九年级下册语文 出师表 高阶复习知识清单

九年级下册语文出师表高阶复习知识清单一、文学常识与背景集成【基础必记】本文选自《诸葛亮集·文集》，作者诸葛亮，字孔明，号卧龙，三国时期蜀汉著名的政治家、军事家。诸葛亮在后世被尊为“武侯”，其人物形象已成为“智慧”的化身与“忠臣”的楷模。【高频考点】“表”是古代向帝王陈情言事的一种文体，属于奏章的一种。刘勰《文心雕龙·章表》云：“表以陈情”，意思是表的最大特点是陈述衷情。本文写于蜀汉后主建兴五年，是诸葛亮率军驻汉中，准备北上伐魏前呈给后主刘禅的奏章。其写作背景是刘备已死，蜀汉处于内忧外患之际，诸葛亮深感刘禅暗弱，故临行前上书恳切劝诫。【拓展视野】与诸葛亮相关的文学常识链：其散文代表作还有《诫子书》；后世杜甫有诗赞颂“出师未捷身先死，长使英雄泪满襟”；陆游在《书愤》中亦提及“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间”，皆是对诸葛亮及《出师表》的高度评价。二、文本精读与核心词汇梳理【重中之重：通假字】【1】必能裨补阙漏：“阙”通“缺”，意为缺失、疏漏。【2】尔来二十有一年矣：“有”通“又”，用于连接整数与零数。【考查方式】直接解释加点字，或找出句中的通假字并说明所通之字及含义。【重中之重：古今异义词】【1】秋：古义为“时候”，如“此诚危急存亡之秋也”；今义指四季中的秋季。【2】开张：古义为“扩大”，如“诚宜开张圣听”；今义指店铺开始营业或某种行为的开始。【3】痛恨：古义为“痛心、遗憾”，如“未尝不叹息痛恨于桓、灵也”；今义指深切地憎恨。【4】卑鄙：古义指“社会地位低微，见识短浅”，是中性词，如“先帝不以臣卑鄙”；今义指品行恶劣、不道德。【5】感激：古义为“感奋激发”，如“由是感激，遂许先帝以驱驰”；今义指因对方的好意或帮助而产生谢意。【6】谨慎：古义为“认真、慎重”，如“先帝知臣谨慎”；今义指对外界事物密切注意，以免发生不利情况。【7】涕：古义指“眼泪”，如“临表涕零”；今义指鼻涕。【解题步骤】辨析古今异义需结合具体语境，切记不能以今义去解释古文。【重中之重：一词多义】【1】道：①“中道崩殂”（名词，路途）；②“咨诹善道”（名词，方法）。【2】分：①“今天下三分”（动词，分开）；②“此臣所以报先帝而忠陛下之职分也”（名词，本分）。【3】遗：①“以光先帝遗德”（形容词，遗留的）；②“是以先帝简拔以遗陛下”（动词，给予，读wèi）。【4】效：①“恐托付不效”（动词，奏效，实现）；②“愿陛下托臣以讨贼兴复之效”（名词，职责，任务）。【5】为：①“俱为一体”（动词，是）；②“若有作奸犯科及为忠善者”（动词，做）。【重要】“所以”：在文中出现两次，意义不同。①“此先汉所以兴隆也”（表示原因，……的原因）；②“此臣所以报先帝而忠陛下之职分也”（表示手段或凭借，用来……的）。【基础：词类活用】【1】形容词作动词：光，发扬光大（“以光先帝遗德”）；恢弘，发扬扩大（“恢弘志士之气”）。【2】形容词作名词：良实，忠良诚实的人（“此皆良实”）；优劣，才能高和能力低的人（“优劣得所”）。【3】名词作状语：北，向北（“北定中原”）。【4】动词作名词：奸，奸邪的事情（“作奸犯科”）。三、重点语句翻译与特殊句式【高频考点：关键句翻译】翻译原则：直译为主，意译为辅，落实关键实词与虚词。【易错点】务必注意语序调整和省略成分的补充。【1】“此诚危急存亡之秋也。”译文：这确实是国家危急存亡的时刻啊。（判断句，注意“诚”译为确实，“秋”译为时候）。【2】“亲贤臣，远小人，此先汉所以兴隆也；亲小人，远贤臣，此后汉所以倾颓也。”译文：亲近贤臣，疏远小人，这是西汉兴隆的原因；亲近小人，疏远贤臣，这是东汉衰败的原因。（判断句，注意“所以”表示原因）。【3】“苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯。”译文：在乱世中苟且保全性命，不奢求在诸侯中扬名显贵。（状语后置句，正常语序应为“于乱世苟全性命”）。【4】“受任于败军之际，奉命于危难之间。”译文：在兵败的时候接受重任，在危难的关头奉行使命。（状语后置句，同时也是千古名句，【非常重要】）。【5】“先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顾臣于草庐之中，咨臣以当世之事。”译文：先帝不因为我身份低微、见识短浅，不惜降低身份委屈自己，三次到草庐来拜访我，向我询问当代的大事。（关键点：“卑鄙”的古今异义翻译；“以”译为因为；“咨”译为询问）。【6】“愿陛下托臣以讨贼兴复之效，不效，则治臣之罪，以告先帝之灵。”译文：希望陛下把讨伐奸贼、兴复汉室的任务交给我，如果没有成效，就治我的罪，来告慰先帝的在天之灵。（第一个“效”是任务，第二个“效”是成效）。【7】“陛下亦宜自谋，以咨诹善道，察纳雅言，深追先帝遗诏。”译文：陛下也应当自己谋划，来询问治国的良计，明察并采纳正确的言论，深切追念先帝的遗诏。四、内容理解与文章结构分析【文章脉络与核心建议】全文可分为三个部分。第一部分（第15段）：分析形势，提出建议。从分析当前“危急存亡”的不利形势和“侍卫之臣不懈于内”的有利条件入手，向后主提出三条核心政治建议。【非常重要】第一，广开言路（“开张圣听”），这是修明政治的前提；第二，严明赏罚（“陟罚臧否，不宜异同”），这是修明政治的关键；第三，亲贤远佞（“亲贤臣，远小人”），这是修明政治的核心。【难点突破】这三条建议并非平行关系。亲贤远佞是贯穿全文的主旨，也是前两条建议能否落实的根本保障。文中特意推荐了郭攸之、费祎、董允等贤臣，并以历史经验（先汉兴隆、后汉倾颓）进行正反对比论证，强调“亲贤臣”对于国家兴衰的决定性作用。第二部分（第67段）：追述经历，表明心志。叙述自己二十一年来的身世与追随先帝的经历。【核心作用】①寓理于情：通过自叙“布衣”出身和“三顾茅庐”的知遇之恩，表达对先帝的“感激”之情，使后主感受到自己的忠诚并非虚言，而是源于报恩，从而更易于接受劝谏。②树立榜样：以自己的“驱驰”和“谨慎”为后主树立“追先帝之殊遇”的榜样。③说明出师原因：北伐既是为了实现先帝遗愿（“报先帝”），也是作为臣子的本分（“忠陛下之职分”），将出师与尽忠紧密联系。第三部分（第8段）：明确责任，表达忧思。分别对自己、对朝臣、对后主提出期望与要求。最后以“今当远离，临表涕零，不知所言”收尾，情感真挚，催人泪下，充分体现了“表以陈情”的文体特点。五、艺术特色与写作手法鉴赏【难点与高阶思维】【1】情理交融，夹叙夹议。全文将议论、叙事与抒情完美结合。如第一部分在议论国内政事时，穿插“盖追先帝之殊遇”的叙述，使建议带上了情感的温度；第二部分在叙述身世时，自然引出“此臣所以报先帝而忠陛下之职分也”的议论，使个人情感升华为政治责任。【2】言辞恳切，用语谦恭。全文始终以“愚”、“陛下”相称，语言委婉得体。即使是在劝诫君主，也处处体现臣子的恭敬，如“不宜妄自菲薄”、“以塞忠谏之路也”，从正反两面引导，毫无指责之辞。【3】对比鲜明，论证有力。文中多处运用对比：将“先帝创业未半而中道崩殂”的遗憾与当前“天下三分”的现实对比；将“先汉兴隆”与“后汉倾颓”的历史进行对比；将“侍卫之臣不懈于内”与“忠志之士忘身于外”的忠心与刘禅可能存在的“妄自菲薄”进行潜在对比。这些对比使论证更加深刻有力。【4】线索清晰，结构严谨。全文以“报先帝，忠陛下”为核心情感线索，以“嘱托与承诺”为叙事线索，以“亲贤远佞”为政治主张线索，三线交织，使得看似散漫的劝谏、叙事、抒情浑然一体。六、考点归纳与解题策略【常见题型一：名句默写与理解性填空】【高频考点】必须精准记忆的句子：表明作者临危受命的千古名句：受任于败军之际，奉命于危难之间。揭示先汉兴隆原因的语句：亲贤臣，远小人，此先汉所以兴隆也。体现作者志趣（淡泊名利）的句子：苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯。描写作者出师北伐的有利条件：南方已定，兵甲已足。点明出师最终战略目标的句子：北定中原，庶竭驽钝，攘除奸凶，兴复汉室，还于旧都。诸葛亮总结历史经验，规劝刘禅要学习先汉“亲贤远佞”的句子：亲贤臣，远小人，此先汉所以兴隆也；亲小人，远贤臣，此后汉所以倾颓也。写尽作者一生，可作为其精神写照的六个字：报先帝，忠陛下。【解题步骤】理解性默写首先要抓住题干中的关键词，如“淡泊名利”对应“不求闻达”，“临危受命”对应“受任”“奉命”。然后回顾原文相关语句，确保书写无误，特别是“殂”“陟”“臧否”“裨”“阙”“驽钝”“攘除”“诹”等易错字。【常见题型二：阅读理解与分析】【考查方式】简答题、选择题。【核心考点与答题要点】【1】分析诸葛亮的人物形象：①忠君爱国，鞠躬尽瘁；②目光远大，富有远见卓识；③感恩图报，情深义重；④严于律己，以身作则；⑤公正严明，知人善任。【解答要点】必须结合文本，如从“三顾频烦”看出知恩图报，从“北定中原”看出志向远大，从“自贬三等”的史实（结合课外）看出严于律己。【2】探究诸葛亮“出师”的意义：从现实层面看，是执行“联吴抗曹，北伐中原”的战略方针，力图“兴复汉室”；从个人层面看，是履行对先帝的政治承诺，实现个人的人生价值（报先帝，忠陛下）；从情感层面看，是知其不可为而为之的悲壮忠诚。【3】分析后主刘禅的形象特征（侧面）：从诸葛亮的反复劝诫和谆谆教诲中，可以反推出刘禅可能存在昏庸、暗弱、不辨忠奸、贪图享乐等问题，这也正是诸葛亮“临表涕零”的深层忧虑。【4】评价文中流露的“忠君”思想：这是一道高阶思维题。诸葛亮的“忠”并非盲目的“愚忠”，而是建立在“贞良死节”的理想人格和“兴复汉室”的共同政治理想之上的。他与刘备的关系超越了简单的君臣，而是带有“士为知己者死”的感恩情怀和共同的政治抱负。这种“忠”，蕴含着对理想的坚守和对责任的担当，具有积极的人文精神。【常见题型三：比较阅读与拓展迁移】【命题趋势】将《出师表》与《邹忌讽齐王纳谏》《唐雎不辱使命》或诸葛亮其他作品如《诫子书》进行对比阅读。【考点】比较君臣相处方式、劝谏艺术、人物精神风貌等。【解题要点】分析《出师表》的劝谏特点：诸葛亮作为托孤重臣，其劝谏既有臣子的恭敬，又有长辈的殷切，既有道理的阐述，又有情感的铺垫，是“情理交融”的典范。与邹忌的“设喻说理”相比，诸葛亮的劝谏更加直接、全面，也更具情感冲击力。七、易错点与备考警示【易错1】字形误写。最易写错的字包括：“裨补阙漏”的“裨”（与“俾”“脾”混淆）、“陟罚臧否”的“陟”（左边是左耳刀）、“攘除奸凶”的“攘”（与“襄”混淆）、“咨诹善道”的“诹”（与“取”“聚”混淆）。【易错2】词义混淆。务必分清“所以”的两种用法（表原因和表手段）。“效”的两种用法（名词任务和动词奏效）。“遗”的两种读音及意义。【易错3】情感把握不准。部分学生容易将诸葛亮的情感简单理解为“愚忠”。答题时应上升到“士大夫的责任感”、“对理想的坚守”以及“知遇之恩的报答”等层面，才能契合新课标要求的深度解读。【易错4】对文章核心主旨把握偏颇。文章不仅仅是提出建议，更是情感的宣泄和政治理想的表白。核心是“报先帝”、“忠陛下”的赤诚之心。所有建议、叙事都围绕这一核心展开。八、跨学科视野拓展与深度学习【与历史学科的融合】《出师表》是理解三国时期蜀汉政治生态、诸葛亮治蜀方略以及北伐战争的重要史料。可以结合《三国志·蜀书·诸葛亮传》中关于“白帝城托孤”的记载，深入理解诸葛亮与刘备、刘禅之间复杂的君臣关系。结合历史地图分析“益州疲弊”、“北定中原”、“还于旧都”的具体所指及其背后的战略意图。【与道德与法