人教版初中七年级英语下册 Unit 2 What time do you go to school Section A (2a2d) 教案

人教版初中七年级英语下册Unit2Whattimedoyougotoschool?SectionA(2a-2d)教案

一、教材与学情深度解构

(一)多维教材分析

本课内容选自人教版《Goforit!》七年级下册第二单元。本单元的核心话题是“日常生活作息”(DailyRoutines)，属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题。SectionA(2a-2d)是本单元听说教学的核心环节，起到承上启下的关键作用。

1.语篇内容分析：

1.2a-2c（听力部分）：包含三个层次递进的听力任务。2a为基础信息识别，要求学生根据听到的内容匹配人物与时间；2b为细节信息抓取，要求学生填写Rick一家的日常活动时间；2c为信息转化与初步输出，要求学生基于听力内容进行结对问答。听力文本围绕Rick及其家人的日常作息展开，语言真实、情境性强，呈现了从整点（seveno’clock）到非整点（sixthirty,eightthirty）的时间表达法，以及“getup”,“gotowork”,“gotoschool”等核心动词短语。

2.2d（角色扮演对话）：是本节内容的综合运用与提升。对话发生在Jimmy和Claire之间，围绕“你通常几点起床？”这一主线，拓展了“usually”,“neverbelatefor”,“onweekends”等表达，使语言更丰富、更贴近真实交际。该对话不仅巩固了时间问答句型，还自然融入了频率副词和周末活动对比，为后续语法和阅读学习埋下伏笔。

2.语言知识网络：

1.核心句型：Whattimedoyouusually…?/Iusually…at…/Whattimedoeshe/she…?/He/She…at…/Whendoyou…?/Whendoeshe/she…?(初步渗透when与whattime的细微区别)。

2.关键词汇：时间表达法（o’clock,halfpast…），日常活动动词短语（getup,getdressed,brushteeth,eatbreakfast,takeashower,gotowork/school），频率副词（usually）。

3.语用功能：谈论日常作息，询问并告知具体时间，简单描述生活习惯。

3.编排逻辑与教学定位：

本节课是学生在SectionA1a-1c初步感知“Whattime”疑问句和简单时间表达后，进行的技能聚焦与深化训练。它旨在通过系统的听力输入和结构化的对话输出，帮助学生内化语言结构，实现从“理解”到“控制性运用”的跨越，并为后续的语法聚焦（第三人称单数）和阅读写作打下坚实基础。

(二)精准学情研判

教学对象为七年级下学期学生，具备以下特征：

已有基础：

1.知识层面：已掌握数字1-60，能够表达整点时间；熟悉一般现在时态的基本结构，尤其第一、二人称的用法；积累了一些日常活动词汇（如getup,eatbreakfast）。

2.技能层面：具备初步的英语听力理解能力和简单的口语问答能力，能参与结对活动。

3.认知层面：对与自身生活紧密相关的话题（如作息时间）有浓厚的兴趣和表达欲望。

潜在挑战与发展区：

1.语言知识：对非整点时间（如sixthirty,halfpastsix）的表达可能不够熟练；在第三人称单数主语的疑问句和回答中，容易遗漏动词的“-s”或“-es”变化（Whattimedoeshegetup?Hegetsup…），这是本课需要突破的核心语法难点。

2.听力策略：在听取多人、多活动信息时（如2b），学生可能因信息密度大而产生焦虑，缺乏有效的信息筛选和速记策略。

3.语用能力：表达可能停留在句型的机械套用上，缺乏在真实、微语境中自然、连贯交流的能力，对话的开启、维持与结束策略不足。

4.学习习惯：部分学生可能仍依赖被动听讲，主动建构知识和迁移运用的意识有待加强。

教学启示：设计应遵循“scaffolding（支架式教学）”原则，提供从易到难、充分的语言支撑；采用任务驱动，将语法难点融入有意义的交际活动中；强化听力微技能训练；创设贴近学生真实生活的任务，激发内在动机。

二、核心素养导向的教学目标

基于对教材与学情的深度分析，制定以下融合核心素养的教学目标：

【语言能力】

1.学生能准确听懂并理解关于日常作息时间的对话，能完成从匹配信息到记录关键细节的听力任务。

2.学生能熟练运用“Whattimedo/does…?”和“Whendo/does…?”句型询问他人的日常作息，并能用“I/He/Sheusually…at…”等句型进行正确回答，特别注意第三人称单数动词的变化。

3.学生能在模仿的基础上，进行角色扮演，并最终能结合自身实际，就日常作息进行一段自然、连贯的对话。

【学习能力】

1.通过听力任务链，培养学生预测、抓取关键信息、速记等听力策略。

2.通过小组合作与角色扮演，培养学生合作学习、自主探究和克服困难、敢于表达的能力。

3.引导学生利用时间轴、信息表等工具梳理和归纳语言知识，构建个人知识体系。

【思维品质】

1.通过对比Rick一家人的作息、对比工作日与周末作息，培养学生观察、比较、分析的思维能力。

2.通过“设计理想作息表”等活动，激发学生的批判性思维和创造性思维，思考健康生活习惯的重要性。

【文化意识】

1.通过了解教材中人物的作息，初步感知中外学生日常生活安排的异同，培养跨文化意识。

2.在讨论作息的过程中，渗透时间管理和健康生活的理念。

三、教学重难点剖析

1.教学重点：

1.2.掌握询问和回答日常作息时间的核心句型：Whattime/Whendoyouusually…?Iusually…at…Whattime/WhendoesRick…?He…at…

2.3.正确运用第三人称单数在一般现在时疑问句和肯定句中的变化。

3.4.理解并运用2d对话中的功能语言进行角色扮演和拓展交际。

5.教学难点：

1.6.语法难点：在真实交际中自觉、准确地运用第三人称单数动词形式（does,gets,goes等）。

2.7.技能难点：在2b听力中，同步完成对不同人物、多项活动时间的快速、准确记录。

3.8.语用难点：超越句型的机械重复，在模拟真实情境中实现有意义、有情感的交流，并能适当拓展对话内容。

四、教学准备

1.多媒体课件：包含音频、视频（如节奏感强的“TimeSong”暖场视频）、动画时钟、Rick一家人的卡通图片、思维导图、清晰的指令和任务页面。

2.音频材料：教材配套2a,2b听力录音，并准备一段额外的、语速稍快的拓展听力材料。

3.实物/教具：一个可拨动指针的大钟表模型；为小组活动准备的任务卡片（包含不同人物的作息调查表）；用于奖励的“时间管理小达人”贴纸。

4.学习材料：学生用导学案（预习任务、课堂笔记区、听力策略提示、合作学习评价表）。

五、教学过程实施

Step1:主题激活与认知关联(Lead-inWarmingup)(约8分钟)

教师活动：

1.视听激趣：播放一段轻快的英文歌曲“WhatTimeIsIt?”（选自儿童节目），画面呈现各种时钟和日常活动卡通。播放后提问：Whatcanyouseeinthevideo?(Clocks,gettingup,eating…)

2.复习回顾：

1.3.利用大钟表模型，快速拨动指针，师生问答复习整点时间：“Whattimeisit?”“It’s…o’clock.”

2.4.引入非整点：将指针拨到6:30，自问自答：“It’ssixthirty.Wecanalsosay‘It’shalfpastsix.’”板书两种表达，并用时钟演示“halfpast”的含义。快速操练几个非整点时间（7:15,8:45等），聚焦于本课将出现的“sixthirty”模式。

3.5.游戏“快问快答”：教师展示日常活动图片（getup,brushteeth等），学生齐声说出短语。然后教师指图问：“Igetupat6:30.Whataboutyou?Whattimedoyougetup?”邀请几位学生回答，自然导入核心句型。

6.预测导入：展示教材2a的图片（Rick,hissister,hismom,hisdad的卡通形象），提问：“Lookatthisfamily.ThisisRick.Whatdoyouwanttoknowaboutthem?”引导学生说出可能的问题，如：“Whattimedotheygetup?Gotoschool?”板书学生的问题，并告知：“Let’slistenandfindout.”

学生活动：

1.观看视频，跟随节奏拍手，回答教师提问。

2.参与时间问答游戏，快速反应。

3.观察图片，基于已有知识和对新内容的期待，提出预测性问题。

设计意图：

1.通过多模态输入（视听、动作），迅速吸引学生注意力，营造轻松愉快的英语氛围。

2.以游戏化方式高效复习旧知（时间、活动短语），并为新知的引入（非整点时间、核心句型）搭建“垫脚石”。

3.利用预测策略，激发学生的好奇心和探究欲，使后续的听力活动目标明确，变被动收听为主动求证。

Step2:分层听力与策略渗透(Listening:2a-2c)(约15分钟)

本环节采用“总—分—总”和“策略显性化”的教学思路。

任务一：整体感知，匹配信息(2a)

1.策略指导：播放音频前，教师明确指令：“First,justlistenforthenamesandthetimes.Don’ttrytocatcheveryword.Putthenameswiththerightclocks.”强调“抓关键（namestimes）”。

2.实施：播放2a录音。学生独立完成匹配。

3.核对与反馈：请学生说出答案，并追问：“Howdoyouknow?”引导学生复述听到的关键句，如：“Iheard‘Rickgetsupat6:30.’”教师用课件动画展示匹配结果。

任务二：细节聚焦，精准记录(2b)

1.策略指导：“Nowweknowthetimesforeachperson.Let’slistenmorecarefully.Whatdotheydoatthesetimes?Beforelistening,lookatthechart.Whatactivitiesdoyousee?(Getup,run…)Thistime,youneedtowritedownthetimes.Youcanusenumbers,like6:30.Ready?”

2.预教难点：特别提醒学生注意“Rick’smom”和“Rick’sdad”这两个易混淆信息点。

3.分层听力：

1.4.第一遍：学生尝试填写，允许有空白。

2.5.第二遍：播放前，让学生与同伴对比答案，明确未听清之处。再次播放，重点捕捉缺失信息。

6.核对与深化：

1.7.全班核对答案。教师利用表格课件呈现完整信息。

2.8.语言聚焦与操练：教师指着表格提问，引导学生用完整句子回答，重点操练第三人称单数。

1.3.9.T:WhattimedoesRickgetup?Ss:Hegetsupat6:30.

2.4.10.T:WhattimedoesRick’sdadgetup?Ss:Hegetsupat6:30too.

3.5.11.T:WhendoesRick’smomgotowork?Ss:Shegoestoworkat7:30.

6.12.思维拓展：提问：“Whatdoyoufindinteresting?”引导学生发现Rick和爸爸同时起床，妈妈上班最晚等细节，并简单讨论原因。

任务三：信息内化，控制输出(2c)

1.示范：教师与一名学生示范对话，基于2b表格信息进行问答。

2.结对练习：学生两人一组，分别扮演A（提问者）和B（基于表格信息回答）。要求必须使用完整句子。

3.监控与支持：教师巡视，重点倾听和纠正在第三人称单数上的错误，提供即时帮助。

4.展示与评价：邀请2-3组进行展示。其他学生扮演“小老师”，评价其语言准确性和流利度。

设计意图：

1.将听力过程分解为“主旨—细节—运用”三步，符合认知规律，降低焦虑。

2.在每个任务前明确教授听力策略（预测、抓关键、速记），将隐性的学习能力培养显性化、常态化。

3.将听力理解与口语输出紧密结合，在核对答案环节巧妙融入目标句型的强化操练，特别是突破第三人称单数难点。

4.通过思维拓展问题，促进学生对听力的深度加工，培养思维品质。

Step3:对话解构与功能内化(Role-play:2d)(约12分钟)

本环节采用“解构—模仿—重构—创造”的对话教学路径。

1.情境创设与整体输入：

1.展示2d插图，介绍人物：JimmyandClaire。提问：“Wherearethey?(Maybeatschool.)Jimmylooks…?(tired/sleepy)Why?”引导学生推测对话内容。

2.第一遍听/读：学生合上课本听录音，回答一个整体性问题：“Whataretheymainlytalkingabout?”(TheyaretalkingaboutwhattimeJimmygetsupandgoestoschool.)

3.第二遍听/读：学生打开课本跟读，关注语音语调，并找出以下问题的答案：

1.4.WhattimedoesJimmyusuallygetup?(Ateight.)

2.5.Ishelateforschool?(No,never.)

3.6.Why?(Schoolstartsatnine.)

4.7.Whattimedoeshegetuponweekends?(Ateightthirty.)

2.语言深度解构：

1.功能语言挖掘：引导学生发现并圈出对话中的“交际语块”：

1.2.开启话题：Youlooktired./Iusuallyexercise…

2.3.询问习惯：Whattimedoyouusuallygetup?

3.4.陈述习惯：Iusuallygetupat…/Schoolstartsat…

4.5.强调频率：I’mneverlate.

5.6.对比不同：Onweekends,Igetupat…

7.难点突破：聚焦“I’mneverlateforschool.”解释“belatefor”结构，并与中文“迟到”进行对比。举例：Don’tbelateforthemeeting/class.

8.朗读训练：分组、分角色朗读，特别注意模仿Jimmy困倦的语气和Claire关心的语气。教师进行朗读指导。

3.从模仿到重构：

1.基础角色扮演：学生两人一组，分角色表演2d对话，鼓励加入表情和动作。

2.关键词重构：教师提供一个新的情境框架（例如：两个同学谈论周末起床和吃早饭的时间），并提供关键信息提示卡（A:getup9:00,eatbrunch10:30;B:getup7:00,playbasketball8:00）。要求学生利用2d中的功能句框架，替换关键信息，创编新对话。

3.展示与互评：邀请小组展示。使用“对话评价量表”（内容完整、语言准确、语音语调、合作表现）进行小组互评。

设计意图：

1.从整体理解到细节挖掘，培养学生的语篇意识。

2.超越词汇和单句教学，聚焦于“语块”和“功能”，帮助学生积累直接可用于交际的语言材料，提升表达的流利度和地道性。

3.通过朗读和角色扮演，培养学生的语感和交际信心。

4.“重构”活动是连接机械模仿与自由创造的关键桥梁，它在提供支撑的同时给予学生一定的创造空间，是实现语言内化的有效步骤。

Step4:综合应用与创造性输出(ProductionExtension)(约10分钟)

任务：设计并推介“我的理想作息表”(MyIdealDailyRoutine)

1.任务布置：“Nowyouarealifecoach(生活导师).Pleasedesignan‘ideal’dailyroutineforamiddleschoolstudent.Thinkabout:Isithealthy?Isitefficient?Isitbalancedbetweenstudyandfun?”

2.搭建脚手架：

1.3.提供思维导图模板，包含时间轴和分类（Morning,AtSchool,AfterSchool,Evening）。

2.4.提供语言支持墙，张贴核心句型、频率副词（usually,often,sometimes）、连接词（then,afterthat,intheevening）以及更多活动短语（dohomework,havelessons,playsports,relax）。

5.小组合作：学生4人一组合作设计。一人负责记录，其他成员贡献想法，需用英语讨论。

6.成果展示与推介：小组选派一名“代言人”，向全班推介他们的“理想作息表”。需使用类似报告的形式：“Inouridealroutine,astudentusuallygetsupat…Thenhe/she…Wethinkit’sgoodbecause…”

7.评价与升华：教师引导学生对各组方案进行评价：“Whichroutinedoyoulikebest?Why?”最后教师总结，强调合理作息、健康生活的重要性，将语言学习与生活教育自然融合。

设计意图：

1.创设一个具有挑战性和趣味性的真实任务，驱动学生综合运用本课所学语言知识和技能。

2.合作学习培养了学生的团队协作和沟通能力。

3.从谈论他人（Rick）到谈论普遍学生（理想作息），再到可能的自我反思，话题不断深入，思维层次不断提升。

4.将语言输出与价值观引导相结合，实现学科育人。

Step5:总结反思与作业布置(SummaryHomework)(约5分钟)

1.学生自主总结：

1.教师提问：“Whatcanyoudonowafterthislesson?”引导学生从知识、技能、策略等方面进行小结。

2.学生完成导学案上的“我的收获”部分，用思维导图或关键词形式梳理本课重点。

2.教师精要归纳：

1.利用板书，再次强调核心句型和第三人称单数这一难点。

2.肯定学生在学习策略和合作中的表现。

3.分层作业设计：

1.基础巩固层：

1.2.听读2a-2d录音至少3遍，模仿语音语调。

2.3.用第三人称单数形式，写5句话描述Rick一家中某一位成员的作息。

4.综合应用层：

1.5.采访一位家人（父母、兄弟姐妹）的日常作息，完成一个简短的采访记录表（英文），并准备下节课做分享。

2.6.观看一段关于国外中学生一天生活的短视频（教师提供链接），记录下2-3个与你不同的作息安排。

7.拓展挑战层：

1.8.以“MyBusyandHappyDay”为题，画一幅时间轴漫画（comicstrip），并用本课所学句型为每一幅图配上一句话说明。

设计意图：

1.引导学生进行元认知反思，巩固学习效果。

2.作业设计体现分层理念，尊重个体差异，满足不同学生的需求，将学习从课堂延伸至家庭和真实生活。

六、板书设计

板书采用图文结合的框架式结构，力求清晰、直观、有逻辑，并能动态生成。

Unit2Whattimedoyougotoschool?

SectionA(2a-2d)

[一个大钟表简笔画]

Whattimedoyougetup?Whendoyougotoschool?

Iusuallygetupat6:30.Iusua