重难点

  （一）教学重点

  1.一周七天英文名称的正确发音、辨认与顺序记忆。

  2.在“Whatdidyoudoon...?”的问答情境中，理解并尝试运用“Iwentto.../Iplayed...”等句型进行简单交流。

  （二）教学难点

  1.Wednesday,Thursday等较长单词的准确发音与拼写识记。

  2.理解动词原形（go,play）与过去式（went,played）在描述当前喜好与过去事件时的区别，并在表达中初步建立“谈过去用过去式”的语法意识（不强调术语）。

  3.克服羞怯，在真实交际意图驱动下，综合运用新旧语言知识进行有意义的表达。

  四、教学资源与媒体

  1.多媒体课件：包含星期歌曲动画、主题情境图、词汇与句型演示、互动游戏、文化背景微视频。

  2.实物教具：大型星期转盘（可转动）、星期单词卡（正面单词，背面缩写）、活动地点与动作图片卡（park,cinema,football等）、奖励贴纸（标有星期或笑脸）。

  3.学生材料：个人学习任务单（含星期迷宫、调查表、创意画框）、小组活动海报底板、彩色笔。

  4.板书设计：采用思维导图与情境融合式布局，中心为“AGreatWeek”，分支呈现星期词汇、核心句型框架及学生生成的关键活动词汇。

  五、教学过程实施详案

  （一）阶段一：感知与发现——情境启动，初探主题(约8分钟)

  1.热身激活，复现已知：

  教师以热情洋溢的问候开场：“Goodmorning,class!Howareyoutoday?Youlookgreat!”随后播放一段轻快的、关于日常活动的英语童谣（如“ThisistheWayWeGotoSchool”），引导学生跟随旋律和视频动作一起唱跳。此举旨在快速吸引学生注意力，营造英语氛围，并激活学生关于日常活动（gotoschool,play等）的已有图式。

  2.谜语导入，引出主题：

  教师出示一个日历轮廓的剪影，并给出提示：“Ithassevendays.Wegotoschoolonsomeofthem.Werestonsomeofthem.Itstartsagainandagain.Whatisit?”鼓励学生用中文或已学的英语单词（如“seven”,“day”）猜测。当学生猜出“星期”或“周”时，教师呈现单词“week”，并带领朗读。接着，教师展示一张展现丰富多彩活动的图片（如孩子在公园玩耍、家庭观影、超市购物、踢足球等），并提问：“Lookatthesepictures.Isthisagoodweek?Ahappyweek?A...week?”引导学生说出“great”，从而自然揭示并板书单元主题“AGreatWeek”。

  3.文化渗透，认知差异：

  教师出示中英文日历对比图，用简单的语言和图示说明：“InChina,weoftenthinkMondayisthefirstdayofaweek.ButinmanyEnglish-speakingcountries,theythinkSundayisthefirstday.Look,theircalendarstartswithSunday.”不要求学生记忆，仅作为一种文化现象的感知，培养开放视野。

  （二）阶段二：探究与建构——词汇与句型解构(约20分钟)

  1.多维输入，攻克词汇：

  （1）韵律输入：播放经典儿歌“DaysoftheWeekSong”（曲调明快，歌词重复），让学生第一遍静听，感知旋律与节奏；第二遍鼓励跟唱，重点模仿发音。教师利用歌曲暂停功能，突出强调“Wednesday”和“Thursday”的发音，采用“分解-组合”法（如Wed-nes-day，拍手打节奏）进行练习。

  （2）动觉强化：教师出示大型星期转盘，边转动指针边提问：“Whatdayisit?”学生集体回答。随后进行“快速反应”游戏：教师随机指向一个单词（或说出中文），学生需迅速起立并大声说出英文。接着，将学生分成七组，每组代表一天。当听到自己组的“日子”被唱到或读到，全组需起立做出一个标志性动作（如Monday做背书包上学状，Sunday做睡觉状）。通过全身反应法（TPR）深化词汇的音、形、义关联。

  （3）顺序建构：利用单词卡片，请七位学生上台，手持卡片按顺序排队。台下学生判断顺序是否正确。然后打乱顺序，进行“排序挑战赛”，看哪个小组能最快将卡片按一周顺序排列在黑板上。此活动将词汇学习从孤立认知提升到逻辑序列认知。

  2.情境带入，初识句型：

  （1）创设主线人物：课件引入一位名叫“Tim”的男孩。教师介绍：“ThisisTim.Hehadagreatweeklastweek.Let‘sseewhathedid.”

  （2）视听理解：依次呈现Tim从Monday到Sunday的活动图片（如Monday:wenttoschool,Tuesday:playedbasketball,Wednesday:wenttothepark...），每张图配以Tim的语音或教师旁白：“OnMonday,Iwenttoschool.OnTuesday,Iplayedbasketball...”教师通过动作、表情和图片，确保学生理解“wentto”和“played”的含义。输入阶段侧重“听”和“理解”，不急于要求学生跟读句型。

  （3）聚焦问答：教师指向Tim在公园的图片，自问自答：“WhatdidTimdoonWednesday?Oh,hewenttothepark.”强调问句“Whatdidyoudoon...?”并伴随手势（摊手疑问状）。重复几次后，邀请学生模仿老师提问，教师或其他学生根据图片回答。板书核心问答句型框架：

  Whatdidyoudoon______?

  Iwenttothe______.

  Iplayed______.

  （4）机械性操练与意义性初建：

  ●控制性跟读：利用课件，分句跟读Tim一周的活动，注意模仿语音语调。

  ●看图替换练习：教师用单词卡片替换句型中的星期和活动部分（如将Wednesday换成Friday，将park换成cinema），引导学生进行全班、小组、个人的链式操练。

  ●信息沟活动：教师遮盖Tim某一天的活动图片，提问：“WhatdidTimdoonThursday?”学生根据记忆或猜测回答，然后揭示答案验证。这为语言练习增添了交际的真实性。

  （三）阶段三：实践与内化——任务驱动，合作运用(约12分钟)

  1.任务一：“MyFriend‘sGreatWeek”采访录

  学生两人一组，每人拿到一张不同的“活动周历”简图（仅用图标表示某人一周的主要活动）。学生A用“Whatdidhe/shedoon...?”向学生B提问，了解B图上人物的一周活动，并记录在任务单的表格中，反之亦然。完成后，教师邀请几组学生在全班面前进行汇报：“OnMonday,hewenttothelibrary.OnTuesday,sheplayedthepiano...”此任务将句型应用从第一人称（Tim）过渡到第三人称，并融入听、说、读（图标）、写（记录）多项技能。

  2.任务二：“WeekWheel”幸运大转盘

  教师再次使用星期大转盘，升级游戏规则。转盘指针指向某一天，被选中的学生需要起立，回答教师或同伴关于那一天的提问。问题不仅限于课本活动，教师可结合学生生活实际拓展：“WhatdidyoudolastSaturday?DidyouwatchTV?Didyouhelpyourmum?”鼓励学生用已学的任何语言进行真实回答，如“Yes,Idid.”，“Ireadabook.”。对于能使用过去式动词（如watched,read）的学生给予特别表扬，强化语言感知。此活动旨在创设半真实交际情境，鼓励学生调动已有语言储备进行综合输出。

  （四）阶段四：迁移与创新——联系自我，个性表达(约15分钟)

  1.独立思考与规划：

  教师提出开放性问题：“WhatmakesaweekGREAT?”引导学生思考不仅仅是“fun”，还可以是“busybuthappy”,“fulloflearning”,“withfamily”等。随后，发放“MyDreamWeek”创意规划单，上面有一周七天的空白格子。学生独立思考并画出或写出（中英文皆可）自己理想中“GreatWeek”每天最想做的一件主要事情。

  2.小组分享与创作：

  学生四人一组，轮流用英语介绍自己规划的“DreamWeek”：“Inmygreatweek,onMonday,Iwanttogotothezoo.OnTuesday,Iwanttoplaycomputergames...”组员认真倾听。小组合作任务：共同设计一张“OurGreatWeek”主题海报。可以从各自的规划中选取最有趣或最具共性的活动，组合或创编成一个小组的“完美一周”，用图画和关键词（英文）在海报上呈现。

  3.展示与交流：

  各小组将海报张贴在教室四周，进行“画廊漫步”（GalleryWalk）。每位学生手持三枚点赞贴纸，可以贴在自己最喜欢的三张海报上。教师邀请获赞最多的小组或自愿的小组上前，由一名代表简要介绍小组的海报内容。此环节将语言运用提升到创造性表达和审美展示的层面，深度融合了美育与劳育，极大地激发了学生的成就感和学习内驱力。

  （五）阶段五：总结与评价——梳理巩固，延伸拓展(约5分钟)

  1.总结回顾：

  教师引导学生一起看板书，师生共同总结今天学习的主要内容：一周七天的单词、询问和描述过去活动的句型。可以齐唱歌曲片段作为回顾。

  2.分层作业：

  ●基础性作业：听读课本GetReadyStartup部分至少三遍，并模仿录音。用彩笔制作自己的“星期单词卡”。

  ●实践性作业：用“Whatdidyoudoon...?”采访一位家人（可用中文辅助），尝试用英语记录下1-2个他们的活动。

  ●挑战性作业（选做）：画一画自己上周真实的一周活动，并尝试在画旁用“OnMonday,I...”的句式写1-2句话。

  3.激励性评价：

  教师从语言运用、合作参与、创意表达等多个维度对全班及突出个人、小组进行表扬。分发与星期相关的奖励贴纸。在积极的氛围中结束课程：“Everyweekcanbeagreatweekifweenjoyit.Hopeyouallhaveagreatweek!Goodbye!”

  六、板书设计图示（文本描述）

  黑板中央上方：课题AGreatWeek!

  左侧区域（思维导图主干）：

  Daysoftheweek:(呈圆形排列，箭头顺时针连接)

  Sunday->Monday->Tuesday->Wednesday->Thursday->Friday->Saturday

  (核心句型框架，位于黑板中部醒目位置)

  Whatdidyoudoon________?

  Iwenttothe________.

  Iplayed________.

  右侧区域（生成区/情境区）：

  标题：GreatActivities!

  下方随教学进程，贴出或画出学生提及的活动地点图片（如公园、电影院、超市图标）和运动/游戏图片（如足球、篮球、玩具图标），并在图片旁标注关键单词。

  七、教学反思与特色说明

  （一）核心特色与创新

  1.素养本位，整体设计：本设计超越了单一的语言知识点教学，以“探讨美好生活的构成”这一主题意义为统领，将语言学习融入对生活体验的表达、分享与规划之中，自然渗透了积极生活态度的情感教育，实现了工具性与人文性的统一。

  2.活动进阶，思维贯穿：学习活动设计呈现出清晰的认知与语言复杂度进阶链条。从感知性的歌曲、游戏，到建构性的模仿、替换，再到应用性的采访、转盘问答，最后提升至创造性的规划与海报制作。思维层次从记忆、理解，逐步迈向应用、分析、评价与创造。

  3.学生中心，沉浸参与：全程通过主线人物、互动游戏、合作任务、真实访谈、创意艺术等多种形式，确保学生高参与度。教师角色从讲授者转变为设计者、引导者、资源提供者和合作者，学生成为意义的主动建构者和语言的积极使用者。

  4.跨学科融合，策略渗透：巧妙