人教版PEP小学英语五年级下册Unit3 My School Calendar Part B Lets learn Ask and write 课时教学设计

人教版PEP小学英语五年级下册Unit3MySchoolCalendarPartBLet’slearnAskandwrite课时教学设计

  一、教学指导理论与思想

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心理念为根本遵循，深度融合学科育人目标与语言习得规律。设计思想聚焦于构建以学生为主体、以意义探究为核心的“学用创”一体化深度学习课堂。我们摒弃孤立词汇教学的传统路径，转而将目标词汇与句型（序数词first(1st)totwelfth(12th)及月份，核心句型“Whenis...?It'son...”）置于“校历活动规划”这一真实、连贯的单元主题语境中进行整体性输入、内化与输出。教学全程贯彻英语学习活动观，通过层层递进、关联递嬗的学习理解、应用实践与迁移创新类活动，引导学生从基于语篇的理解，走向深入语篇的探究，最终实现超越语篇的创造性表达。设计强调跨学科视野的融入，将时间管理意识、中外文化比较（节日）、信息筛选与整理等素养培养无痕渗透于语言学习过程之中，旨在培养学生的高阶思维品质、积极的情感态度以及运用英语解决真实生活中日程规划问题的综合能力，从而达成语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。

  二、教学内容与学情深度分析

  （一）教材内容多维解构

  本课时内容源自人教版PEP五年级下册Unit3“MySchoolCalendar”的PartB部分，整合了Let’slearn的词汇教学与Askandwrite的语用书写任务。核心语言知识为：十二个序数词（first至twelfth）的听、说、认读及其缩写形式，以及月份名词的巩固复用；核心句型为“Whenis...?It‘son...”，用于询问和回答具体事件发生的日期（精确到月份和日期）。教材通过Sarah和Mike讨论学校活动的对话场景及后续的询问填写任务，呈现了语言在真实交际中的运用。然而，教材提供的语境相对静态。为此，本设计将进行深度拓展与重构，将教学内容置于“为跨国笔友学校设计一份春季学期特色活动校历”的驱动性项目任务之中，使词汇与句型的习得成为完成真实项目不可或缺的工具，从而极大提升学习的意义感和挑战性。

  （二）学情诊断与精准定位

  教学对象为五年级下学期学生，其认知与语言发展呈现如下特征：优势方面，学生经过四年多的英语学习，已具备基本的听说读写技能和一定的词汇积累，尤其在月份名称（Unit3PartA已学）和数字1-31方面已有基础，这为序数词的学习提供了良好的正迁移条件。他们乐于参与课堂活动，对小组合作、游戏竞赛等形式兴趣浓厚，并开始具备初步的逻辑思维和抽象概括能力。挑战方面，序数词构成规则（尤其fifth,eighth,ninth,twelfth）及其与基数词用法的区别是认知难点，学生易产生混淆。在语用层面，学生虽能模仿句型进行替换练习，但在自主、连贯地运用目标语言进行有逻辑、有内容的真实交际或书面描述方面存在困难，常局限于机械应答。此外，部分学生的时间管理概念模糊，对中西方重要节日文化的了解较为零散。因此，本设计将着力于通过规则探究、韵律助记、高频复现等策略化解语言难点，并通过创设复杂程度递增、思维卷入度渐深的项目化任务，搭建从模仿到自主表达的“脚手架”，同步滋养学生的文化视野与规划管理能力。

  三、核心素养导向的教学目标

  基于课标要求、教材内容与学生实际，设定以下四维融合的教学目标：

  1.语言能力目标：学生能够在“设计校历”的语境中，听懂、会说、认读并初步书写序数词first(1st)至twelfth(12th)。能熟练运用“Whenisthe...?It’son...”句型就活动日期进行流利问答，并能完成一段连贯的书面介绍，描述校历中2-3项活动的安排及其理由。

  2.文化意识目标：通过对比讨论中国清明节（Tomb-SweepingDay）、美国复活节（Easter）等中外节日在特定月份和日期的活动，感知中外文化的异同，增进文化理解与认同。在校历设计中，能考虑并融入具有文化意义的活动元素。

  3.思维品质目标：通过观察、归纳序数词的构成规律（如th的发音与拼写共性，特殊变化词），发展分析、比较与归纳的逻辑思维能力。在规划校历、协商活动日期的过程中，锻炼批判性思维（如评估日期安排的合理性）与创造性思维（设计新颖活动）。

  4.学习能力目标：通过小组合作完成项目任务，提升沟通协作、资源整合与解决问题能力。利用思维导图、表格等工具梳理信息，培养自主学习和策略运用能力。保持对英语学习和跨文化探索的积极态度。

  四、教学重难点及突破策略

  教学重点：序数词first至twelfth的音、形、义掌握及其在询问和回答具体日期句型中的准确运用。

  教学难点：特殊序数词（fifth,eighth,ninth,twelfth）的拼写与发音；将分散的语言知识整合运用于有意义的校历规划与介绍任务中。

  突破策略：针对难点一，采用“发现规律-聚焦特例-歌谣固型”三步法：先引导学生从已知的fourth,sixth,tenth等词中发现“基数词+th”的一般规律，再突出强调特殊变化的单词，通过对比、拆音、书写竞赛强化记忆，并创编朗朗上口的韵律诗辅助巩固。针对难点二，采用“项目式学习（PBL）”框架，将整个教学过程设计为一个完整的“校历设计项目”，通过“接收项目背景-组建设计团队-学习核心知识（序数词/句型）-调研文化节日-规划活动日期-设计校历初稿-展示并介绍校历”的完整流程，使语言学习始终服务于项目推进，实现学用无缝对接。

  五、教学准备与资源整合

  1.多媒体课件：包含项目驱动问题视频（虚构笔友学校来信）、序数词动态构成演示、中外节日文化微视频、互动练习游戏、校历设计模板等。

  2.实物与卡片：月份卡片、1-31数字卡片（可翻转背面为序数词）、节日活动图片卡（如sportsmeet,singingcontest,Easteregghunt,Qingmingouting等）。

  3.学生学习材料：项目任务单、小组合作设计工作纸（空白校历表格）、序数词构成规律探究表、文化节日信息速查卡、自我评价量表。

  4.环境布置：教室墙面划分区域，准备作为“校历设计展”展示墙，营造项目氛围。

  六、教学过程实施详案

  （一）阶段一：项目启动，语境导入（约5分钟）

    活动一：项目驱动情境创设

  教师播放一段精心制作的视频：来自一所名为“SunshineInternationalSchool”的国外笔友学校的学生发来问候与请求，他们听说我们学校的活动丰富多彩，希望我们能设计一份今年四至六月（ApriltoJune）的“SpringSemesterFunCalendar”与他们分享，以便他们了解并同步体验一些有趣的活动。视频最后呈现驱动性问题：“Canyoudesignaspecialandfunschoolcalendarforourinternationalfriends?”此情境瞬间将课堂与现实世界连接，赋予学习真实的目的和受众。

    活动二：旧知激活与需求唤醒

  教师引导学生快速回顾月份名称，并提问：“Weknowthemonths.Buttomakeacalendar,whatelsedoweneedtotelltheexactdayofanactivity?”引出“日期”概念。通过展示日历片段，指出如“April4th”中的“4th”，提示学生这与已学的数字“four”不同，从而自然引出本课核心新知——序数词，明确其在精确表达日期中的关键作用，激发学生学习的内在需求。

  （二）阶段二：知识建构，文化浸润（约20分钟）

    活动一：序数词系统探究与习得

  第一步：感知与发现。教师利用课件，动态呈现1-12的数字及其对应的序数词形式与缩写（如1→1st→first）。播放录音，让学生整体跟读，初步感知音、形。随后，将学生分成小组，发放“序数词规律探究表”，要求他们观察first,second,third与fourth,sixth,tenth等词，尝试发现大部分序数词的构成规律（基数词+th）。小组汇报后，教师总结一般规则，并重点板书“th”这一共性词尾。

  第二步：聚焦与突破。教师醒目标出fifth,eighth,ninth,twelfth这四个特殊变化词。针对发音难点，采用“慢动作拆音法”：如“fifth”/fɪfθ/，夸张展示末尾唇齿音/f/与舌齿音/θ/的过渡；针对拼写难点，采用“对比记忆法”：将nine与ninth并列，引导学生发现去掉“e”再加“th”的变化。通过“快速闪现认读”、“听音举卡”、“拼写接力赛”等多种高强度、趣味性的操练活动，进行针对性强化。

  第三步：巩固与韵律化。教师呈现一首自编的序数词韵律诗，配以节奏明快的拍手节奏：

  “First,second,third要记牢，

  Fourth之后加-th是常道。

  Fifth,eighth,ninth,twelfth有点淘，

  特殊变化用心描。

  Twentieth,thirtieth…规律再报到！”

  师生一起边打节拍边诵读，将知识融入韵律，降低记忆负荷，提升学习乐趣。

    活动二：核心句型在真实问答中内化

  教师将话题引回项目：“Nowwecansaythedates.Let‘sthinkaboutsomeactivitiesforourcalendar.”呈现运动会、歌唱比赛、春游、读书节等图片，示范问答：“Whenisthesportsmeet?It’sonApril12th.”随后，开展“校长访谈”角色扮演活动：一名学生扮演小记者，手持活动图片，采访其他“校长”（同学）关于活动的拟定日期，必须使用完整句型“Whenisthe...?It‘son...”。此活动将句型操练置于模拟真实的交际角色中，增加了互动性和目的性。

    活动三：跨学科文化链接

  教师提出：“Agreatcalendarshouldincludenotonlyfunbutalsoculture.”利用文化节日信息速查卡和微视频，引导学生快速了解清明节（通常在April4thor5th）的习俗（如outing,rememberingancestors），以及复活节（Easter，通常在MarchorApril的一个Sunday）的典型活动（如egghunt）。组织小型讨论：“Whichonewouldyouliketoputinourcalendar?Why?”鼓励学生用简单英语表达，如“WecanhaveanoutingonApril5th.It’sQingmingFestival.”此环节不仅丰富了校历内容，更将文化意识培养渗透于语言运用之中。

  （三）阶段三：项目实践，协作创作（约15分钟）

    活动一：小组合作设计校历

  学生以4-5人小组为单位，化身为“校历设计委员会”。每组分发一张大幅的四月至六月空白校历海报和工作纸。任务要求：1.小组协商，为本校（兼顾笔友学校的兴趣）规划至少4项活动，类型需包含文体活动、文化体验和创意活动。2.为每项活动确定一个具体的日期（需使用序数词）。3.将活动名称和日期填写在校历海报的相应位置，并可进行美术装饰。教师在此过程中巡视，提供语言支持（如询问“WhenisyourEnglishparty?”引导他们运用目标句）和思维启发（如“Isthisdategoodforapicnic?Thinkabouttheweather.”）。

    活动二：撰写校历概要

  设计完成后，各小组需在工作纸的写作区，共同撰写一段简短的文字介绍，描述他们校历中的2-3个亮点活动及其日期。教师提供语言支架：“Ourspringcalendarisfun!Wehavethe...on...(date).Wealsohavethe...on...(date).Youcan...(activity)then.”此任务将口头表达落实到笔头，实现了Askandwrite的深度融合，并为接下来的展示汇报做好准备。

  （四）阶段四：成果展示，评价迁移（约10分钟）

    活动一：校历发布会

  各小组将设计好的校历海报张贴在教室“展墙”上。每组派1-2名代表担任“解说员”，向全班（模拟笔友学校来访团）展示并介绍他们的校历。要求使用目标句型介绍活动日期，并尝试给出简单理由。其他小组学生和教师作为“评审团”，可以就日期安排提问（“Whenistheartshow?”），或表达喜好（“IlikethereadingclubonMay8th.”）。

    活动二：多维评价与反思

  展示后，引导学生开展过程性评价。包括：小组内自评（根据评价量表，从合作、参与、创意等方面）；组间互评（投票选出“最具创意日历”、“最合理日程安排”等）；教师点评（聚焦语言运用的准确性与流畅度、文化元素的融入、思维的逻辑性与创造性）。最后，教师总结本课所学，并升华主题：通过设计校历，我们不仅学会了用英语说日期、做计划，更学会了分享文化、管理时间，成为了更具国际视野的小规划家。鼓励学生将自制的校历摘要通过班级博客或邮件（模拟）分享给“笔友学校”，让学习成果产生真实影响。

  七、分层作业设计

  为满足不同层次学生的发展需求，作业设计如下：

  1.基础巩固层（必做）：（1）听录音，熟练朗读并抄写序数词first至twelfth三遍。（2）用“Whenis...?It‘son...”句型，就课本Askandwrite部分的图片与同伴进行问答练习，并完成填写。

  2.拓展应用层（选做）：（1）调查家庭成员的生日日期，用英语制作一份家庭生日月份小图表。（2）观看一段关于西方节日（如感恩节）的英文儿童短片，记录下节日日期及相关活动的一个关键词。

  3.综合创新层（挑战）：（1）为自己设计一份“下周个人学习生活计划表”，用英语标注主要事项（如Englishreading,footballpractice）及其日期（星期与日期结合），并尝试向家人介绍。（2）思考：如果为笔友学校设计一个“中国传统文化体验周”，你会安排哪几项活动？分别放在哪几天？用思维导图的形式画出来，并配上简单英文标签。

  八、板书设计

  板书采用思维可视化构图，分为三个区域，随着课堂推进动态生成：

  左侧区域：核心语言区

  标题：OurSpringFunCale